Помоги проекту - поделись книгой:
Таблица 5.
Этапы тренинга и используемые упражнения
Таким образом, разработанная нами развивающая программа, включающая элективные курсы «Обучение мышлению», «Психология общения» и тренинг внутренней мотивации, содержит следующие структурные компоненты: 1) мотивационный, цель которого – решение мотивационных задач, связанных с индивидуальными проблемами учащихся; 2) познавательный компонент, направленный на развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка;
3) коммуникативный компонент, цель которого – развитие навыков общения, коррекция межличностных отношений в коллективе учащихся (рис. 8):
Рис. 8. Структурные блоки развивающей программы
Программа элективных курсов была построена таким образом: в 5 классе для учащихся проводился курс «Обучение мышлению», в 6 классе – курс «Психология общения». Такая последовательность элективных курсов неслучайна: в 5 класс почти все дети приходят с достаточно высоким уровнем познавательной мотивации, поэтому курс «Обучение мышлению» создавал условия для удовлетворения познавательной потребности подростков и решения возможных проблем развития познавательных процессов детей. К шестому классу усиливается потребность подростков в общении. Курс «Психология общения» направлен на развитие навыков межличностного взаимодействия у подростков, на развитие мотивации аффилиации. Кроме того, такая технология проведения элективных курсов позволила выявить группу одаренных учащихся, чьи интересы связаны с постижением природы человека.
В 7 классе с подростками был проведен тренинг внутренней мотивации, задачей которого было помочь учащимся достичь субъектно-ценностного уровня внутренней мотивации, который позволяет человеку анализировать и изменять свои мотивационные стили деятельности.
Таким образом, развивающий эксперимент позволил, на наш взгляд, создать условия для развития мотивационной сферы подростков, проявления и развития их интеллектуального, творческого и личностного потенциала, помог в решении личностных проблем учащихся.
3.3.2. Анализ результатов развивающего эксперимента
Программа контрольного этапа эксперимента была основана на сопоставлении средних оценок учащихся по шкалам одних и тех же психодиагностических методик, проведенных в ходе констатирующего и контрольного этапов эксперимента. Комплексность диагностического обследования и интерпретации его результатов обеспечивалась изучением разносторонних показателей развития личности подростков.
Анализ данных психологической диагностики, полученных после развивающего эксперимента, позволил установить статистически значимые различия в динамике мотивационной сферы подростков экспериментальных и контрольных групп (табл.6).
Методика «Диагностика социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере» (О.Ф. Потемкина) выявила значимые различия между испытуемыми подростками по критерию «процесс деятельности» (табл. 6). У учащихся культуротворческих классов выше мотивация «на процесс деятельности», то есть внутренняя мотивация.
Результаты по тесту «Мотивация к успеху», который позволил выявить уровень мотивации успеха подростков во внеучебной сфере, показали, что мотивация успеха значительно выше у учащихся культуротворческих классов (табл.6). Полученные данные подтвердились изучением особенностей воспитательной работы с учащимися культуротворческих классов. По наблюдению педагогов, учащиеся экспериментальных классов активно принимали участие в подготовке внеклассных творческих мероприятий и успешно участвовали в них.
Результаты изучения мотивации аффилиации по методике «Мотивация аффилиации» (А. Мехробиан) показали, что существуют значимые различия только по индексу СО (страх отвержения). У подростков контрольных групп страх отвержения выше, чем в экспериментальных группах (таблица 6). Мы предполагаем, что условия обучения и воспитания учащихся культуротворческих классов, индивидуальный подход к детям позволяют уменьшить страх быть отвергнутым у подростков. По индексу СП (стремление к принятию) значимых различий между группами нет.
По результатам теста А.Д. Андреевой «Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению» установлено, что у подростков экспериментальных групп по сравнению с подростками контрольных групп уровень познавательной активности стал статистически значимо выше (табл. 6).
Уровень мотивации достижения у всех подростков остался на том же уровне, как и до эксперимента. У большинства учащихся экспериментальных групп этот вид мотивации имеет высокий уровень развития. У подростков контрольных групп наблюдается похожая ситуация. Это можно объяснить особенностями созревания подростков: определяясь с выбором профессии и выстраивая иерархию жизненных ценностей, подростки ставят мотив достижения на одно из главных мест.
Таблица 6.
Сравнительный анализ результатов психологической диагностики (средних показателей) экспериментальных
и контрольных групп после развивающего эксперимента
Тревожность, высокий уровень которой может отрицательно влиять на мотивацию учебной деятельности, у учащихся экспериментальных групп ниже, чем у учащихся контрольных групп (табл.6).
Таким образом, с помощью данной методики статистически значимые различия между группами подростков экспериментальных и контрольных групп выявлены по критериям познавательная активность и тревожность.
Итак, результаты статистической обработки данных позволили нам сделать вывод о положительной динамике мотивации успеха, внутренней мотивации деятельности у подростков, познавательной активности, что, несомненно, важно для развития одаренности.
По показателям развития креативности также отмечены значимые различия между экспериментальными и контрольными группами (табл. 7):
Таблица 7.
Сравнительный анализ показателей креативности (средних значений)
экспериментальных и контрольных групп
после развивающего эксперимента
В контрольных группах показатели развития творческого мышления остались на уровне, который был до развивающего эксперимента, в экспериментальных группах отмечена положительная динамика развития креативности, что наглядно представлено в таблице 8:
Таблица 8.
Сравнительный анализ показателей креативности (средних значений)
экспериментальных групп до и после эксперимента
Повышение уровня развития креативности в экспериментальных группах мы связываем с влиянием проведенной развивающей работы, одно из направлений которой заключалось в развитии творческих способностей учащихся.
Данные, приведенные в таблице 9 свидетельствуют, что по большинству показателей наблюдается положительная динамика развития способностей подростков экспериментальных групп, т.е. отмечены статистически значимые различия.
Таблица 9.
Сравнительный анализ результатов психологической диагностики структуры способностей экспериментальных и контрольных групп после
развивающего эксперимента (средние показатели)
Отметим, что после развивающего эксперимента мы попарно сравнили экспериментальные и контрольные группы по уровню развития способностей. Выяснилось, что на этапе развивающего эксперимента произошло значимое увеличение по нескольким параметрам уровня развития способностей подростков из экспериментальных групп по сравнению с учащимися из контрольных групп. Между экспериментальной и контрольной группами №1 были отмечены статистически значимые различия по шкалам «метафоризация», «образность представлений», «вербализация», «абстрагирование», «рефлексивность» (p=0,01). Между экспериментальной и контрольной группами №2 были отмечены статистически значимые различия по шкалам «метафоризация», «образность представлений», «вербализация», «абстрагирование» (p=0,01).
Нами был проведен статистический анализ результатов психологической диагностики структуры способностей экспериментальных групп до и после развивающего эксперимента, который показал наличие статистически значимых различий в показателях экспериментальных групп (табл.10).
Таблица 10.
Сравнительный анализ результатов психологической диагностики структуры способностей экспериментальных групп до и после
развивающего эксперимента (средние показатели)
Проанализировав динамику способностей учащихся, мы пришли к выводу, что в экспериментальных группах произошли значимые изменения в развитии всех изучаемых способностей, а в контрольных группах – только в некоторых. Особенно значимы, на наш взгляд, значимые изменения показателя «метафоризация», который, по мнению авторов методики «Структура способностей» является предиктором одаренности.
В 7 классе с подростками повторно проводилась методика «Сочинение», которая помогла выяснить, каков образ будущего у подростков, какие жизненные проекты они хотели бы реализовать. Результаты методики показали, что у некоторых учащихся появились высказывания, свидетельствующие о наличии у них «доминантного жизненного проекта».
Мы выбрали отрывки из сочинений учащихся, в которых, на наш взгляд, прослеживаются «доминантные жизненные проекты» подростков.
…
«Когда я стану взрослым, я буду жить в Японии. Мое хобби будет – рисование японских книг. Я стану ученым и изобрету машины, помогающие людям жить дольше, уничтожу наркотики, деньги, алкогольные напитки, изобрету экономное и безопасное топливо. Еще я сделаю такие таблетки, которые проглотишь и запомнишь иностранный язык. Изобрету психологическое лечение и все воры исцелятся от жажды воровать, устраню смертельное заболевание.
…
Я мечтаю жить в доме с громадным телескопом, чтобы проникнуть в ядро Земли, сделаю так, чтобы можно было жить на Луне. Когда я стану взрослым, я сделаю большой приют для бездомных животных, а для бедных и бездомных людей я построю большой отель».
…
«Когда я стану взрослой, у меня будет два образования – бухгалтер и дизайнер. Если все будет хорошо, то стану великим дизайнером. Отдыхать я буду в моем любимом городе – Париже. Я точно знаю, что всегда буду настоящей и молодой.
Если все так и будет, то мне вручат награду, как лучшему дизайнеру».
«Когда я стану взрослой, я окончу два института – медицинский и ветеринарный. После этого я открою ветеринарную клинику и приют для животных. Каждые выходные с семьей мы будем ездить на природу или в развлекательные центры, а летом – на море. По большим праздникам мы будем выезжать на лошадях. В общем, я буду жить хорошо»!
Анализ результатов методики позволил нам выявить две группы учащихся: 1. подростки, имеющие «доминантный жизненный проект»; 2. учащиеся, не имеющие сформированного «доминантного жизненного проекта».
Высказывания некоторых учащихся представлены в таблице 11.
Таблица 11.
Результаты изучения продуктов деятельности подростков (сочинений
учащихся).
Высказывания учащихся, имеющих «доминантный жизненный проект», отличаются своей направленностью на решение общечеловеческих проблем. Высказывания другой группы подростков характеризуются направленностью на себя.
Таким образом, данная методика помогла нам увидеть качественные изменения мотивационной сферы, произошедшие у подростков в ходе развивающего эксперимента, позволила выявить учащихся, которым была необходима помощь педагогов в реализации их доминантных проектов.
В целом, полученные данные можно считать положительным результатом программы «обогащающего образования», реализованной в данном классе.
Важным показателем эффективности развивающей программы являются достижения учащихся, уровень их самореализации. В ходе эксперимента мы заполняли папки «индивидуального ведения учащихся», в которых отмечались успехи и достижения учеников: участие в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях. Вот наиболее серьезные, на наш взгляд, достижения учащихся:
Владимир Ч.: окружная олимпиада по физике (1 место), окружная олимпиада по географии (2 место), окружная олимпиада по химии (1 место), городской олимпиадный марафон (3 место).
Ксения С.: окружная олимпиада по русскому языку (1 место), городская олимпиада по литературе (1 место), международный турнир стран АТР по художественной гимнастике (1 место), фестиваль «Детство. Спорт. Весна» (1 место).
Игорь К.: городской конкурс «Эрудит» (1место).
Инна З.: Чемпионат мира по художественной гимнастике (6 место), международный турнир «Грация» (4 место), турнир «Океанский олимп» (3 место).
Дарья Л.: городской конкурс «Эрудит» (1 место).
Екатерина П.: Фестиваль «TTV – тайны талантов Виктории» (1 место), международный фестиваль танца «Зимняя фантазия» (2 место).
Рита В.: всероссийская олимпиада по русскому языку (г. Москва): победитель.
Поделиться книгой: