Большая Советская Энциклопедия (ПЕ)

  Структура педагогики и система педагогических дисциплин. В рамках П. существует ряд относительно самостоятельных разделов, связанных с исследованием отдельных сторон учебно-воспитательного процесса. Разработкой целей, задач, содержания, принципов, методов и организации образования и обучения занимается дидактика (теория образования и обучения); вопросы формирования нравственных качеств личности, политических убеждений, эстетических вкусов, организации разнообразной деятельности учащихся составляют предмет теории и методики воспитания. Исследованием совокупности всех организационно-педагогических проблем, связанных с управлением народным образованием, сетью и структурой учебно-воспитательных учреждений и руководством их деятельностью, занимается школоведение.

  В целях конкретизации научно-исследовательской работы в области П. и углублённого профессионального изучения П. как учебного предмета возникает потребность в выделении специфических особенностей воспитания и обучения отдельных возрастных или профессионально ориентированных групп населения (дети дошкольного возраста, учащиеся общеобразовательных школ, профессионально-технических, средних специальных или высших учебных заведений, военнослужащие и т. д.). В этом случае условно говорят о П. дошкольной, школьной, вузовской и т. п. и рассматривают вопросы организации и методов воспитания и обучения данного контингента учащихся с учётом специфики проявления в этих условиях педагогических закономерностей.

  К собственно П. примыкают методики преподавания отдельных учебных дисциплин, изучаемых в учебных заведениях различного типа; дефектология , исследующая психофизиологические особенности развития аномальных детей, закономерности их воспитания, образования и обучения (с выделением узкоспециализированных отраслей: теория и методика воспитания, образования и обучения глухих и слабослышащих детей — сурдопедагогика ; слепых и слабовидящих — тифлопедагогика , с недостатками умственного развития — олигофренопедагогика , с нарушениями речи — логопедия ); история педагогики, изучающая развитие теории и практики воспитания, образования и обучения в различные исторические эпохи.

  Основные этапы развития педагогики как науки. Первые попытки осмысления практики воспитания с учётом потребностей общества относятся к эпохе расцвета рабовладельческих государств в средиземноморских странах. Высказывания о цели, задачах, содержании и средствах воспитания (конечно, только для свободнорождённых) занимали видное место в сочинениях Демокрита , Платона , Аристотеля и др. древнегреческих философов. Эти высказывания не были самостоятельными педагогическими теориями, а являлись компонентами философских систем или проектов организации общества. Для последующего развития педагогической мысли большое значение имели идеи древнегреческих философов об опоре воспитания на принципы этики и психологии, о единстве умственного, нравственного и физического воспитания, о возрастной периодизации развития человека и др. (см. раздел Философия в ст. Греция ). В Древнем Риме возник особый интерес к проблемам организации, содержания и методов обучения в риторских школах . Книга Квинтилиана «О воспитании оратора» явилась по существу первым специальным трудом, где был обобщён опыт обучения, сформулированы требования к учителю и воспитателю, содержались указания на необходимость учёта индивидуальных особенностей детей (см. раздел Философия в ст. Рим Древний).

  Педагогические воззрения европейских народов в эпоху средневековья испытали сильное влияние христианства , ставшего господствующей религией феодального общества в Европе; все взгляды на воспитание развивались исключительно в рамках христианского богословия. Аналогичное положение было и в др. регионах земного шара, где господствовали иные религиозные идеология (ислам , буддизм ).

  Стремление к освобождению человеческой мысли от религиозных догматов, возрождение интереса к самому человеку в его повседневной деятельности, характерное для эпохи разложения феодального общества и зарождения капиталистических общественных отношений (14—16 вв.), отразились и на педагогических воззрениях. В различных по жанру сочинениях гуманистов эпохи Возрождения (Т. Мор , Т. Кампанелла , Эразм Роттердамский , Ф. Рабле , М. Монтень и др.) выдвигались идеи всестороннего и гармоничного развития духовных и физических сил человека, светского образования на базе усвоения культурного наследия античного мира и достижений бурно развивавшихся в тот период научных знаний.

  История П. как целостной теории воспитания человека начинается с эпохи первых буржуазных революций в Европе и связана с именем чешского мыслителя Я. А. Коменского , который, обобщив и теоретически осмыслив практику европейского воспитания, создал стройную педагогическую систему. В «Великой дидактике» Коменского рассмотрены основные проблемы обучения и воспитания. Коменский явился основоположником классно-урочной системы обучения . Педагогическая теория Коменского была органичной частью его широкой социально-политической концепции, изложенной в капитальном труде «Общий совет об исправлении дел человеческих», одна из частей которого («Пампедия») полностью посвящена педагогическим вопросам. В частности, в ней впервые сформулирована и раскрыта идея непрерывного образования и воспитания человека на протяжении всей жизни, изложены требования к подготовке книг как главного инструмента образования и т. д.

  Начиная с эпохи Английской буржуазной революции 17 в. в развитии педагогической мысли можно выделить два основных течения: с одной стороны, продолжала сохранять господствующее положение клерикально-феодальная концепция воспитания, с другой — начинает складываться новая, буржуазная трактовка воспитания как средства формирования деятельного человека, подготовки его к жизненной борьбе за собственное благополучие. Яркое выражение новые идеалы воспитания получили в трудах английского философа-просветителя Дж. Локка , выдвинувшего на первый план проблемы нравственного и физического воспитания и явившегося родоначальником утилитаристского подхода к образованию и обучению. Важное значение имела борьба Локка против теории врождённых идей.

  В 18 в. теоретическая разработка вопросов воспитания осуществлялась главным образом в рамках Просвещения . Опираясь на учение Локка о природном равенстве людей, передовые французские мыслители (К. А. Гельвеций , Д. Дидро , Ж. Ж. Руссо и др.) развивали положение о решающей роли воспитания и среды в формировании личности. Дидро, в частности, одной из основных задач воспитания считал развитие индивидуальности человека. Французскими материалистами обосновывалась и популяризировалась идея реального образования, которое должно было вытеснить так называемую схоластическую образованность. Наибольший вклад в развитие педагогической мысли в 18 в. внёс Ж. Ж. Руссо, явившийся основоположником концепции естественного, свободного воспитания. Руссо предпринял попытку наметить задачи, содержание и методы воспитания и обучения детей, исходя из особенностей их физического и духовного развития на различных возрастных этапах, выдвинул требование активизировать методы обучения детей. Влияние идей Руссо прослеживается в демократических проектах реформы народного образования во Франции в период революции 1789—93, в деятельности немецких филантропистов (И. Б. Базедов , Х. Г. Зальцман, И. Г. Кампе и др.), создавших оригинальные педагогические учреждения интернатного типа и положивших по существу начало теоретической разработке П.

  Педагогическая мысль 18—19 вв. испытала воздействие ряда положений немецкой классической философии (И. Кант , И. Г. Фихте , Г. В. Ф. Гегель ). В разработке же собственно педагогической проблематики важным этапом была деятельность швейцарского педагога-демократа И. Г. Песталоцци , который попытался построить теорию воспитания и обучения на базе данных психологии. Опыт и мысли Песталоцци, касавшиеся развития ребёнка в процессе обучения и воспитания, вопросов трудового обучения, методов первоначального обучения чтению, письму, счёту, географии и др., явились стимулом для развития науки о воспитании в 1-й половине 19 в. Песталоцци был первым теоретиком народной школы.

  В 1-й половине 19 в. немецкий педагог, психолог и философ И. Ф. Гербарт сделал попытку представить П. в виде научно обоснованной теории, опирающейся на философию и психологию (первая обосновывает цели воспитания, вторая позволяет отыскать правильные пути достижения этих целей). Ряд положений Гербарта (роль интереса в обучении, воспитывающий характер обучения, структура учебного процесса и др.) был использован в последующем развитии П. Однако вместе с этим буржуазными педагогами были усвоены и консервативные стороны учения Гербарта, нашедшие выражение в его теории управления детьми, которая по существу приводила к подавлению личности ребёнка с помощью детально разработанной системы ограничений и наказаний.

  Значительный вклад в разработку П. вообще и дидактики в особенности внёс немецкий педагог-демократ 19 в. Ф. А. В. Дистервег , который в качестве одного из важнейших принципов воспитания выдвинул принцип культуросообразности — учёта в процессе воспитания всей совокупности данных культуры, истории, экономики, характерных для страны и народа. Этот принцип наряду с идеей природосообразности воспитания (которую обосновывали, трактуя её, правда, различно, Коменский, Руссо, Песталоцци) значительно обогатил П.

  В конце 19 в. возникло движение так называемой реформаторской П. Её сторонники выражали интересы различных слоев буржуазии (боровшихся между собой, но единодушно выступавших против пролетариата и его идеологии), но вместе с тем они критиковали схоластическое содержание и догматические методы обучения в школе, подавлявшей личность учащихся. Представители различных течений реформаторской П. («нового воспитания», «трудовой школы», «движения за художественное воспитание», «педагогики личности» и др.) выступали за свободное развитие индивидуальности каждого ребёнка, разработку новых организационных форм и методов обучения, изменение содержания школьного образования, усиление воспитательного аспекта деятельности школы. Идеи и концепции таких деятелей реформаторской П., как Дж. Дьюи , Г. Кершенштейнер , Л. Гурлитт, Г. Шаррельман, О. Декроли, М. Монтессори , А. Ферьер и др., господствовали в буржуазной П. до середины 20 в., но сохранили в той или иной мере своё влияние и до настоящего времени.

  В России в 16—17вв., впротивовес христианско-феодальной концепции воспитания как преодоления первородной греховности человека и выработки у него чувства смирения, покорности и религиозности, начинают распространяться гуманистические взгляды на человека (деятели братских школ, Симеон Полоцкий, Епифаний Славинецкий и др.), выражавшиеся, правда, часто в понятиях и терминах православного вероучения.

  В 18 в. в связи со становлением первой государственной системы школ, закрепленной уставом 1786, русская педагогическая мысль была связана с обоснованием различных вариантов этой системы (Ф. Ф. Салтыков, Феофан Прокопович , В. Н. Татищев и др.). Взгляды на задачи, содержание и методы воспитания и обучения отражали главным образом интересы «просвещённого абсолютизма» и испытали довольно сильное влияние идей французских просветителей, с которыми были хорошо знакомы передовые русские мыслители (И. И. Бецкой , Н. И. Новиков и др.). В конце 18 в. начинает развиваться дидактика, что было связано с необходимостью обеспечить расширявшуюся сеть школ учебниками и учебными пособиями, а учителей — рекомендациями по организации и методике обучения (Ф. И. Янкович де Мириево ).

  До 60-х гг. 19 в. прогрессивные педагогические идеи в России развивались преимущественно в русле революционно-демократической общественной мысли и составляли её органическую часть (А. Н. Радищев , А. И. Герцен , В. Г. Белинский , А. Н. Добролюбов , Н. Г. Чернышевский , Д. И. Писарев и др.). Внимание революционеров-демократов привлекали вопросы, связанные с выяснением сущности, цели и задач воспитания, с содержанием и методами воспитания и образования и т. д. Целью воспитания они считали подготовку гражданина-патриота с революционно-материалистическим мировоззрением, непримиримого борца с общественным злом, широко образованного и трудолюбивого.

  Общий подъём освободительного движения, начавшийся с середины 50-х гг. 19 в., вызвал к жизни широкое общественно-педагогическое движение, которое носило антикрепостнический характер. В обсуждении проблем воспитания и подготавливавшейся школьной реформы принимали участие видные учёные, писатели, деятели народного образования (Н. И. Пирогов , Л. Н. Толстой , Н. Х. Вессель и др.). В центре внимания находились вопросы назначения школы, гуманизации воспитания, изменения характера образования и методов обучения и т. п. Развернулась борьба против некритического использования зарубежных педагогических теорий и воспитательных систем, началось движение за создание национальной системы воспитания. Всё это способствовало выделению П. в самостоятельную отрасль научной деятельности, разработке её на профессиональном уровне.

  Становление П. как науки в России связано с именем К. Д. Ушинского , который, творчески использовав всё положительное, что было достигнуто П. и психологией к середине 19 в., создал стройную психолого-педагогическую концепцию и на её основе теорию воспитания и обучения. Ушинский подошёл к пониманию детерминированности воспитания социально-экономическими условиями жизни людей; различение социального формирования человеческой личности и воспитания как целенаправленной деятельности по социальному воспроизводству человека («воспитание в широком и тесном смысле слова», по терминологии Ушинского) позволило ему вычленить предмет П. как науки. Комплексное рассмотрение проблем человека в свете данных всех наук, изучающих его самого и условия его существования, дало Ушинскому возможность заложить основы педагогической антропологии, которая была для него наукой о воспитании развивающегося человека, то есть собственно П. Исследование этих фундаментальных проблем явилось базой для серьёзно обоснованной теории образования и обучения, на основе которой были созданы лучшие из дореволюционных учебников для народной школы и разрабатывались методы учебно-воспитательной работы. Под влиянием идей Ушинского и при активном участии его последователей в конце 19 — начале 20 вв. начинают широко разрабатываться как общие проблемы педагогики и дидактика (П. Ф. Каптерев , В. П. Острогорский , В. П. Вахтеров , Н. Ф. Бунаков , И. Н. Ульянов , П. Ф. Лесгафт и др.), так и методики преподавания отдельных учебных предметов (В. Я. Стоюнин , В. И. Водовозов , Д. Д. Семёнов и др.).

  Педагогические идеи Ушинского оказали влияние на развитие педагогической мысли др. народов России (Я. С. Гогебашвили , И. Я. Яковлев, Г. Агаян , И. Алтынсарин , Р. Эфендиев и др.).

  Поворотным пунктом в становлении и развитии подлинно научной П. явилось создание К. Марксом и Ф. Энгельсом в середине 19 в. теории диалектического и исторического материализма. Сформулированное основоположниками научного коммунизма положение о том, что сущность человека — это совокупность общественных отношений, которые он «переносит» на себя в процессе общественно-практической деятельности, что люди, активно воздействуя на окружающую природу и общественную среду, изменяют тем самым и свою собственную природу, выявило пути и факторы социального формирования личности. В трудах Маркса и Энгельса вскрыт классовый характер воспитания в классовом обществе и в общей форме рассмотрены: содержание и методы формирования всесторонне и гармонически развитого человека; задачи, содержание и методы политехнического образования; формы и методы соединения обучения с производительным трудом; соотношение между семейным и общественным воспитанием и др. Маркс и Энгельс разработали теорию коммунистического воспитания нового человека. Они показали, что реализация этой теории возможна только после установления власти рабочего класса.

  Основные положения марксистского учения о воспитании были развиты и конкретизированы В. И. Лениным: в социалистическом обществе у подрастающего поколения должно быть сформировано материалистическое мировоззрение, выработаны коммунистические убеждения и высокие нравственные качества. Средствами для достижения этой цели являются широкое научное образование на политехнической основе, связь обучения с производительным трудом, активное участие молодёжи в практике строительства нового общества. Учение Ленина о социалистической культуре, просвещении и коммунистическом воспитании стало основой советской П.

  Педагогическая наука в СССР. Великая Октябрьская социалистическая революция создала необходимые предпосылки для претворения в жизнь марксистско-ленинской концепции воспитания. Советская педагогическая наука, руководствуясь учением марксизма-ленинизма о человеке и обществе, главное внимание уделила разработке принципов построения единой трудовой политехнической школы, определению содержания обучения и воспитания в ней, отысканию путей и методов активизации учебно-воспитательной работы, проблемам воспитывающего коллектива (Н. К. Крупская , А. В. Луначарский , П. П. Блонский , С. Т. Шацкий , П. Н. Лепешинский , А. С. Макаренко и др.).

  Разработка теоретических проблем советской П., связанных с выяснением взаимоотношений с др. науками, с определением её предмета, задач и методов и т. п., вызвала необходимость критического пересмотра педагогических концепций и теорий прошлого.

  Уже в 20-е гг. Наркомпросом РСФСР были созданы в Москве научно-исследовательские институты методов школьной работы (1922), методов внешкольной работы (1923), научной педагогики при 2-м МГУ (1926), в Ленинграде — Институт научной педагогики (1924). В 1931 в Москве основан Институт политехнического образования (в 1937 преобразован в Институт средней школы). В 1938 все научно-исследовательские институты педагогического профиля были объединены в Институт школ Наркомпроса РСФСР. Во 2-й половине 20-х гг. педагогические научно-исследовательские учреждения были открыты на Украине (1926), в Белоруссии (1928), в Грузии (1929), в Азербайджане (1931), в 40—50-е гг.— в др. союзных республиках (см. Педагогические институты научно-исследовательские). В 1943 с целью консолидации научно-исследовательские работы в области П. учреждена Академия педагогических наук РСФСР, преобразованная в 1966 в Академию педагогических наук СССР .

  Становление и развитие советской П. связано с именами таких известных педагогов, как П. П. Блонский, А. П. Пинкевич , Б. П. Есипов, М. А. Данилов, Ш. И. Ганелин, Л. В. Занков, М. Н. Скаткин, И. Т. Огородников, С. Г. Шаповаленко (дидактика), В. А. Сухомлинский , И. Ф. Свадковский, И. А. Каиров , Н. К. Гончаров, Э. И. Моносзон, Н. И. Болдырев (теория и методика воспитания), Н. А. Константинов, Е. Н. Медынский, В. З. Смирнов, Ф. Ф. Королев . Д. О. Лордкипанидзе, И. К. Кадыров, М. М. Мехти-заде, А. А. Курбанов, С. Х. Чавдаров, А. Э. Измайлов, С. Р. Раджабов (история педагогики) и др. За годы Советской власти подготовлены научные издания педагогических сочинений многих выдающихся мыслителей прошлого, внёсших вклад в создание фундамента педагогической науки (Коменского, Дистервега, Локка, Песталоцци, Гербарта, Фурье, Оуэна, Белинского, Герцена, Чернышевского, Добролюбова, Писарева, Ушинского, Лесгафта и др.). Вместе с тем критическому анализу были подвергнуты основные течения в П. эпохи империализма (новое воспитание, трудовая школа, прагматизм, экспериментальная педагогика и др.).

  Обобщению и систематизации достижений советской П. способствовала подготовка учебников и учебных пособий по П. и истории, а также подготовка справочно-энциклопедических изданий («Педагогическая энциклопедия», т. 1—3, 1927—29; «Педагогический словарь», т. 1—2, 1960; «Педагогическая энциклопедия», т. 1—4, 1964—68).

  Отыскание оптимальных путей формирования всесторонне и гармонически развитой личности, духовно богатой, высоконравственной, физически совершенной, составляет главное направление современных исследований в марксистской педагогической науке. П. обосновывает пути развития содержания образования, приведения его в соответствие с потребностями социалистической экономики, культуры и науки. Для эпохи научно-технической революции характерно быстрое приращение знаний во всех областях науки, что влечёт за собой расширение объёма научного образования, которое должно давать школа при почти не изменяющихся возможностях её самой и учащихся (продолжительность срока обучения, длительность учебного дня, физические силы и утомляемость учащихся и т. п.). П. разрабатывает новые принципы и критерии отбора содержания общего образования: проблемы укрупнения единиц усвоения, генерализации знаний применительно к нуждам общего образования, усиление его системности и теоретичности, последовательное проведение принципа политехнизации как одного из ведущих критериев отбора научного материала, подлежащего изучению в школе, и т. п.

  Направление исследований в области организации учебной работы связано с поисками путей активизации учащихся, развития их самостоятельности и инициативы в процессе овладения знаниями. В связи с этим ведутся исследования, имеющие целью модернизацию классической формы урока посредством введения в его структуру различных видов групповой и индивидуальной работы учащихся при сохранении руководящей роли учителя, а также исследования, направленные на усовершенствование средств и методов обучения для максимального развития у учащихся познавательных интересов и способностей, выработки у них умений рациональной организации труда. Важнейшим направлением исследований в П. является разработка вопросов, связанных с идейно-политическим и нравственным воспитанием молодёжи, с формированием у неё коммунистического мировоззрения (содержание и закономерности процесса формирования коммунистических взглядов и убеждений, действенные педагогические средства, обеспечивающие выработку у молодёжи единства коммунистического сознания и поведения). Дальнейший прогресс П. как науки в значительной степени зависит от разработки теоретических проблем, связанных с уточнением её предмета, категорий, терминологического аппарата, с совершенствованием методов исследования и укреплением связей с др. науками.

  Большую актуальность имеют также педагогические исследования, посвященные истории отдельных педагогических проблем и их решений, генезису различных педагогических концепций, теорий, методов, понятий и т. д. Такой подход превращает историю педагогики в подлинную историю науки о воспитании, придаёт историко-педагогическим исследованиям прогностическую значимость.

  В др. социалистических странах разработке проблем П. также уделяется большое внимание; созданы педагогические научно-исследовательские институты (в ГДР — Академия педагогических наук). В европейских социалистических странах сформировалось поколение педагогов-марксистов, которые вносят существенный вклад в разработку теории и практики коммунистического воспитания (Г. Нойнер, К. Х. Гюнтер, Э. Дрефенштедт, Х. Штольц, Г. Франкевич и др.— ГДР; М. Ципро, Б. Куял, С. Маржан, Э. Страчар, Г. Павлович, О. Павлик, Л. Бакош и др.— Чехословакия; В. Оконь, И. Куписевич, К. Сосницкий и др.— Польша; Н. Чакаров, Д. Цветков, Ж. Атанасов и др.— Болгария; И. Сарка, Ш. Надь, Е. Фельдеш и др.— Венгрия и т. д.).

  Современная буржуазная педагогика. Разработку педагогических проблем в крупнейших капиталистических странах осуществляют: в США — Американская ассоциация исследований, Национальная ассоциация образования, общество «Фи Дельта Каппа», Бюро педагогического тестирования, кафедры и др. подразделения Колумбийского, Гарвардского, Принстонского, Чикагского и др. университетов; в Великобритании — Национальный институт педагогических исследований, Институт педагогики Лондонского университета; во Франции — Национальный институт педагогических исследований и педагогической документации, некоторые региональные педагогические центры; в ФРГ — Немецкий институт научной педагогики, институты Коменского, международных педагогических исследований и др.

  В современной буржуазной П. отсутствует единство в подходах к основным проблемам воспитания, что является следствием её зависимости от различных школ идеалистической философии, от тех или иных религиозных учений и находит отражение в названиях самих течений, выделяемых в рамках П.: П. неопозитивизма (Б. Рассел, Т. П. Нанн), П. экзистенциализма (Ж. П. Сартр, О. Ф. Больнов), католическая П., или П. неотомизма (Ж. Маритен, Ф. К. Эггерсдорфер), евангелическая П. (М. Штальман, К. Шаллер) и т. д. По существу это не собственно педагогические течения, а точки зрения на воспитание представителей соответствующих философских или религиозных учений. Наблюдается тенденция к раздроблению П. на частные дисциплины, которым нередко придаётся самодовлеющее значение: сравнительная П. (Д. Бередей, У. Брикмен, Дж. Лоурайс, Ф. Хилькер, Л. Фрезе), кибернетическая П. (Ф. фон Кубе, Г. Франк), групповая П. (М. Кельбер, Э. Гофман) и т. д.

  Наибольшее место в современной буржуазной П. отводится разработке проблем дидактики, особенно раскрытию психологических механизмов обучения и учения (Дж. Бруннер, Ж. Пиаже, Г. Рот) и их максимальной индивидуализации, граничащей с индивидуальным обучением. Применительно к этим целям разрабатывается методика использования в обучении аудиовизуальных средств. Популярное в 50—60-х гг. программированное обучение не оправдало возлагавшихся на него надежд: специальные исследования, проводившиеся в США в конце 60-х гг., показали неэффективность 70% обучающих программ. Во многих странах, прежде всего в США, большое внимание уделяется проблемам модернизации содержания образования. Усилилась разработка вопросов нравственного воспитания, которые трактуются, как правило, в духе религиозной морали, индивидуализма и абстрактного гуманизма. Зависимость от идеалистической философии и социально-политических идеалов империалистических кругов определяет основную направленность изысканий в области воспитания, которое используется для внедрения в сознание молодёжи «моральных ценностей» буржуазного общества, идей «социального партнерства», конвергенции и т. д. Невозможность решить насущные проблемы обучения и воспитания в условиях капитализма способствует распространению убеждения, что школа вообще изжила себя и что общество будущего сможет обходиться без неё. В большинстве случаев в работах буржуазных педагогов по вопросам воспитания явно или скрыто проповедуется антикоммунизм. Значительное противодействие распространению буржуазной концепции воспитания в капиталистических странах оказывают педагоги-марксисты, пропагандирующие достижения социалистической педагогики и подвергающие критике антидемократизм и антинаучность теории и практики воспитания в буржуазном мире.

  Лит.: Маркс К. и Энгельс Ф., О воспитании и образовании, М., 1957; Ленин В. И., О воспитании и образовании, 3 изд., М., 1973; Блонский П., Педагогика, 8 изд., М., 1924; Пистрак М. М., Педагогика, М., 1936; Медынский Е, Н., История русской педагогики, 2 изд., М., 1938; Педагогика. Под ред. П. Н. Груздева, М., 1940; Педагогика. Под ред. И. А. Каирова, 2 изд., М., 1948; Шимбирев П. Н., Огородников И. Т., Педагогика, М., 1954; Педагогика. Под ред. И. А. Каирова, М., 1956; Королев Ф. Ф., Очерки по истории советской школы и педагогики. 1917—1920, М., 1958; Королев Ф. Ф., Равкин З. И., Корнейчик Т. Д., Очерки по истории советской школы и педагогики. 1921—1931. М., 1961; Общие основы педагогики. Под ред. Ф. Ф. Королева, В. Е. Гмурмана, М., 1967: Педагогика, М., 1968; Огородников И. Т., Педагогика, М., 1968; Ильина Т. А., Педагогика, М., 1969; Константинов Н. А., Медынский Е. Н., Шабаева М. Ф., История педагогики, 4 изд., М., 1974; Чакъров Н., Съвременната буржоазна педагогика, София, 1964; Brameld Т., Philosophies of education in cultural perspective, N. Y., 1955; GaIR., Où en est la pédagogic, P., 1961; Chmaj L., Prady i kierunki w pedagogice XX wieku, Warsz., 1963; Wilhelm Th., Pädagogik der Gegewart, 3 Aufl., Stuttg., 1963; Ballauf Th., Systematische Pädagogik, 2 Aufl., Hdlb., 1966; Roth Н., Pädagogische Anthropologie, Bd 1—2, Hannover, 1966—71; Historia wychowania. Pod red. L. Kurdybachy. t. 1—2, Warsz., 1967—68; Ballauf Th., Schaller K., Pädagogik, eine Geschichte der Bildung und Erziehung, Bd 1—3, Freiburg — Münch., 1969—73.

  См. также статьи Педагогические журналы , Педагогические энциклопедии .

  А. И. Пискунов.

«Педагогика»

«Педаго'гика», научно-педагогическое издательство Академии педагогических наук СССР и Государственного комитета Совета Министров СССР по делам издательств, полиграфии и книжной торговли. Находится в Москве. Основано в 1945 как издательство Академии педагогических наук РСФСР, в 1963—69 входило в состав издательства «Просвещение», с 1969 — издательство «П.». Выпускает собрания сочинений и избранные труды крупнейших представителей педагогической науки, труды научно-исследовательских институтов АПН СССР, научно-популярную литературу для учителей и родителей по вопросам обучения и воспитания, «Детскую энциклопедию», 15 научно-педагогических и методических журналов — «Советская педагогика», «Вопросы психологии», «Народное образование», «Воспитание школьников», «Школа и производство», «Вечерняя средняя школа», «Дефектология», «Преподавание истории в школе» и др., а также массовый научно-популярный журнал «Семья и школа». Объём работы издательства в 1973: 204 названия, тираж 33,3 млн. экземпляров, 347,4 млн. печатных листов-оттисков.

  Н. А. Максимов.

Педагогиум

Педаго'гиум (лат. paedagogium, от греч. paidagogéion — училище, школа), с конца средних веков в странах Западной и Центральной Европы — школа для подготовки к поступлению в университет, а затем — название средней школы с интернатом. В некоторых странах — учебные заведения для подготовки учителей начальной школы.

Педагогическая академия

Педагоги'ческая акаде'мия, высшие педагогические курсы в дореволюционной России, учрежденные Лигой просвещения в Петербурге. Открыты в 1908 (устав утвержден министерством народного просвещения в 1907) с целью подготовки высококвалифицированных педагогов, экспертов по вопросам народного образования, организаторов вне школьного просвещения, руководителей учебных заведений, школьных врачей. Слушатели — лица, имеющие высшее образование. Учебный курс (2 г.) включал цикл педагогических дисциплин (педагогика, история педагогики, педагогическая психология, методики преподавания учебных предметов в средней школе, школоведение и др.), психологию, анатомию и физиологию человека, историю философии, историю искусств, историю литературы и др. Среди преподавателей П. а. были известные учёные и педагоги И. П. Павлов, А. П. Нечаев, Г. А. Фальборк, И. И. Кареев, Д. П. Овсянико-Куликовский, М. М. Ковалевский, И. А. Бодуэн де Куртенэ, В. А. Вагнер, С. И. Шохор-Троцкий, А. В. Васильев. П. а. издавала серию книг «Педагогическая академия в очерках и монографиях» (т. 1—15, 1909—14). Прекратила деятельность в 1915 из-за недостатка средств (существовала на частные пожертвования).

Педагогическая психология

Педагоги'ческая психоло'гия, отрасль психологии, изучающая психические явления, возникающие в условиях целенаправленного педагогического процесса; разрабатывает психологические основы обучения и воспитания . П. п. тесно связана как с общей и детской психологией , так и с педагогикой . Наиболее типичным методом исследования для П. п. является метод «преобразующего эксперимента» (обучающего или воспитывающего), то есть изучение тех изменений, которые происходят в психике ребёнка (подростка, юноши) в течение и в результате экспериментально организованного педагогического процесса. Такого рода исследование имеет целью выделить из многих факторов, одновременно воздействующих на подрастающего человека в реальном процессе воспитания и обучения, те, которые оказали решающее влияние на ход формирования изучаемых сторон личности.

  П. п. как самостоятельная отрасль психологической науки оформилась на рубеже 19—20 вв. (в 1906—16 проведено 5 всероссийских съездов по проблемам П. п.), хотя попытки применять данные психологии к педагогической практике были значительно раньше. Необходимость опираться на знание душевной жизни ребёнка утверждали многие крупнейшие педагоги прошлого: Я. А. Коменский, Дж. Локк, Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци и др. К. Д. Ушинский считал, что «если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях» (Соч., т. 8, 1950, с. 23). Требования, предъявляемые к психологии педагогической теорией и практикой, развитием самой психологической науки, определили выделение П. п. как самостоятельной отрасли психологии.

  П. п. включает два раздела — психологию воспитания и психологию обучения. Задачи психологии воспитания: разработка психологических основ формирования личности (мировоззрения, направленности и устойчивости личности, нравственно-психологических качеств, чувств и привычек), индивидуального подхода к детям и молодёжи (знания внутреннего мира, развития индивидуальных способностей); установление психологических предпосылок педагогической организации детского, молодёжного коллективов и т. д. Одной из наиболее актуальных является проблема соотношения сознания и поведения (выяснение условий, обеспечивающих их единство). Психология обучения исследует: процессы усвоения учащимися знаний, умений и навыков в учебной и трудовой деятельности; роль практической деятельности как источника знаний и условия их применения, влияние обучения на развитие мышления ребёнка, а также условия перехода знаний в убеждения и формирование научного мировоззрения.

  Исследования по П. п. имеют важное значение для разработки частных методик обучения, создания учебных программ и учебников, построения научно обоснованной системы учебно-воспитательной работы школы и применяемых в ней мер педагогического воздействия, а также для развития самой психологической теории.

  Лит.: Джемс В., Беседы с учителями о психологии, П., 1919; Ушинский К. Д., Человек как предмет воспитания. Собрание сочинений, т. 8, М.— Л., 1950; Славина Л. С., Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам, М., 1958; Блонский П. П., Избранные педагогические произведения, М., 1961; Божович Л. И., Личность и ее формирование в детском возрасте, М., 1968; Психологические проблемы неуспеваемости школьников. Под ред. Менчинской Н. А., М., 1971; Давыдов В. В., Виды обобщения в обучении, М., 1972; Крутецкий В. А., Основы педагогической психологии, М., 1972; Возрастная и педагогическая психология. Под ред. А. В. Петровского, М., 1973, гл. 7—9.

  Л. И. Божович.

Педагогические журналы

Педагоги'ческие журна'лы, периодические издания по вопросам воспитания, обучения и образования. Первые П. ж. появились в начале 18 в. Вначале преобладали П. ж. общего характера, в дальнейшем дифференцировались по отраслям педагогической науки, формам и ступеням воспитания и образования, типам учебных заведений, возрастным категориям учащихся, учебным предметам, региональному географическому охвату, языкам.

  В числе первых П. ж., возникших в Англии, были еженедельник Дж. Аддисона и Р. Стила «Tatler» (L., 1709—11), «Spectator» (L., 1711—12, 1714), «Guardian» (L., 1713); во Франции—«Journal de famille ou Livre des enfants» (P., 1789); в США — «Juvenile mirror or Educational magazine» (N. Y., 1812), «American journal of education» (Boston, 1826—1839).

  В России основание первых П. ж. относится к концу 18 — началу 19 вв. В издававшемся Н. И. Новиковым «Прибавлении к Московским ведомостям» (1783—84) и в журнале В. Измайлова «Патриот» (М., 1804) имелись педагогические отделы. Официальными П. ж. были «Периодическое сочинение об успехах народного просвещения» (СПБ, 1803—19), «Журнал Департамента народного просвещения» (СПБ. 1821—24), «Журнал Министерства народного просвещения» (СПБ, 1834—1917). Первый научный П. ж.— «Педагогический журнал» — основан Е. Гугелем, П. Гурьевым и А. Ободовским (СПБ, 1833—34). Издание П. ж. было связано с деятельностью общественного отделения групп педагогов и деятелей культуры. До 1917 издавалось более 300 П. ж. в 50 городах (из них половина в Петербурге и Москве). Наиболее известны П. ж.: «Русский педагогический вестник» (СПБ, 1857—61), «Учитель» (СПБ, 1861—70), «Ясная Поляна» (1862, журнал Л. Н. Толстого), «Народная школа» (СПБ, 1869—89), первый журнал по дошкольному воспитанию «Детский сад» (СПБ. 1866—76; в 1877—1917 «Воспитание и обучение»), «Педагогический сборник» (СПБ, 1864—1918), «Семья и школа» (СПБ, 1871—88), «Педагогический листок» (СПБ, 1871—85, 1892—94; М., 1894—1918), первый критико-библиографический педагогический журнал «Педагогический музей» (СПБ, 1875—1880), «Педагогическая летопись» (СПБ, 1876—77), «Женское образование» (СПБ, 1876—91), «Вестник воспитания» (М., 1890—1917), «Русская школа» (СПБ, 1890—1917), «Техническое образование» (П., 1892—1907; в 1908—17 «Техническое и коммерческое образование»), «Свободное воспитание» (М., 1907—18), «Для народного учителя» (М., 1907—17), «Педагогическое обозрение» (М., 1912—15), «Профессиональное образование» (П., 1915—17). Среди П. ж., появившихся в период Революции 1905—07, первый легальный большевистский журнал «Молодость» (СПБ, 1906, № 1), резко критиковавший государственную систему народного образования.

  В СССР П. ж. стали издаваться не только в Москве и Ленинграде, но и в союзных (автономных) республиках на национальных языках. Целью П. ж. стала разработка проблем коммунистического воспитания, народного образования, развития педагогической науки.

  В первые годы Советской власти основными П. ж. были: органы НКП РСФСР «Коммунистическое просвещение» (М., 1920, 1922—30) и «Народное просвещение» (М., 1918—21), «На путях к новой школе» (М., 1922—33). С 1918 начато, а в 30-х гг. расширено и реорганизовано по единой системе издание П. ж. по методике преподавания учебных предметов и по отдельным отраслям педагогической науки. В 1937 основан журнал «Советская педагогика».

  В связи с решением задач всеобщего образования и повышением роли школы в коммунистическом строительстве в 40—50-е гг. был основан ряд новых П. ж. общепедагогического, а также методического характера. С 50-х гг. получили развитие «Труды», «Учёные записки» и т. п. педагогических вузов и научно-исследовательских институтов, университетов и др. В 1974 в СССР издавалось около 50 П. ж.

  Центральные П. ж.: «Биология в школе», М., 1957 (ведёт своё основание с 1934); «Бюллетень министерства высшего и среднего специального образования СССР», М., под этим названием с 1959 (основан 1936); «Вестник высшей школы», М., 1940; «Вечерняя средняя школа», М., 1961 (1958); «Вопросы психологии», М., 1955; «Воспитание школьников», М., 1966 (1961); «География в школе», М., 1934; «Дефектология», М., 1969; «Математика в школе», М., 1936; «Народное образование», М., 1946; «Преподавание истории в школе», М., 1946 (1934); «Профессионально-техническое образование», М., 1952 (1941); «Русский язык в национальной школе», М., 1957; «Советская педагогика», М., 1937; «Среднее специальное образование», М., 1954; «Физика в школе», М., 1937; «Физическая культура в школе», М., 1958; «Химия в школе», М., 1937; «Школа и производство», М., 1960 (1957).

  Республиканские П. ж.: РСФСР — «Дошкольное воспитание», М., 1928; «Иностранный язык в школе», М., 1936 (1934); «Литература в школе», М., 1936; «Начальная школа», М., 1933; «Русский язык в школе», М., 1936 (1928); «Башкортостан укытыусыпы», Уфа, 1952 (1924); «Совет мэктэбе», Казань, 1938 (1918); УССР — «Дошкiльне виховання», Киев, 1951 (1931); «Початкова школа», Киев, 1969; «Радянська школа», Киев, 1945 (1922); «Українська мова i лiтература в школi», Киев, 1963 (1951); БССР— «Народная асвета», Минск, 1960; Узбекская ССР — «Совет мактаби», Ташкент, 1951 (1918); Казахская ССР— «Казахстан мектеби», Алма-Ата, 1960 (1925), с приложением: «Русский язык в казахской школе»; Грузинская ССР— «Скола да цховреба», Тбилиси, 1960 (1924); Азербайджанская ССР — «Азербайджан дили зе адабият тедриси», Баку, 1954; «Азербайджан мектеби», Баку, 1943 (1924); «Русский язык в нерусской школе» (Баку, 1948); «Физика ве риязият тедриси», Баку, 1954; Литовская ССР— «Тарибине мокикла», Вильнюс, 1945; Молдавская ССР — «Ынвэцэторул советик», Кишинев, 1950; Латвийская ССР— «Скола ун гимене», Рига, 1964; Киргизская ССР — «Эл агартуу», Фрунзе, 1972; Таджикская ССР —«Мактаби совети», Душанбе, 1938 (1926); Армянская ССР — «Русский язык в армянской школе», Ереван, 1957; «Советакан манкаварж», Ереван, 1926; Туркменская ССР— «Туркменистанын халк магарыфы», Ашхабат, 1931; Эстонская ССР —«Ныукогуде кооль», Таллин, 1940.

  Педагогическая направленность имеют научно-популярный журнал «Семья и школа», комсомольско-молодёжный журнал «Вожатый».

  П. ж. в зарубежных странах. Болгария: «Народна просвета», София, выходит с 1945; «Начално образование», София, 1961; «Професионално образование», София, 1956; «Семейство и училище», София, 1949; Великобритания: «Adult education», L., 1926; «British journal of educational studies», L., 1952; «Education», L., 1903; «Education today», L., 1951; «Educational philosophy and theory», Oxf., 1969; «Educational research», L., 1958; «Educational review», Birmingham, 1948; «Journal of education», L., 1867; «Oversea education», L., 1929; «Sociology of education abstracts», Liverpool, 1965; «Trends in education», L., 1966; «Studies in education», [Hull], 1947; «Times educational supplement», L., 1910; «Visual education», London, 1950; Венгрия: «Köznevelés», Bdpst, 1945; «Magyar pedagógia», Bdpst, 1961;«Pedagógiai szemie», Bdpst, 1951; ГДР: «Fachschule», B., 1953; «Neue Erziehung im Kindergarten und Heim», B., 1948; «Pädagogik», B., 1946; «Polytechnische Bildung und Erziehung», B., 1959; ранее: «Schule und Production», B., 1957; «Sozialistische Erziehung», B., 1955; Дания: «Dansk paedagogisk tidsskrift», København, 1953; Италия: «Problemi della pedagogia», Roma, 1955; КНДР: «Инмин кёюк», Пхеньян, 1946; Куба: «Pedagogo», La Habana, 1949; «Educación», La Habana, 1971; МНР: «Сурган хумуужуулэгч», Улаанбаатар, 1961; Норвегия: «Norsk pedagogisk tidskrift», Oslo, 1917; Польша: «Kwartalnik pedagogiczny», Warsz., 1956; «Nowa szkoła», Warsz., 1950; «Oświata dorosłych», Warsz., 1957; «Wychowanie», Warsz., 1958; «Zycie szkoły wyźszej», Warsz., 1953; Румыния: «Revista de pedagogic», Buc., 1952; «Revista de referate». [Ser.] Pedagogie, psichologie, Buc., 1961; США: «American educational research journal», Wash., 1964; «Child development. Abstracts and bibliography», Chi., 1927; «Comparative education review», N. Y., 1957; «Education digest», Ann Arbor, 1935; «Elementary school journal», Chi., 1900; «Harvard educational review», Camb. (Mass.), 1931; «History of education quarterly», Pittsburg. 1961; «Journal of education» Boston, 1875; «Journal of educationa research», Madison, 1925; «Journal of experimental education», Madison, 1931 «Journal of secondary education», Burlin game, 1925; «Journal of teacher education», Wash., 1950; «Research in education», Wash., 1966; «Review of educational research», Los Angeles, 1915; «School and society», N. Y., 1915; «School review», Chi., 1893; «Soviet education», N. Y., 1959; «Today's education», Wash., 1921; Франция: «Bulletin signalétique». [Ser.] 520. «Sc-ences de l'education», P., до 1970: «Pédagogie», «Ecole et la nation», P., 1950; «Education», P., до 1968: «Education nationale», P., 1944; «Pedagogie», P., 1945; ФРГ: «Westermann's pädagogische Beiträge», Braunschweig, 1949; «Bildung und Erziehung», Bonn, 1948; «Pädagogische Rundschau», Ratingen bei Düsseldorf, 1946; «Pädagogische Welt», München, 1946; «Vierteljahrsschrift für wissenschaftliche Pädagogik», Bochum, 1924; Чехословакия: «Novinky literatury. Společenské vědy», Rada 8. «Přehied pedagogické literatury», Praha, 1948; «Odborná vychova», Praha, 1950; «Pedagogika», Praha, 1951; «Socialistická škola», Praha, 1961; «Učební pomůcky ve škole a osvětě», Praha, 1961; «Vysoká škola», Praha, 1953; «Rodina a šcola», Bratislava, 1953; «Vychovátel», Praha, 1957; Швеция: «Pedagogisk tidsskrift», Stockholm, 1865; Югославия: «Pedagogija», Beograd, 1963.

  В социалистических странах, кроме того, издаётся значительное количество П. ж. по методикам преподавания отдельных предметов в школе, а также ряд П. ж. по дошкольному, эстетическому и физическому воспитанию.

  Международные П. ж. «Современная высшая школа. Международный журнал социалистических стран», Варшава, 1973 (на русском языке); «Educational documentation and information», Genève, до 1972; «Bulletin of the International bureau of education», Gen., 1927; «International review of education», 's-Gravenhage, 1955; «Lehrer der Welt», Intern. Zeitschrift, B., 1963; «Parents et les maîtres», P., 1959; «Teachers of the world», Prague, 1962.

  Лит.: Периодическая печать СССР. 1917—1949, Библиогр. указатель, [т. 6], М., 1956; Davis S. E., Educational periodicals during the nineteenth century. Wash., 1919; America's educational press, A classilied list of educational publications issued in the United States of America together with an international list of educational periodicals, P., [1957]; Educational periodicals, [P., 1963].

  П. К. Колмаков.

Педагогические институты (вуз)

Педагоги'ческие институ'ты в СССР, основной тип вузов, готовящих учителей средней школы (преподавателей общеобразовательных дисциплин в массовых школах, средних специальных, профессионально-технических учебных заведениях, специальных дисциплин — в педагогических училищах), а также педагогов для дошкольных учреждений, специальных школ.

  В 1974 в СССР было 199 П. и., в том числе 11 иностранных языков педагогических институтов , Узбекский республиканский институт русского языка и литературы (основан 1963, Ташкент), Карагандинский физического воспитания (1970). П. и. находятся в ведении министерств просвещения (народного образования) союзных республик. К группе П. и. относят также ряд вузов, находящихся в системе министерств культуры: музыкально-педагогические институты — им. Гнесиных (Москва), Ростовский-на-Дону и Донецкий, Чимкентский педагогический институт культуры и Дальневосточный (Владивосток) педагогический институт искусств (см. Искусств институты , Культуры институты ). П. и. имеются во всех союзных республиках; в РСФСР — 94, УССР — 30 Казахской ССР — 19, Узбекской ССР — 16, БССР — 7, Грузинской ССР — 8, Азербайджанской ССР — 6, Армянской ССР — 4, Киргизской ССР, Таджикской ССР и Молдавской ССР — по 3, Латвийской ССР и Литовской ССР — по 2, Туркменской ССР и Эстонской ССР — по 1. В 1974 в П. и. обучалось около 786 тыс. студентов, в том числе 398 тыс.— на дневных отделениях, на 1-й курс принято 158,8 тыс. чел.; выпуск — 140 тыс. учителей. В 71 П. и. имеется аспирантура (в 1973 — около 4 тыс. аспирантов). Право принимать к защите докторские и кандидатские диссертации предоставлено П. и.: Казахскому им. Абая [основан (ведёт свою историю) в 1928, Алма-Ата], Киевскому им. А. М. Горького (1920), Ленинградскому ордена Трудового Красного Знамени институту им. А. И. Герцена (1918), московским — ордена Ленина и ордена Трудового Красного Знамени институту им. В. И. Ленина (1872), институтам им. Н. К. Крупской (1931) и иностранных языков им. Мориса Тореза (1930); кандидатские — Азербайджанскому ордена Трудового Красного Знамени институту им. В. И. Ленина (1921, Баку), Армянскому ордена Трудового Красного Знамени институту им. Х. Абовяна (1922, Ереван), Волгоградскому им. А. С. Серафимовича (1931), Казанскому (1918), Киевскому иностранных языков (1948), Красноярскому (1932), Куйбышевскому им. В. В. Куйбышева (1929), Минским — им. А. М. Горького (1931) и иностранных языков (1948), Новосибирскому (1935), Тбилисскому им. А. С. Пушкина (1935), Ярославскому ордена Трудового Красного Знамени институту им. К. Д. Ушинского (1918). На 1 января 1974, кроме названных П. и., в стране действовали: Абаканский (основан 1944), Адыгейский (1952, Майкоп), Азербайджанский русского языка институт им. Мирзы Фатали Ахундова (1952, Баку), Азербайджанский иностранных языков институт им. 50-летия СССР (1973, Баку), Актюбинский (1966), Алма-Атинский иностранных языков (1940), Ангренский (1967), Андижанский институт языков (1966), Андижанский им. 30-летия комсомола (1931), Арзамасский им. А. П. Гайдара (1952), Аркалыкский (1972), Армавирский (1954), Архангельский им. М. В. Ломоносова (1932), Астраханский им. С. М. Кирова (1932), Балашовский (1952), Барнаульский (1933), Батумский им. Шота Руставели (1945), Башкирский (1967, Уфа), Белгородский им. М. С. Ольминского (1957), Бельцкий им. А. Руссо (1953), Бердянский им. П. Д. Осипенко (1953), Бийский (1953), Бирский (1952), Благовещенский им. М. И. Калинина (1930), Борисоглебский (1952), Брестский им. А. С. Пушкина (1950), Бурятский им. Доржи Банзарова (1932, Улан-Удэ), Бухарский им. Серго Орджоникидзе (1930), Вильнюсский (1944), Винницкий им. Н. А. Островского (1912), Витебский им. С. М. Кирова (1918), Владимирский им. П. И. Лебедева-Полянского (1950), Вологодский (1930), Воронежский (1931), Ворошиловградский им. Т. Г. Шевченко (1923), Глазовский им. В. Г. Короленко (1952), Глуховский (1874), Горийский (1939), Горно-Алтайский (1953), Горьковский им. А. М. Горького (1919), Горьковский иностранных языков им. Н. А. Добролюбова (1937), Горловский иностранных языков (1949), Гродненский им. Я. Купалы (1944), Гурьевский (1955), Дагестанский (1954, Махачкала), Даугавпилсский (1952), Джамбулский им. 50-летия Октябрьской революции (1967), Дрогобычский им. И. Я. Франко (1952), Душанбинский им. Т. Г. Шевченко (1934), Елабужский (1953), Елецкий (1953), Енисейский (1954), Ереванский русского и иностранных языков институт им. В. Я. Брюсова (1949), Житомирский им. И. Я. Франко (1919), Запорожский (1930), Ивано-Франковский им. В. С. Стефаника (1940), Измаильский (1953), Иркутский (1920), Иркутский иностранных языков им. Хо Ши Мина (1948), Ишимский (1954), Казахский женский (1944, Алма-Ата), Калужский им. К. Э. Циолковского (1948), Каменец-Подольский им. В. П. Затонского (1921), Камчатский (1958, Петропавловск-на-Камчатке), Каракалпакский им. Т. Г. Шевченко (1944, Нукус), Карачаево-Черкесский (1957, Карачаевск), Карельский (1931, Петрозаводск), Каршинский им. Х. Алимджана (1956), Кзыл-Ординский им. Н. В. Гоголя (1937), Киргизский женский им. В. В. Маяковского (1952, Фрунзе), Кировабадский им. Г. Б. Зардаби (1943), Кироваканский (1969), Кировоградский им. А. С. Пушкина (1933), Кировский им. В. И. Ленина (1918), Кишиневский им. И. Крянгэ (1940), Кокандский им. Мукими (1954), Кокчетавский им. Ч. Валиханова (1962), Коломенский (1953), Коми (1932, Сыктывкар), Комсомольский-на-Амуре (1954), Костромской им. Н. А. Некрасова (1949), Криворожский (1930), Кулябский (1953), Курганский (1952), Курский (1934), Кустанайский им. Амангельды (1955), Кутаисский им. А. Цулукидзе (1933), Кызылский (1956), Ленинабадский им. С. М. Кирова (1934), Ленинаканский им. М. Налбандяна (1934), Лиепайский им. В. Лациса (1954), Липецкий (1954), Луцкий им. Леси Украинки (1951), Магаданский (1961), Магнитогорский (1938), Марийский им. Н. К. Крупской (1931, Йошкар-Ола), Мелитопольский (1933), Мичуринский (1952), Могилёвский (1930), Мозырский им. Н. К. Крупской (1952), Мордовский им. М. Е. Евсевьева (1962, Саранск), Московский заочный (1951), Мурманский (1956), Наманганский им. Ниязи (1955), Нахичеванский им. Ю. Г. Мамедалиева (1972), Нежинский ордена Трудового Красного Знамени институт им. Н. В. Гоголя (1820), Нижнетагильский (1952), Николаевский им. В. Г. Белинского (1913), Новгородский (1953), Новозыбковский (1930), Новокузнецкий (1944), Одесский им. К. Д. Ушинского (1920), Омский им. А. М. Горького (1932), Оренбургский им. В. П. Чкалова (1930), Орехово-Зуевский (1950), Орловский (1931), Орский им. Т. Г. Шевченко (1952), Ошский (1951), Павлодарский (1962), Пензенский им. В. Г. Белинского (1941), Пермский (1921), Петропавловский им. К. Д. Ушинского (1955), Полтавский им. В. Г. Короленко (1919), Пржевальский (1953), Псковский им. С. М. Кирова (1932), Пятигорский иностранных языков (1939), Ровенский им. Д. З. Мануильского (1953), Ростовский (1931, Ростов-на-Дону), Рязанский (1930), Самаркандский им. С. Айни (1967), Саратовский (1931), Свердловский (1930), Семипалатинский им. Н. К. Крупской (1937), Славянский (1954), Смоленский им. К. Маркса (1918), Ставропольский (1930), Степанакертский (1973), Стерлитамакский (1954), Сумский им. А. С. Макаренко (1930), Сухумский им. А. М. Горького (1932), Сырдарьинский им. Г. Гуляма (1967), Таганрогский (1953), Талды-Курганский (1973), Таллинский им. Э. Вильде (1952), Тамбовский (1930), Ташкентский им. Низами (1935), Ташкентский иностранных языков институт им. Ф. Энгельса (1948), Тбилисский иностранных языков институт им. Чавчавадзе (1948), Телавский им. Я. Гогебашвили (1939), Термезский им. М. Т. Айбека (1964), Тернопольский (1969), Тираспольский им. Т. Г. Шевченко (1930), Тобольский им. Д. И. Менделеева (1954), Томский им. Ленинского комсомола (1931), Тульский им. Л. Н. Толстого (1938), Туркменский им. В. И. Ленина (1959, Чарджоу), Ульяновский им. И. Н. Ульянова (1932), Уманский им. П. Г. Тычины (1930), Уральский им. А. С. Пушкина (1932, Уральск), Уссурийский (1954), Усть-Каменогорский (1952), Ферганский им. Улугбека (1930), Хабаровский (1930), Харьковский им. Г. С. Сковороды (1919), Херсонский им. Н. К. Крупской (1917), Хорезмский им. В. И. Ленина (1944, Ургенч), Целиноградский им. Сакена Сейфуллина (1962), Челябинский (1935), Череповецкий (1954), Черкасский им. 300-летия воссоединения Украины с Россией (1930), Черниговский им. Т. Г. Шевченко (1916), Чимкентский им. Н. К. Крупской (1954), Читинский им. Н. Г. Чернышевского (1938), Чувашский им. И. Я. Яковлева (1930, Чебоксары), Шадринский (1954), Шуйский (1952), Шяуляйский им. К. Прейкшаса (1954), Юго-Осетинский (1932, Цхинвали), Южно-Сахалинский (1954). См. Педагогическое образование и статьи об отдельных отраслях специального образования, например Историческое образование , Химическое образование .

  Н. Е. Ковалёв, Т. К. Жаров.

Педагогические институты (научно - исследовательские)

Педагоги'ческие институ'ты научно - исследовательские, научные учреждения Академии педагогических наук СССР и министерств просвещения (народного образования) союзных республик. Осуществляют фундаментальные и прикладные исследования по проблемам коммунистического воспитания, образования, обучения; подготовку и повышение квалификации научно-педагогических кадров; участвуют во внедрении результатов научных исследований в практику, в пропаганде передового педагогического опыта и педагогических знаний, в создании учебников, учебных и методических пособий; оказывают научно-методическую помощь органам народного образования, институтам усовершенствования учителей.

  В системе АПН СССР (1974) 12 НИИ, реорганизованных из соответствующих институтов АПН РСФСР или созданных на базе их подразделений в 1969; 11 НИИ в Москве: институт общей педагогики (на базе НИИ теории и истории педагогики, основан в 1944), 230 научных сотрудников, в том числе 15 докторов и 96 кандидатов наук; институт общей и педагогической психологии (на базе института психологии, основанного в 1912 при Московском университете и вошедшего в 1944 в состав АПН РСФСР, в 1972 награжден орденом Трудового Красного Знамени), около 250 сотрудников, в том числе 24 доктора и 96 кандидатов наук; институт общих проблем воспитания (на базе НИИ теории и истории педагогики), около 150 сотрудников, в том числе 3 доктора и 56 кандидатов наук; институт содержания и методов обучения (на базе НИИ общего и политехнического образования, основан в 1944, до 1960 назывался институтом методов обучения), свыше 250 сотрудников, в том числе 17 докторов и 131 кандидат наук; институт физиологии детей и подростков (на базе НИИ возрастной физиологии и физического воспитания, основан в 1944 как институт школьной гигиены, в 1949—63 институт физического воспитания и школьной гигиены), свыше 100 сотрудников, в том числе 13 докторов и 49 кандидатов наук; институт дошкольного воспитания (на базе НИИ того же названия, основан в 1960), свыше 100 сотрудников, в том числе 6 докторов и 42 кандидата наук; институт трудового обучения и профессиональной ориентации (на базе НИИ производственного обучения, основан в 1960), свыше 60 сотрудников, в том числе 5 докторов и 36 кандидатов наук; институт школьного оборудования и технических средств обучения (основан в 1969), свыше 60 сотрудников, в том числе 4 доктора и 26 кандидатов наук; институт художественного воспитания (на базе НИИ того же названия, основан в 1947), свыше 50 сотрудников, в том числе 3 доктора и 27 кандидатов наук; институт преподавания русского языка в национальной школе (основан в 1969), около 50 сотрудников, в том числе 5 докторов и 25 кандидатов наук; институт дефектологии (на базе НИИ того же названия, ведёт свою историю с 1920, с 1944 был в составе АПН РСФСР), около 150 сотрудников, в том числе 17 докторов и 82 кандидата наук; институт общего образования взрослых [на базе НИИ вечерних (сменных) и заочных средних школ, основан в 1960 в Ленинграде], около 100 сотрудников, в том числе 6 докторов и 44 кандидата наук. Право принимать к защите докторские и кандидатские диссертации имеют НИИ общей педагогики, общей и педагогической психологии, физиологии детей и подростков, содержания и методов обучения, дефектологии; кандидатские — НИИ общих проблем воспитания, школьного оборудования и технических средств обучения, трудового обучения и профессиональной ориентации, преподавания русского языка в национальной школе. Во всех НИИ АПН СССР есть аспирантура, организована научная стажировка. НИИ имеют 14 экспериментальных школ; проводят научные исследования в 800 опорных учебно-воспитательных учреждениях.

  Педагогические НИИ имеются во всех союзных республиках (1974): институт школ Министерства просвещения РСФСР (основан в 1967 в Москве), институт национальных школ Министерства просвещения РСФСР (1949, Москва), институт педагогики Министерства просвещения УССР (1926, Киев), институт психологии Министерства просвещения УССР (1945, Киев), институт педагогики Министерства просвещения БССР (1928, Минск), институт педагогических наук Министерства просвещения Узбекской ССР (1929, Ташкент, филиал в Нукусе, Каракалпакская АССР), институт педагогических наук им. И. Алтынсарина Министерства просвещения Казахской ССР (1933, Алма-Ата), институт педагогических наук им. Я. С. Гогебашвили Министерства просвещения Грузинской ССР (1929, Тбилиси), институт психологии им. Д. Н. Узнадзе АН Грузинской ССР (1941, Тбилиси), Азербайджанский государственный институт педагогики (1931, Баку), институт педагогики Министерства просвещения Литовской ССР (1958, Вильнюс), институт педагогики Министерства народного образования Молдавской ССР (1946, Кишинев), институт педагогики Министерства просвещения Латвийской ССР (1952, Рига), институт педагогики Министерства народного образования Киргизской ССР (1951, Фрунзе), институт педагогических наук Министерства народного образования Таджикской ССР (1933, Душанбе), институт педагогических наук Министерства просвещения Армянской ССР (1939, Ереван), институт педагогических наук Министерства народного образования Туркменской ССР (1954, Ашхабад), институт педагогики Министерства просвещения Эстонской ССР (1959, Таллин). В 1944 организован в Махачкале НИИ школ Министерства просвещения Дагестанской АССР. В 1974 в республиканских педагогических НИИ работало свыше 1,5 тыс. научных сотрудников, в том числе 62 доктора и около 600 кандидатов педагогических наук.

  Действуют также Всесоюзный научно-исследовательский институт профтехобразования Государственного Комитета Совета Министров СССР по профтехобразованию (основан в 1963, Ленинград; около 200 научных сотрудников, в том числе 3 доктора и 40 кандидатов наук) и НИИ проблем высшей школы Министерства высшего и среднего специального образования СССР (основан в 1974, Москва; около 200 научных сотрудников, в том числе 10 докторов и 60 кандидатов наук).

  В. С. Грибов.

Педагогические классы

Педагоги'ческие кла'ссы, дополнительные (8-е) классы, учрежденные в женских средних учебных заведениях дореволюционной России по Положению 1870 о женских гимназиях. С 1892 в некоторых гимназиях П. к. были преобразованы в 2-годичные. С 1900 П. к. создавались также при епархиальных училищах. Учебный план включал курс педагогики (с особым разделом дидактики), методики преподавания предметов начального обучения, а также педагогическую практику в приготовительном и 1—3 классах гимназии. Окончившие получали звание домашней учительницы или домашней наставницы с правом преподавания в начальной школе и младших классах женских гимназий. В 1915 в П. к. обучалось свыше 20 тыс. чел. В СССР в 40—50-е гг. П. к. (11-е) имелись при некоторых средних школах для подготовки учителей начальных классов (выпускники приравнивались в правах к окончившим педагогические училища).

Педагогические курсы

Педагоги'ческие ку'рсы, одна из форм повышения квалификации и подготовки учителей общеобразовательной школы и преподавателей специальных учебных заведений. В дореволюционной России получили распространение во 2-й половине 19 в. летние учительские курсы, организуемые земствами, городскими управами, П. к. при учебных округах (двухгодичные), педагогические классы при женских гимназиях и др. В числе руководителей летних П. к. были педагоги И. Н. Ульянов, Н. Ф. Бунаков, Д. И. Тихомиров, В. И. Водовозов, В. П. Вахтеров и др. Учительниц, имевших право преподавать в женских гимназиях и младших классах мужских гимназий, готовили высшие женские курсы педагогического профиля. В первые годы Советской власти П. к. осуществляли подготовку и переподготовку учителей в соответствии с задачами новой, социалистической системы народного образования. С созданием институтов усовершенствования учителей эти П. к. перешли в их систему. В 1920—1960 функционировали стационарные высшие педагогические курсы различного профиля по подготовке преподавателей педагогических и др. специальных дисциплин для средних специальных и профессионально-технических учебных заведений из числа окончивших вузы. С 1962 при ряде вузов работают высшие П. к. по подготовке высококвалифицированных преподавателей иностранных языков для высшей школы (принимаются лица с высшим образованием), в 1973 они действовали при 10 вузах.

Педагогические общества

Педагоги'ческие о'бщества, добровольные объединения педагогов — учителей, деятелей педагогической науки и др. работников народного образования, имеющие целью участие в разработке актуальных проблем теории и практики обучения и воспитания.

  В России первые П. о. появились во 2-й половине 19 в. в условиях подъёма общественно-педагогического движения. Основанное в 1860 Петербургское П. о. объединяло передовых педагогов для разработки проблем народного просвещения, направленных на преобразование содержания, методов и организации обучения и воспитания в школе. Создателями и активными членами П. о. были П. Г. Редкий, К. Д. Ушинский, А. А. Чумиков, Н. Х, Вессель, В. И. Водовозов, А. С. Воронов. И. И. Паульсон, Д. Д. Семёнов, В. Я. Стоюнин, Ф. Г. Толль и др. В 1869 П. о. было официально признано Министерством народного просвещения. В 1876—77 общество издавало ежемесячный журнал «Педагогическая летопись». Его члены организовывали педагогические курсы, созывали педагогические съезды; для учителей были открыты библиотека и ссудосберегательная касса. В 1879 П. о. было закрыто правительством как «вредная организация». В 1898 группа прогрессивных учёных создала П. о. при Московском университете. В работе П. о. участвовали П. Г. Виноградов, Н. А. Умов, Д. Н. Анучин, Н. Д. Зелинский, А. П. Сабанеев, В. И. Герье и др. Его деятельность носила либерально-буржуазный характер. Подъём общественного движения накануне Революции 1905—07 обусловил размежевание членов общества, к руководству пришла группа большевиков — И. И. Скворцов-Степанов, М. Н. Покровский, С. И. Мицкевич. Правление П. о. добивалось профессионального объединения учителей, использовало общество для легальной революционной пропаганды. П. о. содействовало разработке наиболее актуальных общественно-педагогических проблем: совместное обучение, перестройка содержания и методов работы в школе, подготовка учителей и др.; по инициативе общества проведено несколько съездов по народному образованию. При П. о. функционировали музей, библиотека, лекционное бюро. В 1907 по решению правительства П. о. было закрыто. В начале 20 в. П. о. были созданы в Казани (1900, при университете), Юрьеве (ныне Тарту, 1909), Томске (1910). Разработкой вопросов дошкольной педагогики и содействием учреждениям по дошкольному воспитанию занимались Фребелевские общества (первое в Петербурге с 1871).

  П. о. в СССР. В 1929 при Коммунистической академии было организовано общество педагогов-марксистов. Среди учредителей — Н. К. Крупская, А. В. Луначарский, А. С. Бубнов, Я. Б. Гамарник, М. Н. Покровский, Н. А. Семашко, С. Т. Шацкий, М. М. Пистрак, М. С. Эпштейн, Л. Р. Менжинская и др. Направления деятельности общества: развитие марксистской педагогики, критическое изучение зарубежного педагогического опыта, борьба с реакционными буржуазными педагогическими учениями, пропаганда марксистско-ленинских идей в области культуры и народного образования. Филиалы действовали в областных центрах, при высших и средних специальных учебных заведениях, крупных школах и др. В соответствии с постановлением ЦК ВКП (б) «О начальной и средней школе» (5 сентября 1931) деятельность общества была направлена на оказание методической помощи учителям, на совершенствование содержания учебных программ. Общество существовало до 1935. В 1960 постановлением Совета Министров РСФСР создано П. о. РСФСР — научно-педагогическая общественная организация, призванная содействовать проведению в жизнь мероприятий КПСС и Советского правительства в области теории и практики обучения и коммунистического воспитания детей и молодёжи. На местах организованы районные (городские), областные, краевые и республиканские (автономные) отделения, которые имеют сеть первичных организаций в учебных заведениях, научных и методических центрах, органах народного образования и др. На 1 января 1973 П. о. (72 областных, краевых и республиканских отделения) объединяло свыше 800 тыс. членов. Среди коллективных членов П. о. общеобразовательные школы, дошкольные и внешкольные учреждения, профессионально-технические, средние специальные и высшие учебные заведения, научно-исследовательские институты, предприятия, колхозы и др. Высший орган П. о.— съезд, созываемый не реже 1 раза в 4 года; съезд избирает Центральный совет, стоящий во главе П. о. При Центральном совете и местных отделениях на общественных началах создаются секции, лаборатории, институты и др. творческие объединения, которые организуют и проводят конференции, симпозиумы, педагогические чтения и др. Материалы этих научно-практических мероприятий издаются в виде книг и брошюр. В 60-е гг. П. о. созданы на Украине, в Белоруссии, Казахстане, Грузии, Армении и Азербайджане.

  П. о. существуют также в ряде др. социалистических стран (Венгрии, Югославии, Чехословакии).

  Г. С. Цовьянов.

Педагогические училища

Педагоги'ческие учи'лища в СССР, средние специальные учебные заведения, готовящие учителей начальных (1—3-х) классов общеобразовательной школы, воспитателей дошкольных учреждений, учителей физического воспитания, музыки, изобразительного искусства и черчения, трудового обучения для 4—8-х классов, музыкальных руководителей дошкольных учреждений, старших пионерских вожатых. Первые средние педагогические учебные заведения (педтехникумы) возникли в 20-е гг., с 1937 получили название П. у. Обучение в П. у. осуществляется в основном на дневных отделениях (подготовка воспитателей дошкольных учреждений есть и на заочных, вечерних отделениях). Срок обучения для окончивших 8 классов 3—4 года (в зависимости от специальности), для выпускников средней школы — 2—3 года. В 1973 функционировало 405 П. у. (290,5 тыс. учащихся), на 1-й курс принято 90,1 тыс. чел., выпуск — 80,2 тыс. чел. Учителей со средним педагогическим образованием выпускают также музыкальные училища (см. Музыкальное образование ), техникумы физической культуры (см. Физкультурное образование ) и индустриально-педагогические техникумы .

  В дореволюционной России основным типом среднего педагогического учебного заведения была учительская семинария . См. также Педагогическое образование .

  В. А. Пичугин.

Педагогические чтения

Педагоги'ческие чте'ния, периодически проводимые совещания педагогов — учителей, деятелей педагогической науки и др. работников народного образования, представителей общественности, имеющие целью обобщение и распространение передового педагогического опыта. В СССР первые П. ч. проведены АПН РСФСР в 1945 в Москве. С 1968 организуются всесоюзные П. ч. Министерством просвещения СССР, АПН СССР и ЦК профсоюза работников просвещения, высшей школы и научных учреждений. Всесоюзным П. ч. предшествуют П. ч. в школах, районах (городах), областях, краях, автономных и союзных республиках. Подготовку и проведение местных П. ч. осуществляют органы народного образования, институты усовершенствования учителей, местные организации педагогического общества. Доклады, представляющие особый интерес, заслушиваются на всесоюзных П. ч. и публикуются в печати. На 3-х всесоюзных П. ч. (1973, Минск) было прочитано 1,2 тыс. докладов, свыше 1,1 тыс. вошло в обзоры. На предшествовавших им местных П. ч. заслушано 114 тыс. докладов; в П. ч. участвовало свыше 1,1 тыс. педагогов, 3,5 тыс. руководителей школ и др. учебно-воспитательных учреждений и свыше 0,8 тыс. др. работников народного образования. П. ч. организуются также в системе профессионально-технического и среднего специального образования. П. ч. проводятся в ряде др. социалистических стран.

  Г. С. Цовьянов.

Педагогические энциклопедии

Педагоги'ческие энциклопе'дии и словари, научно-справочные издания по педагогике и народному образованию, содержащие сведения по истории, теории и практике воспитания и образования (в целом или по отдельным отраслям педагогической науки). Различают по содержанию П. э. общего характера и посвященные отдельным проблемам, разделам, дисциплинам педагогической науки; по структуре — алфавитно-словарные (основной тип) и систематические; терминологические словари — одноязычные и так называемые языковые. П. э. как особый вид педагогической литературы начали появляться в конце 18 — начале 19 вв. Увеличение числа изданий учебно-педагогических пособий и теоретических работ по педагогике, педагогической психологии обусловило необходимость обобщения накопившегося педагогического опыта в наиболее удобной для обозрения энциклопедической форме. Характерным примером такого сводного фундаментального труда является 16-томное издание «Общий пересмотр школоведения и воспитания» («Allgemeine Revision des gesamten Schulund Erziehungswesen», Hamb.—[u. a.], 1785—1792), составленный под руководством немецкого педагога-филантрописта И. Г. Кампе. С начала 19 в. П. э. составлялись во многих странах; наибольшее влияние на их развитие оказали издания Германии и Франции, в 20 в.— Великобритании и США.

  В России первая попытка создания свода педагогических идей сделана Ф. Ангальтом, составившим два сборника нравоучительных афоризмов (на русском, французском, немецком, латинском языках) — «Говорящая стена» («La muraille parlante», St. Pétersbourg, 1790) и «Зал отдыха» («La salle de récréations», St. Pétersbourg, 1791). В 1829 издатель С. Глинка выпустил в Москве повторное издание этих афоризмов, назвав его «Искусство учиться, прогуливаясь, или Ручная энциклопедия для воспитания». Более серьёзную попытку дать свод педагогических идей, притом впервые в алфавитно-словарной форме, на основе назидательных примеров из истории и цитат из произведений (однако почти не затрагивая вопросов обучения) сделал П. Н. Енгалычев в своих книгах «О физическом и нравственном воспитании с присовокуплением словаря добродетелей и пороков» (СПБ. 1824), «Словарь физического и нравственного воспитания» (ч. 1—2, СПБ, 1827), «Словарь добродетелей и пороков с прибавлением некоторых достопамятных происшествий» (ч. 1—2, СПБ, 1828). В 1898—1910 родительский кружок Педагогического музея военно-учебных заведений в Петербурге издавал серию брошюр по проблемам дошкольного воспитания — «Энциклопедию семейного воспитания и обучения» (59 брошюр); серия создавалась на основе докладов в кружке педагогов, врачей и родителей под редакцией П. Ф. Каптерева. В начале 20 в. Харьковское общество распространения в народе грамотности выпустило в составе издаваемой им «Народной энциклопедии научных и прикладных знаний» 2 педагогического тома: т. 9 — «Философия и педагогика» (М., 1911) и т. 10—«Народное образование в России» (М., 1912), с широким систематическим охватом педагогических знаний и большим фактическим материалом. Одновременно ряд деятелей культуры (Н. В. Чехов, Е. М. Чарнолусская, М. М. Рубинштейн, Л. Б. Хавкина, В. П. Кащенко, Г. И. Россолимо и др.) создали под общей редакцией Н. В. Тулупова и П. М. Шестакова «Практическую школьную энциклопедию» (М., 1912), проникнутую идеями трудовой школы.

  Первым советским энциклопедическим изданием была выпущенная в 1927—29 в Москве 3-томная «Педагогическая энциклопедия» под редакцией А. Г. Калашникова и М. С. Эпштейна при участии виднейших советских педагогов. Несмотря на неразработанность многих проблем советской педагогики в 20-х гг., разнохарактерность взглядов авторов, идеологические и методологические ошибки в ряде статей, энциклопедия обобщила большой материал по истории и теории обучения и воспитания. В 1960 АПН РСФСР издала краткий 2-томный «Педагогический словарь» (главный редактор И. А. Каиров). В 1964—68 издательство «Советская Энциклопедия» осуществило выпуск 4-томной «Педагогической энциклопедии» (главный редактор И. А. Каиров и Ф. Н. Петров). Энциклопедия содержит около 3 тыс. статей по основным психологопедическим вопросам воспитания, общим проблемам педагогики, дидактике, методике воспитания, внешкольной и внеклассной работе, педагогической и детской психологии и физиологии, дефектологии, о системах народного образования в СССР и др. странах, отраслях специального образования, об отечественных и зарубежных педагогах и просветителях.

  Среди общих П. э. и словарей зарубежных стран имеют значение или сохраняют его для характеристики педагогики своего времени следующие издания.

  Великобритания: Флетчер А., «Педагогическая энциклопедия Зонненшейна» (Fletcher А. Е., «Sonnenschein's cyclopaedia of education», L., 1888; 3 rev. ed., L.— N. Y., 1906); «Учительская энциклопедия по теории, методике, практике, истории и развитию педагогики в Великобритании и за рубежом», редактор А. П. Лори, т. 1—7 (4) («The teacher's encyclopedia of the theory, method, practice, history and development of education at home and abroad», ed. by A. P. Laurie, v. 1—7, L., 1911—12; 2ed., V.1—4, L.,1922); Уотсон Ф., «Энциклопедия и словарь по педагогике», т. 1—4 (Watson F., «Encyclopaedia and dictionary of education», v. 1—4, L. [a. o.], 1921—22); «Практика преподавания в начальной школе [издательства] Макмиллана», редактор Э. Дж. С. Лей, т. 1—7 («Macmillan's teaching in practice. An encyclopaedia of modern methods of teaching in primary school», bv Е. J. S. Lay, v. 1—7, L., 1931—39); «Практика преподавания в школах младших ступеней [издательства] Макмиллана», редактор Э. Дж. С. Лей, т. 1—7 («Macmillan's teaching in practice for junior schools. A new encyclopaedia of teaching», ed. by Е. J. S. Lay, v. 1—7, L., 1938); «Практика преподавания в последнем классе школы [издательства] Макмиллана», редактор Э. Дж. С. Лей, т. 1—8 («Macmillan's teaching in practice for seniors. An encyclopaedia of modern methods of teaching», ed. by Е. J. S. Lay, v. 1—8, L., 1938); «Педагогическая энциклопедия [издательства] Блонда», редактор Э. Блишен («Blond's encyclopaedia of education», ed. by Е. Blishen, [L., 1969]).

  ГДР: «Малая педагогическая энциклопедия», редактор-издатель Г. Франкевич и др. («Kleine pädagogische Enzykiopädie», hrsg. von Н, Frankiewicz [u. a.], B., 1960); «Педагогическая энциклопедия», редактор Г. Франкевич и др., т. 1—2 («Pädagogische Enzykiopädie», hrsg. von Н. Frankiewicz [u. a.], Bd l—2, В., 1963).