Мотивация одаренных подростков: исследование и развитие

4.      индекс СО и индекс СП (r=-0.48; p<0.01).

Выявленные плеяды корреляционных взаимосвязей представлены на схеме и характеризуются следующим образом (рис. 5): познавательная активность и мотивация достижения у экспериментальной группы учащихся имеют взаимосвязь. Такие результаты свидетельствуют о том, что познавательная активность может сопровождаться у подростков желанием добиться более высоких результатов по сравнению с предыдущими достижениями и наоборот: высокие достижения учащихся нередко сопровождаются повышением познавательной активности.

Рис. 5 . Корреляционные связи особенностей мотивационной сферы подростков экспериментальных групп (р≤0,01)

Корреляционный анализ показал взаимосвязь мотивации достижения и тревожности, мотивации достижения и страха отвержения (индекс СО). Индекс СО (страх отвержения) и индекс СП (стремление к принятию) также взаимосвязаны.

Корреляционный анализ показателей мотивационной сферы подростков контрольных групп установил следующие статистически значимые связи:

1.      познавательная активность и

•      мотивация достижения (r=0.54; p<0.01);

•      мотивация успеха (r=-0.50; p<0.01);

2.      мотивация достижения и мотивация успеха(r=-0,40; p<0.01).

3.      мотивация успеха и

•      индекс СО (r=0.38; p<0.01)

•      индекс СП (r=-0.43; p<0.01).

Корреляционный анализ результатов диагностики контрольных групп позволил выявить корреляционную связь познавательной активности и мотивации достижения, корреляционную связь познавательной активности и мотивации успеха, взаимосвязь мотивации успеха и стремления к принятию (индекса СП).

Результаты показывают, что при высоком уровне мотивации достижения у подростков контрольной группы отмечается низкий уровень мотивации аффилиации. Мы выявили корреляционную связь мотивации успеха и страха отвержения (индекса СО).

Таким образом, даже при наличии мотивации успеха у подростков контрольных классов можеть присутствовать боязнь быть отвергнутыми окружающими. Учащимся этих классов, на наш взгляд, необходима психолого-педагогическая поддержка (проведение уроков общения, тренингов внутренней мотивации).

      В своем исследовании мы попытались определить корреляционные связи структурных компонентов мотивационной сферы подростков экспериментальных групп и структуры их способностей. Корреляционную связь имеют следующие компоненты:

внутренняя мотивация и метафоризация (r=0,35; p<0,01)

тревожность и вербализация (r=0,36; p<0,01).

мотивация успеха и

•      метафоризация (r=-0,43; p<0,01);

•      ручные навыки (r=-0,37; p<0,01).

индекс СП и

•      символизация (r=0,29; p<0,01);

•      вербализация (r=-0,46; p<0,01).

индекс СО и

•      образность представлений (r=-0,27; p<0,01);

•      вербализация (r=0,46; p<0,01).

Корреляционную связь имеют следующие компоненты: внутренняя мотивация и метафоризация, тревожность и вербализация, индекс СП и символизация, индекс СО и вербализация.

Для подтверждения гипотезы о том, что внутренняя мотивация может выступать в качестве ресурса, влияющего на развитие одаренности учащихся, нами был проанализирован характер взаимосвязи мотивации подростков, направленной на «процесс деятельности» и способностей учащихся. Результаты корреляционного анализа подтвердили наличие взаимосвязи между внутренней мотивацией и способностью к метафоризации.

Значимыми результатами корреляционного анализа, на наш взгляд, является следующие показатели: познавательная активность у подростков экспериментальных групп имеет корреляционную связь с рефлексивностью: r=0,38; p<0.01 (рис. 6).

Рис. 6. Результаты корреляционного анализа показателей мотивационной сферы и способностей подростков экспериментальных групп

Мотивация достижения имеет корреляционную связь со способностью к абстрагированию – r=0,29; p<0.01 (рис. 8). Мы предполагаем, что умение опираться на образы в процессе мышления помогает подростку конкретизировать ту цель, которую ему необходимо достичь, и укрепляет мотивацию достижения. Мотивация успеха имеет корреляционную связь с рефлексивностью у подростков – r=0,29; p<0.01 (рис. 7).

Рис. 7. Результаты корреляционного анализа показателей мотивационной сферы и способностей подростков экспериментальных групп

У подростков контрольных групп ни один из вышеперечисленных показателей не связан друг с другом, что говорит о наличии иных тенденций и связей. Для контрольных групп подростков была установлена взаимосвязь между следующими показателями:

1.      познавательная активность и ручные навыки (r=0,35; p<0.01);

2.      мотивация достижения и рефлексивность (r=-0,40; p<0.01); ручные навыки (r=0,33; p<0.0;

3.      мотивация успеха и метафоризация (r=-0,49; p<0.01); ручные навыки (r=-0,54; p<0.01;

4.      внутренняя мотивация и абстрагирование (r=0,52; p<0.01); метафоризация (r=-0,49; p<0.01);

5.      индекс СО и вербализация (r=0,38; p<0.01);

6. абстрагирование и тревожность (r=0,39; p<0.01);

7.      индекс СП и

– метафоризация (r=-0,34; p<0.01);

– вербализация (r=-0,43; p<0.01).

Корреляционную связь имеют следующие компоненты: познавательная активность и ручные навыки, мотивация достижения и ручные навыки, внутренняя мотивация и абстрагирование, индекс СО и вербализация, тревожность и абстрагирование.

Таким образом, статистический анализ данных помог нам проследить корреляционную связь компонентов мотивационной сферы и способностей подростков. Пользуясь данными результатами, мы можем сделать вывод о том, что некоторые компоненты мотивационной сферы подростков влияют на развитие способностей учащихся и наоборот.

Результаты проведенного корреляционного анализа свидетельствуют о том, что познавательная активность у подростков экспериментальной группы взаимосвязана с желанием добиться более высоких результатов по сравнению с предыдущими (мотивацией достижения). В то же время, при высоком уровне мотивации достижения у подростков присутствует уровень тревожности и страха отвержения. Такие результаты говорят о необходимости проведения коррекционно-развивающей работы по снижению уровня тревожности и страха отвержения у учащихся.

В ходе исследования был определен характер взаимосвязи показателей внутренней мотивации учащихся и уровня развития их способностей. Статистический анализ позволил подтвердить мысль о том, что внутренняя мотивация может являться ресурсом развития одаренности подростков.

Таким образом, в ходе констатирующего эксперимента была выявлена структура развития способностей подростков, изучены особенности мотивационной сферы учащихся экспериментальных и контрольных групп.

3.3. Разработка и реализация развивающего эксперимента, влияние его результатов на динамику мотивационной сферы подростков

3.3.1. Теоретическое обоснование содержания развивающей программы

Цель развивающего этапа экспериментального исследования – создание психологических условий для развития мотивационной сферы подростков; развитие и сохранение художественной и творческой одаренности подростков.

В соответствии с поставленной целью были определены следующие задачи исследования:

Разработать комплексную развивающую программу, направленную на развитие: 1) мотивационной сферы подростков; 2) художественной и творческой одаренности участников экспериментального исследования.

2. Провести развивающий эксперимент и оценить его эффективность с точки зрения влияния на динамику мотивационной сферы подростков и уровень развития их способностей.

В рамках программы «Одаренные дети», реализующейся в «Гимназии №1» г. Хабаровска с 2002 года, автором диссертационного исследования были разработаны и проведены с учащимися элективные курсы и мотивационный тренинг, которые были включены в учебный план работы культуротворческих классов.

Данная программа включает в себя три компонента: «инструментальный» (способности, дар, талант), «мотивационный» и «ценностный». Первые два компонента соответствуют «Рабочей концепции одаренности» (главный редактор – Д.Б. Богоявленская). «Инструментальный» компонент включает в себя следующие разделы: академическая одаренность, творческие способности, специальные способности, художественная одаренность. Особый акцент в данной программе делается на развитие творческой и художественной одаренности как приоритетных направлений современной психологии и педагогики [60].

«Мотивационный» компонент программы связан с развитием мотивационной сферы, с расширением возможностей для ребенка «попробовать» свои силы в разных видах деятельности, проявить себя, осознанно сделать выбор профиля обучения. Включение аксиологического компонента в программу обусловлено пониманием одаренности как интегрального личностного свойства. Идея о том, что «каждая личность имеет призвание», имеет свой «дар» привела к необходимости включения в программу ценностного аспекта, вопросов нравственного воспитания, направленного на осознание мысли о том, что мир «другого» есть такая же ценность, как и собственный мир [60].

На наш взгляд, учащиеся не в полной мере проявляют свой личностный потенциал на уроках. Занятия, которые проводились в небольших группах, позволили создать условия для проявления способностей и развития личностного потенциала подростков.

Элективные курсы «Обучение мышлению» и «Психология общения» направлены на развитие интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей подростков. Мотивационный тренинг был нацелен на решение мотивационных и личностных проблем участников экспериментальной группы.

В развивающем эксперименте приняли участие учащиеся двух культуротворческих классов (53 подростка, из них 31 девочка и 22 мальчика. Занятия проводились с учащимися в 5, 6 и 7 классе. Продолжительность одного занятия составляла 40 минут. Периодичность встреч – 1 раз в неделю.

Основой для разработки развивающей программы послужили подходы современных ученых (Ю.Д. Бабаева, Н.Е. Веракса, В.И. Панов, А.И. Савенков) к одаренности как динамическому интегральному образованию личности, авторские разработки программ работы с одаренными детьми (А.И. Савенков, Д.В. Ушаков), тренинговые программы работы с подростками (Г.А. Цукерман, С.А. Игумнов, Т.А. Емельянцева), тренинги развития мотивации (С.С. Занюк, В.А. Климчук, Е.В. Сидоренко).

Элективный курс «Обучение мышлению» (см. Приложение №2).

Цель данного курса – развитие познавательной и мотивационной сфер учащихся.

Задачи:

Выявить индивидуальный когнитивный стиль учащихся.

Создать на занятиях атмосферу, которая поможет подросткам проявить интеллектуальные и творческие способности.

Помочь учащимся в формировании положительного отношения к учению, в развитии их познавательных процессов, способностей.

В основе данной программы – концептуальные идеи и практические разработки А.И. Савенкова в сфере развития одаренности детей.

Своеобразие программы «Обучение мышлению» – в следующем:

Программа включает в себя несколько относительно самостоятельных блоков, объединяющих различные по задачам задания (развитие познавательных процессов, логического и творческого мышления).

Один из важнейших компонентов программы – мотивационный (развитие познавательной активности и мотивации, направленной на процесс деятельности).

В программе предусматриваются разделы, связанные с формированием позитивного мышления, являющегося важнейшим фактором саморазвития личности, формирования ценностных ориентиров.

Решить образовательные задачи курса помогают общие правила проведения занятий, среди которых – следующие:

•      Постоянное использование новых, интересных заданий. Новизна тесно связана с такими важными явлениями, как удивление, интерес.

•      Важнейшее свойство, которое должен приобрести ребенок в результате занятий, – это удовольствие от умственных нагрузок, поэтому важно обходиться без принуждения ребенка к выполнению заданий.

•      Важно научить ребенка «все схватывать на лету». Способность действовать мгновенно необходима в жизни, особенно при решении сложных мыслительных задач [114].

Темы занятий:

Диагностика и развитие познавательных процессов.

Цель: выявление индивидуального когнитивного стиля учащихся

Диагностика и развитие творческого мышления.

Цель: выявление и развитие творческого потенциала учащихся

Развитие исследовательских способностей.

Цель: развитие исследовательских способностей учащихся

Развиваем умение обобщать.

Цель: решение задач, развивающих умение обобщать