Мотивация одаренных подростков: исследование и развитие

Учимся классифицировать.

Цель: решение задач, развивающих умение классифицировать

Учимся давать определения понятиям.

Цель: решение задач, развивающих умение давать определения понятиям

Учимся преодолевать негативные стереотипы мышления.

Цель: развитие позитивного мышления

Развитие воображения.

Цель: развитие образного мышления и воображения учащихся

Развитие метафорического мышления

Цель: развитие метафоризации как способа познавательной деятельности

Некоторые методики, используемые в данном элективном курсе, могут использовать в своей работе и учителя. Вот примеры подобных заданий:

1). Определение понятий.

Задание: дайте собственные определения тех наук, которые вы изучаете в школе: математика, химия, биология, история. Сравните данные вами определение с теми, которые есть в словарях.

2). Использование понятий.

Задание: перед вами ряд высказываний, постарайтесь заменить их близкими по смыслу. Смысл высказывания в целом должен сохраниться. Можно – несколько вариантов.

Дайте мне точку опоры, и я сдвину Землю (Архимед).

О люди! Жалкий род, достойный слез и смеха! (А.С. Пушкин)

Каждый народ имеет то правительство, которое он заслуживает (Жозеф де Местр).

3). Классификация понятий.

Задание: что общего и что различного в следующих словах-понятиях:

Люди – нация

Война – борьба

Материал – вещество

Пассивный – медлительный

4). Умение задавать вопросы.

Задание:

Учитель кладет на стол предмет. Спрашивает ученика: 1) «Какие вопросы помогут тебе узнать новое об этом предмете?»

2) «Задай три самых необычных вопроса машине времени: один – из прошлого, второй – из настоящего, третий – из будущего».

Подобные задания, на наш взгляд, развивают творческое мышление, творческое отношение учащихся к предмету и позволяют формировать положительную мотивацию деятельности у школьников.

Элективный курс «Психология общения» (см. Приложение №3).

Элективный курс основан на активных психологических методах групповой работы с детьми подросткового возраста. Создавая курс «Психология общения», мы опирались на стратегию «социальной компетенции» [114], которая направлена на развитие эмоциональной сферы, коррекцию межличностных отношений в коллективе учащихся, самоактуализацию личности подростка.

Цель курса – развитие мотивации аффилиации и навыков эффективного общения у учащихся.

Задачи элективного курса:

Научить учащихся работать в группе, уважать участников тренинга.

Сформировать навыки эффективного общения.

Подготовить учащихся к правильному поведению в ситуации стресса, трудных жизненных ситуациях.

Помочь развитию у школьников чувств эмпатии, отзывчивости, навыков эмпатического слушания.

Известно, что в подростковом возрасте часто возникают психологические проблемы (конфликты в общении, отсутствие положительной мотивации и другие). Занятия помогли увидеть индивидуальные проблемы учащихся и помочь им справиться с трудностями.

В рамках элективного курса «Психология общения» применялись активные методы обучения: тренинги, ролевые игры, уроки самопознания.

Структура занятий: план занятий предусматривает 3 основные части: 1) вводная часть, 2) рабочее время, 3) обсуждение.

Вводная часть и обсуждение составляют примерно по четверти всего времени занятия. Очень важно спрашивать учащихся, хотят ли они что-нибудь высказать (чувства, мысли, вопросы). Рабочее время направлено на выполнение намеченной цели и зависит от динамики группы.

Чтобы общение в процессе занятий было эффективным, необходимо соблюдать правила группового общения, которые обсуждались с учащимися на первом занятии:

Правило «здесь и теперь».

Эмоциональная открытость участников.

Правило «Я-высказываний».

Правило конфиденциальности.

Личная ответственность всех участников.

Тематика занятий варьировалась в зависимости от потребностей и проблем группы.

В организации данного курса мы использовали некоторые подходы синтонической модели общения, важной, на наш взгляд, для разработки ресурсного подхода. Понятие «синтония» означает «быть в гармонии с собой и другими».

Важное понятие синтонической модели общения – ресурсное состояние, то есть оптимальное внутреннее состояние человека. Оно основано на воспоминаниях о когда-то успешно выполненной работе, о приятных состояниях внутренней гармонии, уверенности.

Другое значимое понятие, к которому мы обращались на занятиях, – «Я-слушание». У каждого человека есть своеобразные фильтры, которые он склонен приписывать не себе, а внешней информации, получаемой от других людей. Фильтры как бы искажают объективную информацию и придают ей тот или иной смысл.

«Я-слушания» выступают как способ существования отдельных частей личности. В системе психосинтеза Р. Ассаджиоли части личности (внутренние голоса) называются субличностями. Исходя из данной системы, у каждого человека есть большой выбор субличностей, а у каждой части «Я» человека есть свои «Я слушания».

Темы занятий:

Знакомство с членами группы, определение волнующих школьников проблем, знакомство с групповым методом работы.

Цель: знакомство с членами группы, выработка правил работы в группе.

Формирование доверия и комфорта в группе.

Цель: установление психологического контакта между участниками, доверительных отношений в группе.

Осознание и выражение собственных чувств, развитие чувства сплоченности в группе.

Цель: развитие у подростков умения осознавать и правильно выражать различные чувства

Формирование границ «Я» и «не-Я», «Я-концепция».

Цель: понимание подростками своего «Я», своей самоценности

Трудности во взаимоотношениях.

Цель: формирование у учащихся моделей эффективного общения

Фильтры «Я-слушания» в общении.

Цель: развитие у подростков умения объективно воспринимать информацию в процессе общения

Осознание собственных агрессивных тенденций и трансформация их в социально приемлемую активность

Цель: принятие учащимися возможных агрессивных проявлений в своем поведении

Эффективные и неэффективные способы выражения собственных чувств

Цель: обозначение эффективных способов выражения чувств, развитие навыков эффективного общения

Формирование чувства уверенности, повышение самооценки

Цель: обучение подростков способам развития уверенности в своих силах

      Тренинг внутренней мотивации (см. Приложение №4)

Цель – развитие у подростков мотивационных свойств личности, внутренней мотивации деятельности

Задачи:

Обозначить мотивационные проблемы учащихся, выявить их причины.

Помочь подросткам в решении проблем, связанных с отрицательным отношением к какой-либо значимой для них деятельности.

Научить учащихся ставить ближние и дальние цели.

Организация занятий: классы были разделены на подгруппы по 13-15 учащихся в каждой. Тренинг проводился 1 раз в неделю в течение двух учебных четвертей.

Программа тренинга внутренней мотивации основана на теоретических концепциях современных исследователей (Т.О. Гордеева, В.А. Климчук) и практических разработках С.С. Занюка, В.А. Климчука, Е.В. Сидоренко.

Современные исследователи (В.И. Чирков, В.А. Климчук) отмечают, что при внутренней мотивации у человека отмечается стойкое и продолжительное желание работать, деятельность характеризуется высокой креативностью и сопровождается радостью и удовольствием. При этом люди выбирают для себя трудные цели, лучше выполняют творческие задачи [165; 56].

В исследованиях В.А. Климчука внутренняя мотивация рассматривается как личностная черта, которая играет решающую роль в стиле деятельности личности. В.А. Климчук выявил три уровня развития внутренней мотивации: 1. ситуативный, когда появление внутренней мотивации определяется способностью деятельности удовлетворить потребности в самодетерминации, компетентности и значимых отношениях; 2. ситуативно-ценностный: появление внутренней мотивации на этом уровне возможно даже тогда, когда в деятельности удовлетворяются не все названные психологические потребности. Необходимо, чтобы деятельность для человека была значимой; 3. субъектно-ценностный: на этом уровне внутренняя мотивация становится личностным свойством. Исследователь считает, что на этом уровне человек сам способен изменить ситуацию или переформулировать внешне поставленную задачу, может сформировать внутреннюю мотивацию к любой деятельности, становясь выше требований ситуации [56, с. 23].

Разрабатывая собственную систему развития внутренней мотивации, В.А. Климчук опирался на уже существующие исследования, разделив их на две большие группы: 1. системы развития мотивации «от ситуации – к личности», где основное внимание уделяется внешним объективным воздействиям на человека, содержанию и структуре его деятельности; 2. системы развития мотивации «от личности – к ситуации», когда, изменяя человека, мы изменяем ситуацию вокруг него, в этих системах главным является понятие «личностный потенциал». В.А. Климчук попытался интегрировать эти две системы в своем тренинге внутренней мотивации, цель которого – пробуждение у участников тренинга желания развиваться, анализировать и изменять свои мотивационные стили деятельности [56].

Структура тренинга: 1) вводная часть, 2) рабочее время, 3) обсуждение.

Вслед за В.А. Климчуком мы разделили программу занятий на несколько этапов: 1. подготовительный, 2. теоретический, 3. рефлексивный, 4. целеобразовательный, 5. формирующий, 6. обратная связь и диагностика.

Для решения задач тренинга, учащихся необходимо было познакомить с некоторыми положениями теории внутренней мотивации. Подросткам предлагалось выполнить несколько практических заданий, смысл которых состоял в том, чтобы познакомить их с реальными экспериментальными ситуациями, помогающими объяснить важные аспекты теории мотивации.

На рефлексивном этапе учащиеся писали самохарактеристику в форме очерка. Подростки создавали очерки о себе в свободной форме, в третьем лице.

На этапе целеобразования учащиеся выполняли задание, которое помогло им поставить перед собой общие и конкретные жизненные цели и обозначить ресурсы, необходимые для достижения этих целей.

На формирующем этапе школьникам нужно было постараться реализовать поставленные на предыдущем этапе цели. Этот этап осуществлялся уже в реальной жизни подростков.

Этап обратной связи и диагностики результатов – заключительный. В течение нескольких месяцев ученики выполняли задачи, которые они сами перед собой поставили. В конце тренинга необходимо было оценить, удалось ли им это. Если цель не была достигнута, то проанализировать причины неудачи, ответив на вопросы анкеты.

Комплекс упражнений мотивационного тренинга [46] построен так, что каждое задание нацелено на решение определенной психологической проблемы:

1. одна из проблем заключается в том, что некоторые подростки неспособны найти «общий язык» с окружающими, критичны по отношению к другим. В этом случае можно рекомендовать упражнения «Составь наставление другим людям», выполняя которое учащиеся учатся убеждать, мотивировать других, развивают мотивацию успеха;

2. другая проблема, связанная с предыдущей, – неспособность человека радоваться за других, а порой и неумение выразить свои чувства. Выполняя упражнение «Одобрение», учащиеся в игровой форме вырабатывают это умение;

3. неумение организовать свою деятельность часто приводит школьников к тому, что они не справляются с теми заданиями, которые вызывают у них трудности, они предпочитают избегать такие ситуации (задание «Избегание неудачи», «Создай себе ситуацию успеха»);

4. нередко учащиеся сталкиваются с такими проблемами, как неверие в свои силы, неумение убеждать себя, настраивать позитивно (упражнения «Внутренний критик», «Диалог с критиком», «Измени образ своего неудачника»);

5. проблема отсутствия творческой активности, навыков творческой деятельности (упражнения «Идентификация с гением», «Архитектор»);

6. актуальная проблема развития современных подростков – отсутствие эстетических ценностей (упражнение «Эстетические ассоциации»);

7. наблюдения за подростками показывают, что нередко у них есть негативные стереотипы мышления, отсутствуют навыки позитивного мышления (упражнения «Изменение структуры речи»);

8. опыт работы показывает, что некоторые учащиеся неспособны работать в группе, боятся выражать свои мысли (упражнение «Приветствие другому», «Высказывай веру в другого»);

9. одна из сложных проблем – неумение преодолевать трудности (упражнение «Анализ препятствий и трудностей», «Самоконтроль»).

Занятия проводились таким образом, чтобы учащиеся могли самостоятельно принимать решения, брать на себя ответственность. Некоторые задания были направлены на то, чтобы формировать у подростков реалистическую постановку целей, перспективное планирование своих действий, личную ответственность за результаты своей работы. Упражнения, предложенные учащимся, приведены ниже (табл.5)