Ребенок третьего года жизни

Для такого рода упражнений используйте различные дидактические игрушки (матрешки, кубики, цилиндры-вкладыши), Монтессори-материалы («Розовая башня», «Красные штанги», «Цветные цилиндры»).

С целью развития практической ориентировки на величину очень полезно проводить с ребенком игру «Найди место». Поставьте в ряд три матрешки, начиная с большой и заканчивая маленькой. Предложите малышу внимательно посмотреть, как стоят матрешки, а затем ладошкой ребенка проведите по головам матрешек, чтобы он ощутил, как рука плавно скользит вниз. Закройте матрешек красивым платочком: «Матрешки спрятались». Уберите одну матрешку и выровните расстояние между оставшимися. Снимите платок и скажите: «Одна матрешка убежала. Бегала, бегала и забыла, где она должна стоять. Помоги ей найти свое место, поставь ее в ряд». Учите ребенка пользоваться методом проб и использовать тактильное восприятие как практический способ проверки результата. Аналогичную игру можно провести с кольцами пирамидки.

Осуществляя многократные действия с конкретным материалом, малыш научится осознанно составлять ряд предметов, у него сформируются соответствующие представления об упорядочении множеств. Выполняя эти задания, ребенок приучается действовать методами проб и практического примеривания. Кроме того, такие упражнения создают у него основу для усвоения в дальнейшем натурального ряда чисел, где каждое число имеет свое место.

Ближе к трем годам, при условии, что у малыша хорошо сформирована практическая ориентировка на величину, можно перейти к выполнению заданий на ее зрительное восприятие. В таких играх ребенок уже не должен действовать с помощью проб. Величину предметов нужно сопоставлять зрительно. Но так как малыш этого возраста может испытывать затруднения при выполнении таких заданий (делать случайный выбор, не ориентируясь на величину), его нужно научить пользоваться практическими способами проверки – наложением и обведением сравниваемых предметов по контору (предметы одинаковой величины совпадают, если же контуры не совпадают, значит, предметы разной величины).

Вырежьте из плотного картона два комплекта парных изображений простых предметов разной величины (большие и маленькие мячи, яблоки, грибочки, матрешки; длинные и короткие полоски-дорожки, вагончики и др.). Покажите ребенку картинку-образец, например гриб, и попросите найти такую же. Не предваряйте действия ребенка словесной инструкцией, не говорите, что нужно найти большой гриб. Малыш должен выполнить задание самостоятельно, зрительно соотнеся искомое изображение с образцом. Для проверки задания наложите картинки друг на друга и, используя совместные действия, проведите пальчиком малыша по их контору. После этого сделайте обобщение: «Правильно, у меня большой гриб, и ты нашел такой же большой гриб, видишь, они одинаковые» или «У меня большой гриб, а ты взял маленький, видишь, они не совпадают».

Далее с целью закрепления умения ребенка зрительно сопоставлять величину предметов можно использовать различные настольные игры типа «Лото». Для игры понадобятся большая карточка, разделенная на четыре квадрата, на которых изображены два предмета разной величины (большой и маленький мячи, большая и маленькая матрешки) и четыре маленькие карточки с изображением аналогичных предметов. Дайте ребенку одну из маленьких карточек и предложите найти такую же картинку на большой карточке и закрыть ее. В данном случае малыш должен не просто узнать предмет, но и соотнести изображения этих предметов по величине. Таким же образом раскладываются остальные карточки. В дальнейшем задание можно усложнить: используя карточки с изображением разнородных и разных по величине и цвету предметов (большой мяч, большой домик, маленькое яблоко, маленький гриб). По мере освоения игры ребенку можно предлагать не одну, а две-три большие карточки.

Формирование количественных представлений

Познание ребенком количественной стороны действительности поможет ему более полно и точно воспринимать окружающий мир, ориентироваться в нем.

Работу с ребенком по формированию количественных представлений начните с заданий на подбор и объединение предметов по определенному качественному признаку (начальный этап развития представлений о множестве). Малыш уже в начале раннего возраста обнаруживает способность к осуществлению подобных операций. Однако без вашей помощи, без вашего контроля он часто совершает ошибки, не доводит работу до конца, не делает соответствующих обобщений.

Группировка и классификация предметов. Умение группировать предметы развивайте у ребенка постепенно, учитывая его возможности. Формирование навыков группировки предметов по четко определенным признакам осуществляйте одновременно с их изучением (цвет, форма, величина). Группировка по качественным признакам способствует усвоению сенсорных эталонов (общепринятых образцов внешних свойств предметов), а также формирует у малыша представления о множестве предметов.

На первых порах, если малыш еще плохо ориентируется в качественных свойствах предметов, научите его подбирать предмет к предложенному образцу. Предлагайте ребенку находить и показывать среди нескольких предметов разного цвета и размера такой же предмет, как у вас в руках, например: «Что это? Найди такую же». Малыш третьего года жизни быстро и легко справляется с подобными заданиями, так как это он уже проделывал на втором году жизни. Предлагайте ребенку подбирать несколько предметов к одному и тому же образцу. («Все синие кубики положи в эту синюю коробку». (Образец ставится перед ребенком.)) Сначала нужно научить малыша подбирать предметы только по одному признаку (цвету, форме или величине), позднее по двум (форме и цвету, форме и величине, цвету и величине). Например, из большого количества шариков разного цвета и размера предложите ребенку выбрать все большие красные шарики. При выполнении такого рода заданий учите малыша действовать, пользуясь практическими способами ориентировки – методами проб и примеривания.

В качестве усложнения предлагайте ребенку выполнять задания по словесной инструкции. («Выбери и сложи на одну тарелку все красные бусины, а на другую – все синие». «Выбери (на ощупь) из мешочка все кубики или все шарики» и т. п.)

Учите малыша сопровождать свои действия словами, например: «Еще шарик, еще…, еще…» В этом случае каждому предмету и действию соответствует слово «еще», которое помогает выделить отдельный предмет и отметить увеличение их количества. Такой комплекс действий служит основой для овладения в дальнейшем счетом (названное числительное относится только к одному предмету и действию, и каждое следующее числительное указывает на увеличение количества).

Действия ребенка можно комментировать, читая стихотворение:

Митя (имя ребенка) шел, шел, шел,

И грибок нашел.

Еще грибок в кузовок.

Еще грибок в кузовок.

Еще грибок в кузовок…

Кто ответить мне готов?

Сколько в кузовке грибов?

(Много)

Постепенно ребенок научится самостоятельно сопровождать свои действия речью.

В ходе всех этих упражнений ребенок не решает мыслительную задачу – выделение признака, объединяющего предметы, а выполняет задание на восприятие – подбор предметов по заданному качественному признаку. Если малыш без всяких усилий, не совершая ошибок, справляется с заданиями такого уровня, значит, пришло время усложнить их.

Постарайтесь научить ребенка самостоятельно выделять тот признак, который являлся существенным при выполнении поставленной задачи. Так, например, положите перед ним в качестве образца зеленую и синюю карточки, поставьте коробку с игрушками зеленого и синего цвета (шарики и мисочки) и предложите: «Разложи игрушки в две кучки: сюда все такие (укажите жестом на зеленую карточку), а сюда все такие (укажите на синюю карточку)». Ребенок должен догадаться сам (без вашего словесного объяснения и вычленения принципа группировки), по какому признаку разложить игрушки, то есть классифицировать по цвету. Если малыш не сразу догадается, что нужно делать, помогите ему: объясните и начните выполнять задание сами, постепенно привлекая ребенка («Посмотри, эта карточка какого цвета? А эта? Я взяла машинку. Она красного цвета. Я поставлю ее рядом с красной карточкой. А эта машинка синего цвета. Как ты думаешь, рядом с какой карточкой ее нужно подставить? Правильно, ее нужно положить туда, где синяя карточка. Возьми пирамидку. Какого она цвета? Куда ты ее поставишь? Молодец! Далее разложи все игрушки сам. Объясни, почему эти игрушки ты положил сюда, а эти – сюда. Здесь все синего цвета, а здесь?»). Чаще предлагайте ребенку подобного рода задания с разными основаниями группировки и классификации, развивайте его способность думать и отвечать на вопросы, рассуждать. Вы увидите, что постепенно он станет увереннее и самостоятельнее в своих суждениях.

Первые представления о количестве. На основе образования различных по численности групп предметов у ребенка формируются основные количественные обобщения: один – много – мало. Сначала научите его отвечать на вопрос: «Сколько?» На первых порах используйте одинаковые предметы, чтобы ребенок фиксировал внимание именно на их количестве, а не на качественных особенностях. Умение выделять и определять количество (один, мало или много) формируйте у ребенка последовательно: сначала по подражанию, затем по образцу и, наконец, по словесной инструкции.

Сначала положите на стол много однородных предметов, например, желтые кубики. Выкладывая на стол кубики, сопровождайте свои действия словами: «Вот кубик, еще кубик, еще…, еще…» Накройте группу предметов ладонями и произнесите: «Много кубиков». Слово «много» выделите интонацией. Затем возьмите один кубик и скажите: «Один». Все время держа предмет в руке, попросите ребенка взять столько же кубиков и спросите: «Сколько у тебя кубиков?» Приучите малыша называть и показывать на пальцах количество предметов.

Задача усложнится, когда вы предложите ребенку выполнить задание по образцу. Поставьте перед собой и перед малышом коробки с одинаковым количеством желудей. Накрыв коробку салфеткой, возьмите один желудь и, показав его ребенку, предложите взять столько же. Спросите: «Сколько ты взял(а) желудей?» Затем проведите аналогичное упражнение, демонстрируя много желудей.

После того как малыш научится брать один и много предметов по подражанию и образцу, научите его выделять определенное количество по словесной инструкции («дай один, возьми много»).

Формирование первых количественных представлений должно происходить в различных игровых и практических ситуациях. Например, можно поиграть с ребенком в такую игру. Рассыпьте на полу шишки или грибочки (примерно 15–20 штук). Скажите ребенку, что медвежонок предлагает ему сходить в «лес» за грибами. Затем начните собирать грибочки каждый в свою корзинку. Когда вы соберете все грибочки и «вернетесь из леса», спросите у малыша, что он принес в корзинке, и предложите все его грибы сложить на поднос (10–15 грибов). На другой поднос выложите грибы из мишкиной корзинки (3–5 грибов). Обратите внимание ребенка на то, что он собрал много грибов (выделите интонацией), а мишка – мало. Вместе с малышом накройте ладошками группы предметов: «Здесь все грибочки спрятались (их мало), а эти грибы не спрячешь в ладошках (их много)!»

В качестве дидактического материала используйте и непрерывные множества, например, песок. Предложите малышу насыпать песок в ведерко и формочку. Высыпав песок из двух емкостей, малыш сможет зрительно определить количество песка, проверить результат тактильно, накрыв каждую кучку ладошками. При этом обязательно, каждый раз указывая на то или иное множество, задавайте ребенку вопрос «Сколько?».

Затем нужно сформировать у ребенка представление о таких понятиях, как «пустой» – «полный». С этой целью можно провести с малышом следующую игру. Сообщите ему, что к вам в гости пришли два зайчика. Один зайчик плачет: «Мы, Ванечка, были в лесу. Собирали там ягоды рябины. Но когда я шел к тебе в гости, то споткнулся и уронил свое ведерко. Все ягоды рассыпал». Обратите внимание малыша на то, что у одного зайчика ведерко полное (выделите интонацией), а у другого – пустое. Предложите ребенку посмотреть и ощупать руками пустое и полное ведерки. Успокойте зайчика и попросите малыша помочь ему собрать в ведро рассыпавшуюся рябину. После того как он выполнит просьбу, подчеркните, что это ведерко теперь тоже полное.

Упражняйте ребенка в употреблении слов «пустой» – «полный» (стакан сока, коробка карандашей и т. д.). Таким образом, первые количественные представления формируются у ребенка на основе зрительного, слухового и тактильного восприятия и обобщаются в слове.

Далее, закрепляя у малыша сформированные количественные обобщения, используйте различные игрушки и предметы (один мишка – много зайчиков, мало грибов – много шишек и др.). Предлагайте ребенку различные задания: «Возьми (принеси) одну куклу (много кубиков)».

Научите ребенка находить один и много одинаковых предметов в окружающей обстановке, обходя комнату, детскую площадку. Сначала малышу будет трудно ориентироваться, ведь окружающие предметы весьма разнообразны по своему назначению, форме, цвету, величине.

Поставьте в комнате одну машину и несколько кукол. Предложите ребенку найти игрушки и определить, каких игрушек много, а какая – одна. Затем научите малыша находить один и много предметов в окружающей обстановке (стулья, стол). Но сначала направляйте его внимание на сами предметы: «Сколько у нас стульев?» Постепенно ребенок приобретет способность самостоятельно находить один и много одинаковых предметов вокруг себя.

В этом возрасте малыш без особых трудностей может овладеть умением выделять два предмета из множества. Ведь многие окружающие предметы имеют пары: два сапога, две варежки, две руки, два крыла у птицы и т. д. Кроме того, малышу уже исполнилось два года и взрослые учат его называть и показывать на пальчиках, сколько ему лет.

Учите ребенка выделять два предмета из множества в той же последовательности, что и один предмет: сначала по подражанию, затем по образцу и, наконец, по словесной инструкции. При этом не забывайте соотносить количество предметов с количеством пальцев.

Упражнять в определении количества можно, показывая единичные и парные части лица и тела. Приведем пример. Сядьте на стульчики друг против друга и прочитайте стихотворение, выполняя соответствующие движения:

Посчитаем-ка немножко!

Есть у каждого из нас:

Сколько рук? (Две.) (Вытяните руки вперед.)

А сколько ног? (Две.) (Поднимите ноги вверх.)

Сколько ушек? (Два.) (Дотроньтесь руками до ушей.)

Сколько глаз? (Два.) (Дотроньтесь руками до глаз.)

Сколько носиков? (Один.) (Дотроньтесь рукой до носа.)

А лбов? (Один.) (Дотроньтесь рукой до лба.)

Сколько же у нас хвостов? (Нет.) (Поверните голову назад и проведите рукой за спиной.)

Аналогичные игры-упражнения можно провести с разными игрушками. Это забавляет малыша, и он с удовольствием отыскивает парные и единичные части:

Сколько у меня зверушек? (Одна.)

У Мишутки сколько ушек? (Два.)

А кто скажет мне сейчас,

Сколько у Мишутки глаз? (Два.)

Для овладения счетом у малыша должно быть развито четкое взаимодействие всех анализаторов: зрительного, слухового, двигательного, речевого. Поэтому на данном этапе большое значение уделяйте упражнениям на сопоставление численностей множеств, воспринимаемых при активном участии разных анализаторов. Это обеспечивает образование межанализаторных связей и способствует обобщению количественных представлений. С этой целью можно провести следующие упражнения: попросите ребенка хлопнуть в ладоши столько раз, сколько кукол на столе, или предложите ему на каждый хлопок (один или два) откладывать соответствующее количество игрушек (одну или две).

Сначала извлекайте только один звук. Когда ребенок усвоит смысл задания, предлагайте ему воспроизводить то один, то два, то три звука. Для того чтобы малышу было легче выделять отдельные звуки, извлекая их, произносите: «Один, еще один». В этом случае слово точно соотносится с действием. Сначала малыш может не понять, что от него требуется, и начать беспорядочно радостно хлопать в ладоши. Возьмите его ладошки в свои и, направив их к предмету, хлопните, затем поднесите руки к следующему предмету и хлопните два раза. Держа ладошки малыша в своих руках, объясните: «Все, больше не надо хлопать. Здесь два кубика, и мы хлопнули два раза». Когда ребенок выполняет столько хлопков, сколько перед ним предметов, он соотносит между собой предмет и действие. Такая работа подготавливает его к усвоению счета, когда названное числительное относится только к одному предмету или действию.

Можно также предложить малышу постучать молоточком столько раз, сколько раз постучали вы. Такие задания выполняйте без пересчета в пределах двух (а затем трех).

Организуя с малышом такие игры, как «Напоим кукол чаем», «Посадим бабочек на цветочки», «Елочки и грибочки», учите его составлять равные по количеству множества предметов, используя приемы составления пар (с каждым предметом одной группы нужно соотнести только один предмет другой группы) и наложения (нужно точно наложить один предмет на другой).

Игра «Напоим кукол чаем». Посадите за стол двух кукол и предложите малышу напоить их чаем. Для этого нужно каждой кукле дать чашку (на первых порах количество предметов в группах должно совпадать). Проследите, чтобы ребенок поставил каждую чашку непосредственно перед куклой. При необходимости покажите, как это нужно сделать. Затем подчеркните: «Сколько кукол, столько и чашек. Их поровну. У каждой куклы есть чашка». Обыграйте ситуацию. В следующий раз возьмите трех кукол.

Игра «Посадим бабочек на цветочки». Вырежьте из цветного картона цветочки и бабочек. Положите на столе в ряд 2–3 цветочка и дайте ребенку столько же бабочек. Попросите его на каждый цветок посадить бабочку. Когда он выполнит задание, скажите: «Сколько цветов, столько и бабочек». Учите малыша понимать выражение «столько…, сколько…».

В следующий раз усложните задание, предложив малышу поиграть в игру «Елочки и грибочки». Поставьте на столе в ряд грибочки, а малышу дайте на одну елочку больше. Попросите его поставить столько елочек, сколько стоит грибочков. В ходе игры учите его отвечать на вопрос: «Сколько ты поставил елочек?» (Елочек столько, сколько грибочков.)

Описанная выше работа способствует развитию у ребенка восприятия количества, что, в свою очередь, закрепляется в слове-названии и приводит к формированию первоначальных представлений о количестве. В дальнейшем необходимо создавать условия для применения усвоенных количественных представлений в различных видах деятельности (в процессе игры, рисования, конструирования).

Развитие предметно-игровой деятельности

На третьем году жизни продолжается освоение ребенком окружающего предметного и социального мира. В этот период предметная деятельность остается ведущей и определяет основные изменения в жизнедеятельности ребенка. В процессе этой деятельности малыш усваивает культурные, исторически сложившиеся способы действий с предметами.

Развитие соотносящих действий

С конца первого года – начала второго года жизни младенец начинает замечать и учитывать в своих действиях специфические особенности предметов, их простейшие физические свойства. Теперь предметы-игрушки выступают для него в определенных соотношениях с другими предметами-игрушками: он вкладывает одну мисочку в другую, нанизывает колечки пирамидки и т. д. Специфические действия такого типа называются соотносящими.

Большая часть детских игрушек является самообучающими или автодидактическими. Они сами «подсказывают» ребенку, какого рода действия нужно произвести, чтобы достигнуть цель. Это различные составные игрушки, которые требуют соотнесения размеров, форм, цветов, деталей (пирамидки, матрешки, вкладыши, мозаики, разрезные картинки, пазлы и т. д.). При составлении пирамидки нужно учитывать соотношение величины колец. А если пирамидка фигурная (клоун, собачка и т. д.), нужно соотносить составные части по форме. При сборке матрешки нужно подбирать половинки одинаковой величины да к тому же выполнять действия в строго заданном порядке: собрав маленькую матрешку, следует вложить ее в большую и т. д. При складывании разрезной картинки следует соотносить части так, чтобы получилось целостное изображение.

Такими увлекательными соотносящими действиями с удовольствием занимаются и дети третьего года жизни.

Соотносящие действия с разнообразными предметами-игрушками активизируют процесс познания малыша. Так обогащается и совершенствуется его чувственный опыт.

Увлеченно совершая с игрушками прямые и обратные действия, ребенок умеет занять себя сам: собрал – разобрал, нанизал – снял, вложил – выложил, открыл – закрыл и т. п. В ходе таких интересных действий развивается ручная умелость малыша, глазомер, совершенствуются движения кисти и пальцев рук, ребенок постепенно приучается контролировать движение рук с помощью зрения.

Знакомясь со свойствами игрового материала, малыш получает новые представления о предметах, выполненных из разного материала (деревянные, но разные по форме шар и втулка; пластмассовые, одноцветные, но разные по назначению грибки и мисочки и т. п.). Ребенок осваивает положение предметов в пространстве, зависимость между целым и частью, выполняет задачи на подбор, соотнесение, группировку предметов по сходству и различию. Задействуя зрительное и тактильное восприятие предметов, ребенок конца второго – начала третьего года жизни учится производить соотнесения по одному признаку, например по цвету, поднося варежки, шапочки, шарфики друг к другу («Такой красный? Не такой!»), или по величине, накладывая одно колечко на другое («Такое большое? Не такое!»). Упражняясь, ребенок со временем начинает производить действие лишь с помощью зрительного контроля, раз за разом выбирая из общей массы самое большое колечко, вкладывая в прорезь «Геометрической коробки» формы соответствующей конфигурации, минуя их предварительное прикладывание. Умения ребенка совершенствуются, и он к концу третьего года жизни может соотносить предметы по двум признакам (цвет и величина, форма и величина и т. д.).

Развивается сообразительность малыша. Например, собирая матрешку, он вкладывает меньшую в большую, различает верхнюю и нижнюю части каждой, следит, чтобы совпадал рисунок. Развивается память ребенка. Он запоминает последовательность необходимых действий, воспроизводит отбор нужных деталей, умеет отличать существенное от несущественного.

Но ребенку третьего года жизни не обойтись без вашего руководства. Стремясь действовать самостоятельно, он быстро скатывается к примитивным манипуляциям с предметами: разбрасывает пазлы, из кубиков с картинками пытается собрать башню и т. п. Ваша задача – в игровой, увлекательной форме привести ребенка к выполнению необходимых действий, придать его деятельности целесообразный характер. Ваши словесные инструкции в сопровождении демонстрации действий становятся эффективным способом обучения ребенка. Со временем его действия можно будет корректировать лишь словом, не прибегая к наглядному образцу, а затем переводя взаимодействия с малышом из сферы предметно-практической в сферу теоретического сотрудничества, сводя указания к напоминанию отдельных узловых моментов деятельности.

К концу третьего года жизни ребенок, свободно ориентируясь в разных формах, собирает пирамидки из шаров, кубов, полусфер, составляет целостную картину из пазлов, кубиков, успешно демонстрирует прямые и обратные действия с крышками коробочек, шкатулок и т. п.

Предусмотренный самим предметом результат действий в сочетании с вашей положительной оценкой способствует успешному развитию эмоционально-волевой сферы малыша, активности, целенаправленности, умению доводить начатое до определенного результата.

Развитие орудийных действий

Орудийные действия предполагают воздействие одного предмета на другой с целью получения определенного культурно заданного результата. Орудийными действиями дети начинают овладевать на втором году жизни. В этот период малыш делает первые, чаще всего неудачные, попытки самостоятельно использовать ложку, расческу, заполнить с помощью совочка ведерко песком, начертить что-то карандашом, фломастером или мелом. Наиболее интенсивно овладение орудийными действиями происходит на третьем году жизни.

Но и в этот период освоение орудийных действий дается ребенку нелегко, поскольку предполагает совершенно определенный, достаточно жестко фиксированный способ использования предметов. Так, ложку нужно держать и подносить ко рту таким образом, чтобы еда не проливалась, а ключик вставлять в заводное устройство так, чтобы его можно было поворачивать. Все эти действия требуют от малыша значительных усилий. Сначала он пытается действовать предметом-орудием как продолжением руки. Такие действия называются «ручными». Лишь постепенно ручные действия преобразовываются в орудийные. Это хорошо можно видеть на примере того, как малыш осваивает способы действия с совочком как орудием для насыпания песка. Сначала ребенок упорно тычет совочком и вытаскивает его, не захватывая песка. Убедившись в бесполезности своих попыток, он начинает захватывать песок руками, что сразу же дает положительный результат. Затем малыш опять берет совочек и пытается вновь набрать в него песок, немного меняя наклон ручки совка. Так, делая множество проб и ошибок, подстраивая движение руки под свойства орудия, ребенок наконец научается действовать правильно.

Однако путь проб и ошибок – не самый главный способ освоения орудийных действий. Переход от «ручного» действия к орудийному происходит, прежде всего, под влиянием образца, который предлагает взрослый.

Именно вы должны объяснить малышу, для чего нужен тот или иной предмет, показать, как правильно выполнять то или иное действие, направлять движение руки ребенка своей рукой, побуждать повторять движения, помогать исправлять ошибки. Так, в ходе совместной деятельности вы постепенно передаете малышу общественно выработанные способы употребления предметов. В ходе такого общения вы выполняете несколько функций. Вы являетесь:

• партнером и помощником в ходе совместной с ребенком деятельности;

• образцом для подражания;

• «экспертом» по оценке умений и знаний малыша.

Последнее особенно важно, так как в этом возрасте ребенок далеко не всегда может самостоятельно оценить правильность своих действий, но очень хочет получить такой же результат, как и у вас. Даже тогда, когда малыш уже осуществляет действие правильно и самостоятельно, он постоянно ориентируется на ваши отношение и оценку. Внешне это выражается в постоянных обращениях к вам ребенка («Как?…Так?… Правильно?»), вопросительных взглядах, поисках помощи.

На протяжении третьего года жизни действия малыша с предметами становятся все более разнообразными и ловкими. Он уже знает названия и назначение предметов, многое умеет делать сам. Его все больше начинает привлекать не только процесс выполнения действия, но и его результат. Отношение ребенка к своей деятельности постепенно меняется. В самостоятельных занятиях и играх малыш к трем годам начинает руководствоваться собственным замыслом, стремлением к достижению успеха. Такое поведение свидетельствует не только о совершенствовании предметной деятельности, но и о развитии познавательной активности ребенка, ведь он настойчиво стремится к освоению новых действий, получению новых знаний.

Однако следует помнить, что познавательная активность ребенка развивается не только при целенаправленном руководстве взрослого и в процессе освоения культурно нормированных, орудийных действий, но и в ходе свободной, самостоятельной практической деятельности.

Развитие детского экспериментирования

Третий год жизни – период активного экспериментирования ребенка с предметным миром. Все, что окружает малыша – вещи, принадлежащие взрослым, игрушки, животные, растения, вода, песок и многое другое, – вызывает его исследовательский интерес, становится «проблемой для ума». В процессе исследования и экспериментирования развивается любознательность малыша, расширяются его представления об окружающем мире, ребенок приобретает богатый чувственный опыт, получает мощный импульс для развития интеллекта.

Детское экспериментирование – важный путь развития познавательной мотивации и умственной активности ребенка с первых лет жизни. Этот вид деятельности не задается в прямом виде взрослыми, а осуществляется ребенком самостоятельно или посредством косвенных воздействий старших. В процессе свободного экспериментирования ребенок получает новую, порой неожиданную для него информацию, устанавливает практические связи между собственными действиями и явлениями окружающего мира, совершает своего рода открытия. В свободной исследовательской деятельности ярко представлен момент саморазвития: преобразуя объекты, ребенок открывает их свойства, которые побуждают производить новые, более сложные преобразования.

Экспериментирование стимулирует ребенка к поискам новых действий и способствует развитию гибкости мышления. Самостоятельное экспериментирование дает малышу возможность опробовать разные способы действия, снимая при этом страх ошибиться и скованность мышления готовыми схемами действия.

Ярко выраженная любознательность ребенка является важнейшим показателем его успешного психического развития. Она проявляется в том, что малыш:

• активно стремится к новым впечатлениям, любит наблюдать за окружающим;

• быстро обнаруживает новое, стремится сразу же исследовать его;

• с интересом включается в предложенные взрослым игры с природными объектами, экспериментирование с различными веществами;

• подолгу с увлечением экспериментирует сам, подражая взрослому и изобретая новые действия;

• радуется своим открытиям, стремится поделиться ими со взрослыми.

Познавательная активность и интеллектуальное развитие в раннем возрасте проявляется не только и не столько в успешности решения практических задач, но, прежде всего, в эмоциональной вовлеченности, настойчивости, удовольствии, которое получает ребенок от своей исследовательской деятельности.

Богатая и разнообразная предметная среда, побуждающая малыша к активным действиям, является важнейшим условием развития его познавательной сферы.

Как же развивать предметную деятельность и познавательную активность ребенка?

Предметная деятельность ребенка в раннем возрасте определяет, то есть «ведет» за собой психическое развитие, поэтому она и называется ведущей. Именно в ходе предметной деятельности создаются наиболее благоприятные условия для развития важнейших способностей, умений и личностных качеств ребенка – речи, мышления, познавательной активности, целенаправленности и самостоятельности.

Поэтому ваша главная задача – создание оптимальных условий для обогащения и развития разнообразных действий с предметами.

Прежде всего, помогите ребенку освоить культурно нормированные, практические и орудийные действия. Научите его правильно пользоваться различными предметами домашнего обихода (есть ложкой и пить из чашки, застегивать пуговицы, причесываться расческой), игрушками, специально созданными для овладения орудийными действиями (лопаткой, молоточком и др.). При этом обучение таким действиям нельзя сводить лишь к развитию отдельных движений руки или определенных навыков. Важно помнить, что овладение предметными действиями требует от ребенка преодоления спонтанной, импульсивной активности, а следовательно, развития произвольности, настойчивости и самостоятельности. Полученный правильный результат дает малышу возможность почувствовать свою умелость, уверенность в себе, ощутить себя причастным к делам взрослых. Таким образом, обучая ребенка культурным способам взаимодействия с предметным миром, вы не только формируете у него навыки самообслуживания, но и воспитываете личность.

Для ознакомления ребенка с предметами окружающего мира и овладения предметными действиями полезно использовать разнообразные бытовые предметы, игрушки, имитирующие их, и игрушки, специально предназначенные для развития предметных действий. Богатая и разнообразная предметная среда стимулирует малыша к различным движениям и действиям, способствует обогащению чувственного опыта, развитию мышления.

Важно, чтобы предметы и игрушки можно было использовать для развития различных органов чувств и формирования разнообразных умений. Поэтому у ребенка должны быть игрушки, выполненные из разного материала (дерева, пластмассы, металла, ткани, резины, меха и др.) и имеющие разные размеры, фактуру, цвет, звучание, стимулирующие разные виды действий.

Дома у малыша должны быть предметы для выполнения соотносящих (матрешки, пирамидки) и орудийных действий (совочки, формочки, заводные игрушки); игрушки для бросания, катания (мячи, машинки, тележки); предметы и приспособления для развития разнообразных движений кисти руки и пальцев (бусины, катушки, веревочки, крючки), конструкторы, игрушки, имитирующие бытовые предметы.

Очень важно поддерживать интерес малыша к игрушкам и предметам, предоставляя ему возможность самостоятельно исследовать их. Наиболее эффективно ребенок овладевает предметными действиями, когда они включены в дидактическую или сюжетную игру. Например, из кубиков можно построить домик для ежика, из модульной мебели соорудить поезд, из песка «испечь» пирожки для кукол.

Совместная деятельность не должна навязываться ребенку. Обязательно откликайтесь на просьбу малыша о помощи, подключайтесь к его игре, помогайте преодолевать затруднения. При этом не ограничивайте инициативу малыша, важно, чтобы он научился сам выделять нужные свойства предметов, например, подбирать и соединять части пирамидки или матрешки в нужном порядке. Главное – пробудить интерес ребенка к разнообразным действиям и поддержать его желание действовать.

Следующая ваша задача – развитие у ребенка познавательной активности, создание условий для ознакомления его с окружающим миром, обогащения впечатлениями и экспериментирования.

Поддерживайте природное любопытство малыша, поощряйте любое проявление интереса к окружающему. Ограничение должно касаться только опасных для жизни и здоровья ребенка объектов и действий.

Организуйте совместное наблюдение за различными явлениями природы. Привлекайте внимание ребенка к изменениям в природе, обращайте его внимание на разнообразные природные звуки (пение птиц, шум ветра, шелест листьев) и запахи (цветов, листьев), рассказывайте о жизни растений, животных. Наблюдение за разнообразными явлениями природы сочетайте с интересными играми и занятиями, в процессе которых малыш будет знакомиться с различными свойствами объектов живой и неживой природы, получит общее представление об их отличительных признаках.

Важно поддерживать интерес ребенка к деятельности взрослых. Старайтесь комментировать свои действия, рассказывайте ему, чем заняты взрослые, отвечайте на его вопросы.

Ознакомлению с окружающим способствуют чтение книг, рассматривание иллюстраций, просмотр видеофильмов познавательного характера о природном и социальном мире. Их содержание должно быть интересно и понятно малышу.

Дети довольно рано начинают проявлять интерес к знаковой стороне человеческой культуры. Рассматривая книги, малыши показывают на буквы и цифры, спрашивают, что это такое. Они могут заинтересоваться дорожными знаками, буквами на вывеске магазина и т. п. Поддерживайте любознательность ребенка, организуйте игры с магнитной азбукой, кубиками с буквами и цифрами. Однако не ставьте своей задачей обучение ребенка грамоте или математике. Достаточно создать соответствующую среду (магнитную азбуку, карточки с буквами, цифрами и т. п.) и поддерживать интерес малыша.

Непременным условием благополучного познавательного развития ребенка является организация разных видов детского экспериментирования. Для этого оборудуйте специальный уголок для игр с водой, сыпучими, пластическими материалами, интересными для исследования и наблюдения предметами. Сминая пластилин, разрывая бумагу, ощупывая предметы разной фактуры и плотности, ребенок будет познавать разнообразные свойства и качества объектов и материалов. Разбирая и собирая игрушки и бытовые предметы, малыш получит представление о том, как они устроены. Проводя шарики по лабиринту, пытаясь открыть коробочку со сложным запором, ребенок решает самые настоящие мыслительные задачи.

Старайтесь поддерживать познавательную активность ребенка, побуждайте его к самостоятельному экспериментированию. С этой целью полезно использовать различные «загадочные» предметы: музыкальные шкатулки, калейдоскоп, игрушки с разнообразными пусковыми механизмами, детский бинокль, лупу и др. Можно и самим изготовить «игрушку с секретом», положив в прозрачную коробочку (для духов, сувениров, дисков) или в пенал маленькую игрушку. Особый интерес детей вызывают бытовые приборы, открывающие богатые возможности для разнообразных манипуляций (часы, диктофон, радиоприемник, фотоаппарат, телефон и пр.). С этими предметами ребенок может действовать под контролем взрослого.

Исследовательский интерес ребенка можно пробудить, демонстрируя яркие необычные эффекты, организуя экспериментирование с зеркалом, магнитом, электрическим фонариком (пуская солнечных зайчиков, прикладывая магнит к игрушкам из различных материалов, освещая фонариком разные предметы и т. п.).

Огромный простор для детского экспериментирования открывают игры с водой, красками, песком, бумагой. Эти игры не только чрезвычайно увлекательны для малыша, но и очень полезны для установления физических закономерностей, овладения представлениями об объеме, форме, изменениях веществ и познания свойств и возможностей того или иного материала.

Для развития познавательной активности полезны игры с изобразительными материалами. Эти игры могут не иметь изобразительных целей, а носить чисто исследовательский характер. Малыши, как правило, с интересом смешивают краски, делают пальчиками мазки на бумаге, черкают фломастером, мелом. При этом дети не только знакомятся со свойствами различных веществ и материалов, но и получают быстрый видимый эффект от собственных преобразующих действий, что вызывает у них особую радость.