Мотивация одаренных подростков: исследование и развитие

Музыкальный ансамбль учащихся культуротворческого класса: «Всероссийский фестиваль юных гармонистов» в г. Владивосток (лауреаты фестиваля).

Анализ результатов экспериментального исследования позволяет сделать вывод об эффективности программы «Одаренные дети». Мы отметили статистически значимую динамику мотивационной сферы подростков, обучающихся по данной программе. В результате реализации развивающей программы у подростков экспериментальной группы статистически значимо повысился уровень таких показателей развития мотивационной сферы, как мотивация успеха, внутренняя мотивация и статистически значимо снизился уровень страха отвержения.

Особо значимо для нас то, что после развивающего эксперимента значительно увеличилось число учащихся с высоким уровнем развития способностей, таких как «метафоризация» и «образность представлений» (изменения являются статистически значимыми). Напомним, что высокий уровень развития метафоризации и образности представлений может свидетельствовать о творческой одаренности человека.

Выводы по главе 3

Важной целью эмпирического исследования являлось изучение личностного потенциала учащихся, их образовательных возможностей и потребностей. В ходе констатирующего эксперимента были изучены особенности развития мотивационной сферы подростков, обладающих потенциальной одаренностью в сфере художественно-эстетической деятельности.

Констатирующий эксперимент позволил изучить особенности мотивационной сферы подростков, уровень развития основных ее компонентов: познавательной активности, мотивации достижения, внутренней мотивации, мотивации аффилиации. Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что статистически значимых различий по уровню развития способностей и компонентов мотивационной сферы между экспериментальной и контрольной группами подростков не было.

Результаты психологической диагностики подростков экспериментальной группы после развивающего эксперимента позволили сделать вывод о том, что показатели уровня развития мотивационной сферы учащихся в целом улучшились. В результате реализации развивающей программы у подростков экспериментальной группы отмечена положительная динамика уровня развития таких компонентов мотивационной сферы, как познавательная активность, мотивация успеха, внутренняя мотивация, статистически значимо снизился уровень страха отвержения.

По большинству показателей отмечена положительная динамика уровня способностей подростков экспериментальной группы. Статистически подтверждается, что изменения уровня развития способностей и изучаемых параметров мотивационной сферы в контрольной группе без специального психолого-педагогического сопровождения и активизации процесса развития мотивационной сферы несущественны.

Заключение

В диссертационном исследовании перед нами стояла цель – выявить содержание, особенности и динамику мотивационной сферы как фактора развития одаренности детей подросткового возраста, обучающихся в культуротворческих классах. Выполненное нами теоретико-экспериментальное исследование позволило сделать следующие выводы:

В качестве фактора развития одаренности подростков может выступать внутренняя мотивация, которая характеризуется как личностная черта, как стойкое образование, занимающее значимое место в стиле деятельности личности. Наличие внутренней мотивации у учащихся влияет на поддержание таких личностных особенностей, как настойчивость, целеустремленность, концентрация на процессе деятельности.

Мотивационная сфера подростков, обучающихся в культуротворческих классах, имеет положительную динамику в процессе обучения по экспериментальной программе. Динамика выражается в повышении у большинства учащихся к 12–13 годам уровня мотивации успеха, внутренней мотивации.

В ходе исследования определены качественные характеристики, отличающие подростков, обучающихся в культуротворческих классах, от учащихся других профильных классов. В ходе психологического наблюдения нами были изучены особенности поведения и деятельности учащихся культуротворческих классов. В своей работе мы выделили следующие характеристики выпускника культуротворческого класса: целостная система знаний об окружающем мире и обществе, умение ставить перед собой цели и нести ответственность за свой выбор, эстетическое отношение к миру.

Исследование, проведенное с учащимися культуротворческих классов, показало, что в рамках экспериментальной площадки «Культуротворческая модель школы М.П. Щетинина» были созданы такие психолого-педагогические условия, при которых подростки могли реализовать свои потенциальные способности (творческие, интеллектуальные, художественные). Результаты практической апробации авторской программы развития мотивационно-личностной сферы подростков позволяют говорить о целесообразности ее применения в условиях культуротворческой модели образования.

Таким образом, проведенное экспериментальное исследование подтверждает высказанную гипотезу о том, что, во-первых, внутренняя мотивация к деятельности является личностным ресурсом развития одаренности подростков и, во-вторых, целенаправленное развитие одаренности подростков в условиях массовой школы возможно при такой организации учебно-воспитательного процесса, которая предполагает разработку и внедрение системы психолого-педагогической работы, ориентированной на развитие у учащихся внутренней мотивации, мотивации достижения, мотивации успеха и таких социально-психологических качеств, которые позволяют учащимся понимать и принимать себя и других, повышают уверенность в себе, способствуют самораскрытию, самореализации личности.

Список литературы

Абрамова Г.С. Нравственный аспект мотивации учебной деятельности подростков // Вопросы психологии. 1985. – №6. – C. 38–45.

Авдеева Н.Н. Изучение относительной побудительной силы осознаваемых мотивов различной временной перспективы // Вопросы психологии. 1976. – №5. – С.120.

Айламазьян А.М. Выбор мотивов деятельности: теоретические аспекты проблемы и экспериментальное изучение // Вопросы психологии. 1990. – №1. – С. 123–130.

Акулина Н.Н. Влияние общего интеллекта и мотивации на успешность усвоение знаний // Ананьевские чтения-99: Тезисы научно-практической конференции. СПб., 1999. – С. 43-47.

Александрова Т.И. Мотивационно-смысловые установки личности педагога и их влияние на эмоциональное благополучие личности учащихся: Дис. … канд. психол. наук: 19.00.01, Хабаровск, 2006. – 189 с.

Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – М.-СПб: Питер, 2001. – 282c.

Арестова О.Н. Компьютерный анализ мотивации мыслительной деятельности: возможности и ограничения // Вопросы психологии. 1988. – №5. – С.83-91.

Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. – М.: Мысль, 1978. – 158 с.

Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. – М.: Изд. МГУ, 1986. – 95 с.

Бабаева Ю.Д. Динамическая теория одаренности // Психология развития / Под ред. А.К. Болотова. – М.: Че Ро, 2005. – С. 153-160.

Бабаева Ю.Д. Динамическая теория одаренности // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. проф. Д.Б. Богоявленской. – М.: Молодая гвардия, 1997. – С. 275-295

Баланчивадзе Л.В. Мотивация музыкально-исполнительской деятельности // Вопросы психологии. 1983. – №6.

Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. – М.: Изд-во «Флинта», 2004. – 140с.

Белохвостова С.В. Мотивы общения подростков с родителями // Личность в системе общественных отношений. Ч.4. – Тезисы научных сообщений советских психологов. – М., 1983.

Блонский П.П. Психология желания // Вопросы психологии. 1985. – №5.

Богоявленская Д.Б. Рабочая концепция одаренности: дискуссионные вопросы // Одаренный ребенок. 2004. – №4. – С.35 – 38.

Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. – М.: Знание, 1981. – 96с.

Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Монография. – Самара: Изд. Дом «Федоров», 2009. – 416 с.

Бодров В.А. Проблема преодоления стресса. Часть 2. Процессы и ресурсы преодоления стресса // Психологический журнал. 2006. – Т. 27. – № 2. – С. 113 – 122.

Бодров В.А. Психологический стресс: к проблеме его преодоления // Проблемы психологии и эргономики. – Тверь, 2001. – №4. – С. 28 – 33.

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968. – 464с.

Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. – М.: Просвещение, 1972. – 420 с.

Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Просвещение, 1972. – 420с.

Большой толковый психологический словарь. / Под ред. А.Ребера. – М., 2000. – в 2т.

Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. – М.: Институт практической психологии, Воронеж: Модэк, 1996. – 392 с.

Вайсман Р.С. К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе // Вопросы психологии. 1976. – №6. – С. 78–82.

Валицкая А.П. Новая школа России: культуротворческая модель в контексте задач духовно-нравственного воспитания // Вестник Герценовского университета, 2010. – №2. – С. 20-28.

Веракса Н.Е., Булычева А.И. Развитие умственной одаренности в дошкольном возрасте // Вопросы психологии. 2003. – №6. – С.17 – 31.

Видинеев, Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека. – М.: Мысль, 1989. – 175 с.

Власова Н.Н. Изучение особенностей доминирования мотивов у детей младшего школьного возраста // Вопросы психологии. 1977. – №1. – С. 97–106.

Водопьянова Н.Е. Психодиагностика стресса. – СПб.: Питер, 2009. – 336 с.

Выготский Л.С. Психология искусства. – М.: Педагогика, 1987. – 344 с.

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М., 1982.

Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти томах. – М., 1984. Т.4

Гликман И.З. Письма о мотивации учения // Одаренный ребенок. 2007. – №4. – с. 16 – 43.

Глотова, Г.А. Творческая одаренность личности: Пробл. и методы исслед.: Учеб. пособие / Урал. гос. ун-т им. А.М.Горького. – Екатеринбург, 1992. – 128 с.

Гордеева Т.О. Мотивационные предпосылки одаренности: от модели Дж. Рензулли к интегративной модели мотивации – [Электронный ресурс]. – Электронный журнал «Психологические исследования». – 2011. – №1 (15). – Режим доступа: http://psystudy.ru.

Гордеева Т.О. Мотивация учебной деятельности: структура, механизмы, условия развития: Дис… доктора психол. наук: 19.00.07: защищена 11.09.13, М., 2013. – 438 с.

Гориченский А.С. Дифферриметрия: Одаренные дети: В 2 ч.]. Ч. 1: АССе – формула одаренности: Учеб. пособие по психологии и педагогике / Под ред. Е.Ю. Лобанова. – Екатеринбург: Б. и., 1997. – 63c.

Де Боно Э. Шесть шляп мышления. – СПб.: Питер паблишинг, 1997. – 256с.

Дружинин В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие. – М.– СПб.: ИМАТОН, 2001. – 225с.

Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб: Питер, –1999. – 356с.

Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь. – Минск, 1998. – 399с.

Евсикова Н.И. Влияние вариативной образовательной среды на эмоционально-личностное развитие учащегося в полном цикле школьного обучения: Автореф. дис. … канд. психол наук: 19.00.07: защищена 20.02.09, Москва, 2009. – 28 с.

Елисеева О.А. Субъективние благополучие подростков в образовательных средах с разным уровнем психологической безопасности: Дис. … канд. психол. наук: 19.00.13: защищена 26.01.12, Москва, 2012. – 122 с.

Занюк С.С. Психология мотивации: Теория и практика мотивирования; Мотивационный тренинг / Под ред. Е. Поповой. – Киев: Эльга-Н; Ника-Центр, 2001. – 351 с.

Зенкова Т.М. Особенности мотивационной сферы материнства беременных женщин с различным отношением к ребенку: Дис. … канд. психол. наук: 19.00.01: защищена 7.06.05, Хабаровск, 2005. – 191 с.

Иванова Е.А. Формирование гуманитарного стиля мышления как возможность разрешения личностных конфликтов одаренных старшеклассников // Одаренный ребенок. 2005. – №4. – С. 75 – 78.

Ильин И.П. Мотивация и мотивы. – Спб: Питер, 2002. – 512 с.

Казарина Л.А. Культуротворческая среда как фактор формирования готовности к исследовательской деятельности учащихся профильных классов // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2012. – №4. – С. 9-12.

Калашникова С.А. Личностные ресурсы как интегральная характеристика личности // Молодой ученый. 2011. – №8. – Т.2. – С. 84-87.

Калугина Н.А. Психолого-педагогические основы формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности будущего специалиста социально-культурной сферы: учеб. пособие. – М.: МГУКИ, 2007. – 106 с.

Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. – М.: Просвещение, 1988. – 326 с.

Козырев В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета: Автореф.... доктора пед. наук, СПб., 2000. – 36 с.

Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии. – Спб.: Питер, 2004. – 480 с.

Климчук В.А. Тренинг внутренней мотивации. – СПб.: Речь, 2005. – 76 с.

Культуротворческий подход в современном образовании как один из факторов устойчивого развития: Материалы всероссийской научно практической конференции / Под ред. И.А. Жерносенко. – Каракол, Барнаул, 2007. – 296 с.

Кушнарева Н.Ю. Концепция культуротворческой модели воспитания. – Хабаровск: МБОУ гимназия №1, 2009. – 45 с.

Кушнарева Н.Ю. О некоторых приемах педагогической поддержки одаренных детей с разным уровнем мотивации // Одаренный ребенок. 2005. – №4. – С.64 – 70.

Кушнарева Н.Ю. Подходы к реализации программы «Одаренные дети»: опыт, проблемы, перспективы // Одаренный ребенок. 2005. – №2. – С.71-83.

Кушнарева Н.Ю. Развитие детской одаренности в условиях культуротворческой модели школы // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2010. – №2. – С. 26-28.

Кыштымова И.М. Развитие креативности школьников в условиях экспериментальной модели учебного процесса: Дис… кандидата психол. наук: 19.00.07, Иркутск, 2000. – 185 с.

Ландау Э. Одаренность требует мужества. – М.: Академия, 2002. – 144 с.

Ларина Е.А. Структура и динамика мотивационной сферы личности студентов разных направлений профессионального образования: Дис… кандидата психол. наук: 19.00.01, М., 2010. – 270 с.

Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников. – М.: Академия, 2001. – 320с.

Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. – М.: Изд-во МПСИ, 2003. – 464с.

Леонтьев В.Г. Мотивация и психологические механизмы ее формирования. – Новосибирск: ГК «Новосибирский полиграфкомбинат», 2002. – 264с.

Леонтьев Д.А. Личностное в личности: личностный потенциал как основа самодетерминации // Ученые записки кафедры общей психологии МГУ им. М.В. Ломоносова. Вып.1 / Под ред. Б.С. Братуся, Д.А. Леонтьева. – М.: Смысл, 2002. – С. 56-65.

 Леонтьев Д.А. Общее представление о мотивации человека // Психология в вузе. 2004. – № 1. – С. 51-65.

Леонтьев Д.А. Психология смысла. – М.: Смысл, 1999. – 487 с.

Литвинова Г.В. Мотив достижения успеха как фактор развития личности: Дис. … канд. психол. наук: 19.00.01, Хабаровск, 2003. – 157 с.

Лобок А.М. Школа нового поколения (опыт концептуального наброска) // Вестник практической психологии образования. 2010. №8. – С. 14 -20.

Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. – М.: Наука, 1984. – 268 с.

Личностный потенциал. Структура и диагностика / под ред. Д.А. Леонтьева. – М.: Смысл, 2011. – 679 с.

Мадди С.Р. Смыслообразование в процессе принятия решений // Психологический журнал. 2005. – Т. 26. – №6. – С.87– 101.

Малисова И.Ю. Психологические знания как фактор формирования ценностных ориентаций личности // Психологический журнал. 1994. – Т. 14. – №4. – С. 94-102.

Маркер А.В. Структурно-динамические особенности и развитие мотивационной сферы математически одаренных подростков. Дис….кандидата психол. наук: 19.00.07, Иркутск, 2010. – 179 с.

Маслоу А. Мотивация и личность. 3 изд. – СПб.: Питер, 2008. – 352 с.

Матухин Д.Л. Функциональное значение культуротворческой среды в образовательно-воспитательном процессе // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2011. № 2. – С. 111-116.

Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. – 1989. – №6. – С.29 – 33.

Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. – М.: 1983. – 96 с.

Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.А. Художник в каждом ребенке: цели и методы художественного образования: метод пособие. – М.: Просвещение, 2008. – 175 с.

Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК. – 2004. – 672 с.

Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии. 1987. – №5. – С. 129-138.