Помоги проекту - поделись книгой:
При создании и чтении книг с фотографиями также следует создавать ситуации, позволяющие малышу проявлять активность и самостоятельность.
Малыш может принести вам бумагу или альбом, клей и фотографии. Он может помочь вам отобрать фотографии, разложить их в нужной последовательности так, чтобы получился рассказ, и вместе наклеить их.
Совместно с вами он может создать рисунок, заменяющий недостающую фотографию, придумать часть подписей к фотографиям, подобрать цвет шрифта для подписей, выбрать из нескольких предложенных вами вариантов фото или рисунок для обложки.
Затем можно обсудить, о чем будет следующая книжка, и отобрать для нее фотографии и т. д.
Постепенно передавайте ребенку все больше и больше функций, выполняя только те действия, которые пока недоступны крохе.
Освоение ребенком позиции автора, творца важно не только для его читательского развития, но и для развития личности в целом. Совместное со взрослым творчество дает ему возможность почувствовать вкус к изменению, преобразованию действительности и свою способность совершать эти изменения.
Способность изменять действительность лежит в основе механизма, позволяющего человеку научиться справляться с пугающими и травмирующими событиями, встречающимися в жизни, находить выход из, казалось бы, безвыходных ситуаций.
Безусловно, создание и чтение книг с фотографиями – это не единственный способ воспитать из ребенка читателя и творческую личность. Это лишь один из многих возможных путей. Кому-то он покажется веселым и легким, кому-то сложным, но интересным, а кто-то предпочтет иную дорогу.
Книги с фотографиями помогают ребенку научиться сопереживать другим людям. Умение сочувствовать, сопереживать, вместе радоваться можно назвать одной из важнейших человеческих способностей. В последнее время, к сожалению, взрослые часто уделяют большое внимание интеллектуальному развитию детей, оставляя эмоциональное и нравственное развитие на волю природы, случая. «Вырастет – поймет, научится. Маленький он еще», – часто можно услышать от молодых родителей в ответ на расспросы о том, как ребенок участвует в жизни семьи, стремится ли помочь взрослым, пожалеть их. Дети быстро учатся понимать, что важно для любимых ими взрослых, и стремятся соответствовать их требованиям и ожиданиям. Ставя во главу угла интеллектуальное развитие, взрослые рискуют воспитать умного, но невнимательного и черствого человека.
Но как говорить с двухлеткой о таких высоких материях, как чувства и переживания других людей, и чем здесь могут помочь фотографии?
Возможностей здесь достаточно много. Так, например, можно сделать книгу с фотографиями членов семьи и поговорить с малышом о том, что он любит делать вместе с тем или иным взрослым, описать семейные традиции, любимые занятия, а также чувства и переживания близких в какой-то понятной ребенку ситуации.
Приведем пример.
Времена года
Давай, Рома, посмотрим книжку про нашу семью.
Это весна. Светит солнце. Текут ручьи (фото). Папа и Рома пускают кораблики (фото). Рома больше всего любит весну, потому что можно пускать кораблики и шлепать по лужам (фото). Правда?
Мама и бабушка больше любят лето (фото). Мама любит, когда много цветов вокруг (фото). Мама умеет плести венки из цветов (фото). Бабушка любит ходить в лес за ягодами (фото), а потом варить варенье (фото).
Папа и дедушка очень любят зиму. Зимой вместе с Ромой они делают снеговика (фото). А еще они умеют кататься на лыжах. Рома тоже скоро научится кататься на лыжах (фото). А лыжи у тебя уже есть?
Наша кошка Муська, наверное, больше всего любит осень. Она смешно играет с листиками (фото). А еще осень рыжая, как Муська (фото).
Такие рассказы об интересах и предпочтениях членов семьи, с одной стороны, способствуют развитию речи, а с другой – позволяют уже в раннем возрасте обратить внимание растущего человека на то, что все в семье разные, но это не мешает им любить друг друга. Знакомя ребенка с интересами и предпочтениями членов семьи, вы помогаете ему научиться проявлять интерес и внимание к внутреннему миру другого человека, учите заботиться о близких. Ведь рассказав малышу о том, что любит бабушка или дедушка, можно предложить ему вместе сделать что-то приятное для близких, чем-то порадовать их.
Воспитание ответственности и чуткости начинается не с догматического «надо», а с живого детского «хочу», но с существенным добавлением – «хочу порадовать». Ведь гораздо интереснее и приятнее накрыть на стол не потому, что ты уже большой и должен помогать маме, а потому что сейчас придет папа, а у нас уже все готово, – вот папа обрадуется, увидев, как мы его ждали.
Не менее интересен и важен разговор с ребенком непосредственно о чувствах других людей, их оценке тех или иных событий семейной жизни, которые, так или иначе, связаны с действиями малыша. Так, например, можно сделать книжку о том, как удивился папа, когда Сонечка надела на себя мамины вещи и вышла его встречать в таком виде, или как испугался дедушка, когда Андрюша «превратился» в собачку и неожиданно громко залаял в темном коридоре. Не стоит выбирать для таких книг сюжеты, которые показывают недостойное поведение ребенка. Плохое поведение должно пресекаться на месте, а возвращаться раз за разом к неудачному поступку, заставляя ребенка испытывать чувство стыда, ни в коем случае нельзя.
Еще один замечательный сюжет для книжки с фотографиями о том, как папа и мама ждали малыша. Ближе к трем годам многих детей начинает занимать вопрос о том, как жили родители до их появления и откуда собственно он (ребенок) взялся. Конечно, нет необходимости создавать домашнюю энциклопедию по сексуальному воспитанию, для этого есть специальная литература, но можно рассказать ребенку увлекательную историю вашей любви друг к другу и к самому малышу. Например, такую.
Как появилась Наташенька
Когда тебя еще не было, я встретила твоего папу. Папа тогда был вот такой, а я вот такая (фото). Мы познакомились и поняли, что нам нравится все делать вместе: играть в мяч (фото), плавать на лодке (фото), гулять (фото), ходить в кино (фото). Мы поняли, что хотим всегда быть вместе, и тогда мы поженились (фото). Нам было хорошо вдвоем, но чего-то не хватало. Мы поняли, что хотим, чтобы у нас была ты. Мы тебя очень ждали. Сначала ты была у мамы в животике (фото), а потом ты родилась и была вот такой маленькой (фото). Мы с папой очень обрадовались, когда ты родилась (фото). И бабушки, и дедушки тоже очень обрадовались (фото). Все нас поздравляли и дарили подарки (фото). И сейчас мы очень рады, что у нас есть ты (фото).
Безусловно, обсуждая чувства и переживания других людей, нельзя оставлять без внимания чувства и переживания самого малыша. Одна из функций, выполняемых эмоциями, – сигнальная, то есть наши эмоции показывают, как мы относимся к тому или иному событию. Когда мы понимаем, что с нами происходит и как мы к этому относимся, мы можем «призвав на помощь разум», решить, как следует поступить. Сами по себе эмоциональные реакции ребенка, как правило, очень сильны, переживания могут буквально захватывать малыша. Наверное, каждый хотя бы раз был свидетелем того, как рассердившийся ребенок в ответ на то, что сверстник не дает ему игрушку, вдруг сильно толкал, ударял или кусал его. Значит ли такое поведение, что ребенок агрессивен? Как правило, нет, просто ему нелегко справиться со своим возмущением. Обычно взрослые интуитивно находят способ, помогающий ребенку справиться со своими чувствами и найти конструктивный путь решения проблемы. Так, например, видя, что ребенок начинает сердиться, они говорят: «Ты сердишься, что Аня не дает тебе куклу. Давай попросим ее вместе», – и просят вместе с ребенком, тем самым задавая культурную норму отношений, создавая разрыв между переживанием и непосредственным реагированием. Названное словами чувство приобретает границы, свое место в жизни ребенка, некоторую конечность и управляемость. По мере взросления малыш осваивает все больше и больше способов поведения в той или иной ситуации, способов выражения эмоций и управления ими.
Умение управлять собой традиционно относят к достижениям гораздо более старшего возраста, но основы саморегуляции закладываются уже в раннем детстве (от года до трех), и именно в это время в норме происходит усвоение базового словаря эмоций.
Разговоры о чувствах и переживаниях могут затрагивать самые разные стороны жизни ребенка и его близких, главное, чтобы они были искренними и обращали внимание малыша как на его собственные чувства и интересы, так и на чувства и интересы других людей. Если мы хотим, чтобы малыш был чутким и отзывчивым, эти качества нужно начинать воспитывать в нем уже в раннем детстве.
Ребенок растет и вместе с ним должны расти его фотокнижки, предоставляя ему все больше возможностей для творчества и развития.
Одним из важнейших нововведений должно стать появление сюжета в ваших историях. Сюжет предполагает наличие завязки, кульминации и развязки в изложении истории, то есть в ней должно описываться некоторое событие, а не последовательность действий. Помимо реальных историй для читательского развития крохи важны и вымышленные истории.
Вымысел окружает ребенка с первых дней жизни. Например, когда вы ласково называете сына зайчонком или девочку солнышком, вы используете метафору. Или когда вы просто подбрасываете ребенка на коленях (по кочкам, по кочкам) и аккуратно «роняете» на пол (в ямку – бух), вы используете вымысел. Ведь нет никаких кочек и никакой ямки. Сначала ребенок, безусловно, не понимает условность игры, да и просто не обращает на это внимание, у него другая задача – понять, как бывает на самом деле, как правильно. Неудивительно, что дети до 2 лет —2 лет 6 месяцев интересуются названиями различных вещей и действий, с восторгом узнают новые слова и ужасно сердятся и протестуют, когда взрослые начинают делать что-то непривычное, неправильное с их точки зрения.
Ложка – это ложка,
Ложкой суп едят.
Кошка – это кошка,
У кошки семь котят.
Тряпка – это тряпка,
Тряпкой вытру стол.
Шапка – это шапка,
Оделся и пошел.
Такая упорядоченность, правильность окружающего мира обеспечивает крохе ощущение безопасности пространства. Когда же потребность в безопасности удовлетворена и у маленького человека появляется доверие к внешнему миру, «на смену правилам приходят исключения». Исключение, некоторое нарушение правил – это элемент риска, а рисковать можно только в том случае, если достаточно уверен в своих силах.
Что же представляют собой первые попытки «рискованных» литературных игр? Это те самые знакомые любому взрослому шутливые ответы детей:
– Сашенька, как собачка лает? – спрашивает взрослый.
– Мяу-мяу, – заливаясь веселым смехом и хитро поглядывая на взрослого, отвечает малыш.
Ребенок прекрасно знает, как лает собака, мычит корова, крякает утка, и именно это знание и позволяет ему играть в путаницу. Неудивительно, что маленьким детям очень нравятся небывальщины.
С более сложным вариантом вымысла ребенок сталкивается в кумулятивных сказках о животных. В них животные ведут себя как люди, и это понятно малышу. Героями авторских сказок часто становятся не только животные, но и игрушки и предметы обихода.
Создавая книжки с фотографиями, вы также можете пойти по пути написания авторской сказки, делая ее героями любимые игрушки или просто интересующие малыша предметы.
Развитие воображения позволяет ребенку оживлять окружающее пространство. Кукла упала – ей больно, она плачет – надо ее пожалеть.
Любимый грузовичок будет скучать, если его не взять с собой в гости к тете Насте или на дачу А вот что произошло со старой чашкой.
Старая чашка
В шкафу на полке жила старая чашка, синяя, с золотым ободком. Раньше таких чашек и блюдец было много, и вся семья пила из них чай (рисунок). Постепенно все чашки и блюдца разбились. Осталась только эта (фото). Чашку убрали в шкаф. Однажды мама разбиралась в шкафу и нашла старую чашку. Чашка была пыльная и с трещиной (фото).
«Странно, откуда на чашке трещина, Сережа, ты ее не ронял?» – спросила мама.
«Нет», – ответил Сережа.
«Наверное, она треснула от огорчения, что из нее перестали пить чай» (рисунок), – сказала мама.
«Мама, мне ее жалко. Я теперь всегда-всегда буду из нее пить чай!» – закричал Сережа.
Чашку вымыли и отдали Сереже. Сережа теперь каждый день пьет из нее вкусный компот, сок или чай (фото). И чашка перестала быть грустной. Теперь она знает, что она любимая и нужная.
Ребенок третьего года жизни наделяет душой и способностью чувствовать все, что его окружает. Конечно, процесс «одушевления» запускают взрослые. Это они рассказывают о том, что игрушки могут обидеться, что им бывает больно и страшно, когда с ними плохо обращаются, что они радуются хорошим поступкам малыша, его успехам и т. д. Такие разговоры, помимо того что служат прагматичной цели научить ребенка бережно обращаться с вещами, поддерживать порядок и т. д., помогают ему расти чутким и добрым.
Кроме того, способность видеть живое в неживом – это одно из проявлений работы воображения, которое, в свою очередь, тесно связано с творческим мышлением. Ряд исследователей в качестве основного критерия, отличающего творческую личность, называют именно способность видеть живое в неживом. А ведь этой способностью обладает каждый ребенок. Конечно, это не значит, что ребенок вырастет талантливым художником, музыкантом, фотографом или что он выберет для себя какую-то творческую профессию, но эта способность дает ему смелость творить и получать удовольствие от творчества.
Итак, мир маленького ребенка – это мир одушевленный, поэтому, создавая для него книжку с фотографиями, сочиняйте небольшие истории, в которых героями будут его любимый зайчик, или кукла, или даже новые ботиночки, которые очень хотели научиться плавать и поэтому потащили малыша в лужу. А может, им было интересно, как это в луже помещаются солнышко и облачко, и они решили зайти к ним в гости. Дайте простор вашей фантазии, и вскоре вы почувствуете, что в душе всегда были сказочником, а в лице ребенка вы приобретете самого чуткого и восторженного читателя-слушателя.
Фотоальбомы – это еще одна ступенька на пути освоения на малышом контекстной речи. По сути, это полноценное литературное произведение – авторская сказка. Но создавая фотоальбом, вы можете выбирать сюжеты и варьировать сложность языка изложения, приноравливаясь к интересам и особенностям ребенка.
В заключение хотелось бы еще раз подчеркнуть, что создание книги и ее чтение – это совместная деятельность, в которой ребенок с самого начала должен быть активным участником. Вот почему так важно, чтобы взрослый и на этапе рождения замысла будущей книги, и в процессе ее создания, и в ходе совместного чтения чутко и гибко реагировал на все попытки малыша проявить инициативу.
Не стоит беспокоиться, если малыш настойчиво возвращается к уже не раз просмотренному фотоальбому. Желание перечитывать – это очень надежный показатель того, что вы «угадали» и с темой фотокнижки, и с манерой ее обсуждения. Дети просят перечитывать то, что их волнует, то, что им нравится. Перечитывание может быть способом получить положительные эмоции или справиться с отрицательными, а может быть свидетельством очень кропотливой и непростой работы – работы по переосмыслению описанных в этой книге событий и отношений.
Однако, скорее всего, поначалу активность малыша будет минимальной, ведь это новая для него деятельность. Ваша задача, во-первых, «заразить» ребенка своим интересом и, во-вторых, не пропустить и поддержать его первые попытки активного включения в чтение фотокниг.
Главным критерием того, насколько правильно вы действуете, является отношение ребенка: желание брать эти книги, возвращаться к ним. Постепенно в ходе совместных обсуждений вы сможете выяснить, понятны ли выбранные сюжеты ребенку, более детально познакомиться с его предпочтениями, найти свой стиль бесед. Важно обратить внимание на то, какие фотографии малыш рассматривает дольше других, о чем спрашивает, какие фотокнижки просит чаще остальных.
Но ни в коем случае не следует превращать такое чтение в обязанность, в «урок» со строго определенными задачами: сколько должны прочитать, что должен усвоить и т. д. Совместное рассматривание фотографий и обсуждение событий, изображенных на них, должно быть в первую очередь приятным и интересным делом как для малыша, так и для вас.
Если вы хотите, чтобы малыш полюбил читать, чтобы у него появилась привычка обсуждать с вами прочитанное, делиться своим мнением и переживаниями, то стоит помнить о том, что желание и привычка делиться чем-то со взрослым появляется только в ситуации взаимного доверия и уважения, а любовь к чтению (как и вообще к чему-либо) нельзя воспитать насилием.
Знакомство с многообразием предметного мира
В ходе игр и игровых упражнений с разнообразными предметами необходимо знакомить ребенка с многообразием окружающего мира, формировать его начальные представления о цвете, форме, величине и количестве предметов.
Формирование у малыша представлений об окружающем мире помогает ему овладеть способами усвоения общественного опыта (подражания, действий по образцу, выполнения заданий по словесной инструкции); способствует сенсорному развитию (развитию умения воспринимать, запоминать, различать, выделять предметы по образцу, группировать их по определенному качественному или количественному признаку, отвлекаясь от других свойств предметов и их функционального назначения), развитию речи (накоплению необходимого словарного запаса, употреблению в речи названий предметов, слов, обозначающих качественные и количественные признаки предметов, пространственные предлоги и др.), умственному развитию (овладению практическими способами ориентировки (пробы, примеривание), выполнению умственных действий, осуществляемых в развернутом наглядно-практическом плане), развитию наглядно-действенного, а затем и основ наглядно-образного мышления.
Ввиду особенностей психического развития ребенка третьего года жизни его познание ближайшего окружения имеет наглядно-практический характер, то есть малыш усваивает новое, наблюдая за вашими действиями, а затем уже в процессе собственных практических действий с игрушками и реальными предметами. Наиболее эффективными и действенными методами обучения в раннем возрасте являются подражание действиям взрослого и действия по образцу. В ходе осуществления действий по подражанию ребенок видит каждый предмет, находящийся в ваших руках и выполняемые вами действия. В этом случае выбор необходимого предмета, способы действий и последовательность их выполнения даются в готовом виде. Если же у ребенка возникают трудности, то используйте совместные действия. Возьмите руку ребенка в свою и вместе с ним плавно выполните нужную операцию. Совместные действия и действия по подражанию готовят ребенка к выполнению действий по образцу, а затем уже к выполнению заданий по словесной инструкции и самостоятельно.
Предлагая малышу разнообразные игровые задания, учитывайте его речевые возможности (некоторые дети в начале третьего года жизни еще недостаточно владеют речью). Задания должны иметь как вербальную (словесную), так и невербальную (жестовую) форму предъявления и выполнения. Со временем жестовая форма уступает место словесной. Предоставьте малышу возможность слушать, наблюдать и подражать вашему речевому поведению: выполняя какие-либо действия, сопровождайте их ясной, четкой речью. Кроме того, практические действия ребенка тоже поясняйте речью, уделяя внимание поощрениям. Прием комментирующей речи собственных действий и действий малыша стимулирует его к собственной активной речи. После выполнения каждого действия и задания задавайте ребенку вопросы и добивайтесь ответов на них. Предлагайте ему образцы для подражания. В соответствии с собственными речевыми возможностями он, увлеченный игрой, будет учиться словесной форме ответа.
Следует иметь в виду, что четкие представления формируются только тогда, когда увиденное зафиксировано в словесной форме. В процесс обучения активно включайте руку ребенка как важнейшее познавательное средство. Движения руки (ощупывание, обведение по контору) способствуют точности восприятия (рука учит глаз). При формировании представлений ребенок должен не только видеть и слышать названный признак, но и тактильно, чувственно ощущать его. Тактильно-двигательное восприятие так же, как и зрительное, начинается с узнавания, а завершается формированием представлений.
Знакомство малыша с предметами, с их качественными и количественными признаками осуществляйте последовательно. Сначала установите связь между предметом и его названием (названием качественного или количественного признака), то есть укажите на предмет (или признак предмета) и ясно, четко произнесите его название. («Это кубик. Большой мяч. Один гриб».) Затем попросите ребенка указать на соответствующий предмет (или дать) его вам. («Дай мне кубик». «Покажи большой мяч». «Возьми один гриб».) Если малыш правильно выполняет задание, значит, у него сформировалось представление об этом предмете или признаке. Потом укажите на предмет (признак предмета) и просите ребенка назвать его. («Что это?
Максимально используйте предметно-практические действия и игровые приемы. Каждый раз начинайте занятие с элементов игры, сюрпризных моментов – неожиданного появления игрушек, прихода «гостей» и др. Это заинтересовывает и активизирует ребенка. Включайте в занятия стихи, потешки, дидактические игры и обыгрывание различных ситуаций (выстроив ряд, чередуя большие и маленькие кубики, скажите ребенку, что у вас получился поезд, и покатайте на нем больших и маленьких матрешек и т. п.). Помните, что дидактическую (обучающую) задачу преследуете вы, перед малышом же вы ставите игровую задачу, ради которой он и будет действовать.
Свои воздействия направляйте, прежде всего, на развитие восприятия ребенка и на формирование сенсорных действий (знакомство с сенсорными эталонами, действия по подражанию и образцу). Затем постепенно осуществляйте переход к формированию умственных действий, выполняемых в развернутом наглядном плане. Упорядочивая, сопоставляя, сравнивая предметы, ребенок обучается практическим ориентировочным действиям (пробы, примеривание).
Формирование представлений о форме предметов
Форма является важнейшим свойством окружающих предметов, она получила обобщенное отражение в геометрических фигурах. Познание геометрических форм, расширяет кругозор ребенка, обогащает его представления об окружающем мире.
Ребенок первых лет жизни учится различать форму в процессе действий с предметами: наложения, прикладывания, переворачивания, ощупывания, сопоставления, обведения пальцем контура. Первые игры и упражнения должны быть основаны на практических действиях, требующих опоры на форму предметов.
Сначала введите в игру такие резко различные формы, как шар и куб. Организуйте с ребенком игру «Что катится, что не катится». Дайте ему в руки шар, и используя совместные действия, помогите ощупать гладкую округлую поверхность предмета. Держа шар в руках, четко произнесите его название: «Шар. Шар круглый, он катится» и предложите: «Кати мне шар». Потом возьмите кубик и, толкая его рукой, скажите: «Держи. Нет, не катится. Это кубик. Он не катится. Кубик не круглый. У него есть углы». Обведите рукой ребенка контур куба. Далее положите перед ребенком кубик и шарик и скажите: «Дай мне кубик. Кати шар». Затем, указывая на ту или иную фигуру, спросите: «Что это?» Так вы сможете проверить, усвоил ли ребенок названия этих геометрических фигур.
С целью закрепления представлений ребенка о формах предметов и их свойствах можно провести игру-соревнование «Чей предмет быстрей закатится в ворота». Напротив наклонного желоба на небольшом расстоянии постройте из брусочков ворота. Предложите ребенку взять шар или куб и скатить его по желобу. Не спешите подсказывать малышу и делать за него выводы. Ребенок, ставя предмет на желоб, сам убедится в правильности или неправильности своих действий. В зависимости от своего выбора ребенок становится победителем или проигравшим. Вместе с ребенком обсудите, почему шарик скатился по желобу, а кубик – нет.
Проведите игру еще раз. Очень важно, чтобы малыш обязательно стал победителем. Искренне порадуйтесь его победе, ведь состояние успеха активизирует ребенка, формирует уверенность в своих силах, повышает интерес к занятиям.
Затем познакомьте малыша с четырехугольной («кирпичик») и треугольной призмой («крыша»). Возьмите в руки сначала один, потом другой предмет и познакомьте малыша с их названиями (малышам дают понятные названия, связанные с их практическим опытом). Для наглядности постройте домик: на четырехугольную призму поставьте треугольную призму и соотнесите постройку с предметами в ваших руках. Уточняйте их названия. «Это крыша, а это – кирпичик». Попросите ребенка показать, где кирпичик, а где крыша. Так вы узнаете, запомнил ли малыш названия, может ли он их различать. Потом укажите на предметы и попросите малыша назвать их: «Что это?» Так название предмета постепенно перейдет в активный словарь ребенка.
Закрепляя представления малыша о форме предметов, можно провести игру «Чудесный мешочек». В мешочек из непрозрачной ткани положите сначала 2, затем 3 и, наконец, 4 предмета, знакомых ребенку по форме (кубик, шарик, «кирпичик», «крыша»). Предложите ему достать из мешочка предметы и назвать их. Затем попросите малыша на ощупь достать из мешочка такой же предмет, как у вас в руках. Для уточнения ответа выбранный предмет сравнить с образцом. Обязательно спросите: «Что ты достал(а)?» И, наконец, предложите ребенку более сложный вариант игры: пусть он определит и назовет форму предмета не вынимая его из мешочка, а затем вытащит и убедится в правильности своего ответа.
Малышам нравится играть с занимательной коробкой, у которой имеются прорези разной формы и соответствующие этим прорезям объемные геометрические фигуры. Таких прорезей может быть от одной до десяти. Сначала лучше всего подобрать игрушку с четырьмя прорезями, знакомых ребенку форм. В процессе игры малыш закрепляет названия форм; обучается целенаправленным пробам (базовым действиям для развития ориентировочно-познавательной деятельности малыша, действиям, способствующим развитию наглядно-действенно-го мышления); учится соотносить объемную форму и плоскостную фигуру (шар – круг, куб – квадрат, кирпичик – прямоугольник) в практических действиях с предметами. Ребенок еще не должен знать названия плоскостных геометрических фигур. Главное, чтобы он научился не спеша соотносить их практическим путем, пользуясь методом проб, отбрасывая ошибочные варианты и фиксируя правильные. Если он силой, не пробуя другие варианты, пытается протолкнуть фигуру в первое же отверстие, то спокойно остановите его. Возьмите руку малыша в свою и поочередно, не пропуская ни одну прорезь, прикладывайте форму в поисках нужного отверстия. При этом комментируйте действия словами: «Сюда попробуем, никак не прячется. Не подходит. Сюда попробуем, тоже не подходит. Вот спряталась! Смотри, окошко круглое (обведите пальчиком малыша). И шарик круглый! Нашли окошко для шарика!» Сложнее с фигурами, имеющими углы, ведь углы прорези и фигуры могут не совпасть. Начните с кубика, затем предложите «кирпичик», а потом – «крышу». Учите ребенка поворачивать фигуру и делать несколько проб, прежде чем перейти к другому отверстию.
Учите малыша соотносить объемные и плоскостные фигуры (шар – круг, куб – квадрат), используя для этого приемы наложения и примеривания. На начальном этапе игры объемная и плоскостная фигуры должны совпадать по размеру и быть одинакового цвета. Рассмотрите с малышом синий шар, покатайте его, а затем наложите на синий круг. Объясните, что вы катали и ловили шарик, а потом положили его в домик – круг (вместе пальцем обозначьте контуры). Подобные упражнения учат ребенка видеть объем на плоскости, помогают в своих каракулях при рисовании находить сходство с реальными предметами.
Предлагайте ребенку игры с деревянными рамками-вкладышами. Положите перед ним доску, в углубления которой вставлены нужные формы, и вместе назовите предметы, состоящие из этих форм (круг – мяч, квадрат и треугольник – домик, два-три треугольника – елочка и т. п.). Такие игры формируют у ребенка умение практически соотносить плоскостные геометрические фигуры с рамками-вкладышами. Но не спешите показывать ему образцы действий. Пусть он сам учится пользоваться методами проб и примеривания, выкладывая фигуры.
К концу третьего года жизни малыша можно переходить к играм и упражнениям на зрительное восприятие формы. В таких играх уже нельзя действовать с помощью практической ориентировки, форму можно выделить и сопоставить лишь зрительно. Для проверки правильности выполнения задания учите ребенка использовать такие практические действия, как наложение и примеривание.
Начните с упражнения «Найди такую же, как у меня». Разложите на столе знакомые ребенку плоскостные геометрические фигуры одинакового цвета и размера. Возьмите в руки одну из фигур (например, кирпичик) и попросите малыша найти такую же. Пусть он сам проверит правильность выбора, наложив свою фигуру на вашу и обведя фигуры по контору, чтобы уточнить совпадение краев.
Затем проведите игру «Найди ключ от домика». На 4 стульчика посадите 4 игрушки. Разложите перед ребенком геометрические фигуры: круг, квадрат, прямоугольник и треугольник. Они будут обозначать ключи. На спинки детских стульчиков прикрепите такие же фигуры. Это замки. Объясните малышу, что ему нужно правильно подобрать ключик к замку, тогда он сможет попасть в домик к другу. Правильность своего выбора ребенок должен проверить путем наложения и обведения пальчиком соответствующей по контору формы. («Давай проверим, правильно ли ты нашел ключик (форма-ключ прикладывается к форме-замку). Что это? Треугольник? И это треугольник. Ключ подошел к замку – и дверь открылась. Теперь входи в домик собачки» и т. п.). Можно усложнить игру, увеличив количество друзей, а ключики и замки можно взять разного цвета. Например, к домику зайца нужно подобрать треугольник синего цвета, а к домику ежика – треугольник желтого цвета и т. п.
После этого можно перейти к рисованию фигур. Конечно, самостоятельно с рисованием, особенно угловатых форм, малыш не справится. Предложите ему поиграть в игру «Волшебный мел». На доске мелом нарисуйте фигуру. Используя совместные действия, опустите пальчик малыша в емкость с водой и, обводя фигуру по контуру, сотрите ее. При этом комментируйте происходящее, называйте фигуры. Такая игра наверняка вызовет интерес у ребенка, ведь процесс появления и исчезновения изображения для малыша является настоящим волшебством. Поддерживайте его интерес, поощряйте самостоятельные действия, даже если у него не всегда получается точно провести пальчиком по контору, помогайте ему. Подобные задания можно предлагать малышу на прогулке, рисуя фигуры на снегу или на песке, и даже во время купания, рисуя пальцем на кафеле.
Для поддержания интереса ребенка и с целью подготовки его к овладению изобразительной деятельностью к нарисованным фигурам подрисовывайте различные элементы так, чтобы получился знакомый малышу предмет (к кругу пририсуйте лучики, получится солнышко; над квадратом нарисуйте треугольник, получится домик и т. д.). Привлекайте и ребенка к дорисованию изображений. Например, подрисовав к кругу несколько лучиков, остальные предложите дорисовать малышу. При этом комментируйте процесс, произносите названия фигур.
Формирование представлений о величине
Ознакомление с величиной является одной из задач сенсорного и умственного воспитания ребенка первых лет жизни.
В целом малыш достаточно рано начинает различать окружающие предметы по величине. И это неудивительно, ведь он каждый день в своей практической деятельности сталкивается с предметами контрастных размеров и слышит ваши комментарии. Вот он надел папины тапочки и шлепает в них, еле передвигая ногами. «Зачем ты их надел, для твоих маленьких ножек эти тапочки очень большие», – замечаете вы. Ребенок пытается уложить куклу в кроватку, а она не умещается. («Эта кукла большая, а кроватка маленькая».)
В этом возрасте ребенок должен, прежде всего, овладеть обобщенными представлениями о величине предметов: большой – маленький. Однако его нужно не просто научить различать предметы по этим параметрам, но и сформировать умение практически ориентироваться на величину, пользуясь методами проб и примеривания, выстраивать упорядоченный по величине ряд предметов, научить приемам их сравнения (наложение и приложение).
Знакомство малыша с величиной нужно строить так, чтобы она была значима для него. Величину ребенок, прежде всего, учится различать практически, действуя методом проб, где работает и зрение, и рука, и только затем зрительно.
Положите на стол большой и маленький мячи одинакового цвета. Указывая на маленький мяч, четко произнесите: «Маленький мяч». Потом возьмите его в руки и покажите ребенку, что мячик можно спрятать в ладошках: «Спрятался. Он маленький». Дайте мяч малышу и попросите спрятать его в ладошках, при этом еще раз повторите, что мячик маленький. Аналогичную работу проделайте с большим мячом. При этом подчеркните, что этот мячик нельзя спрятать в ладошках – он большой. Потом положите оба мяча рядом (при этом подчеркните, что, для того чтобы узнать какой мяч большой, а какой маленький, их нужно положить рядом) и попросите ребенка показать, где большой мяч, а где маленький. Затем, указывая на один из мячей, спросите малыша: «Какого размера этот мяч: он большой или маленький?» Так название признаков величины постепенно закрепится в активном словаре ребенка.
Затем организуйте с ребенком игру «Спрячь матрешку в ладошках». Дайте малышу большую и маленькую матрешки и попросите спрятать одну из игрушек в ладошках. Обсудите с малышом результат: если матрешка спряталась в ладошках, если ее не видно, значит, она маленькая, а если не спряталась, значит, большая.
Можно также предложить ребенку игру с куклами. Посадите на ковер большую и маленькую куклы, рядом положите их одежду и строительный материал. Вместе с ребенком постройте кроватки двух размеров и предложите определить, в какой кроватке какая кукла будет спать. Пусть малыш уложит кукол в кроватки. Обобщите его действия словами: «Молодец! Эта кукла большая и кроватка для нее большая. В маленькой кроватке будет спать маленькая кукла. Куклы поспали». Вместе оденьте кукол, подобрав им одежду соответствующих размеров.
Проводя с ребенком игры, описанные выше, вы тем самым учите его практически определять размер предметов путем зрительного, осязательного и двигательного обследования и сравнения. Научите его соотносить действия рук с размером предметов (произнося слова «большой» и «маленький» разным голосом, делать круговые движения руками с большим или маленьким размахом). Это особенно важно, если у малыша имеются проблемы речевого развития.
С целью закрепления у ребенка представлений о величине проведите с ним игру «Чудесный мешочек». Положите в мешочек большую и маленькую матрешки. Предложите ребенку рассмотреть и ощупать игрушку-образец. Затем пусть он на ощупь достанет из мешочка матрешку такого же размера. Спросите его: «Большую или маленькую матрешку ты достал?» Для проверки подставьте выбранный предмет к образцу.
Но уверенность малыша исчезает, если добавляется третий предмет с промежуточным признаком величины. Путем упражнений учите его сравнивать три предмета, разные по величине. И к концу третьего года жизни он уверенно расставит по гаражам три машины разного размера, сможет подобрать стулья и кровати персонажам сказки о трех медведях и т. д.
Когда вы увидите, что малыш уверенно ориентируется в обобщенных понятиях величины (большой – маленький), начните знакомить его с дифференцированными (частными) параметрами величины. Начните с представлений о длине: длинный – короткий.
При знакомстве малыша с длиной на начальном этапе не используйте полоски бумаги, ленточки и тем более рисунки из детских книжек (длинные и короткие дорожки, по которым идут герои мультфильмов, длинный и короткий мост через широкую и узкую реки и др.). У ребенка еще не сформированы образные представления, он должен практически ощутить этот признак.
Возьмите два кирпичика настольного и напольного строительного материала одинакового цвета и контрастной длины (примерно 10 и 30 см). Приложите их друг к другу так, чтобы левые концы находились на одной прямой. Проведите рукой по длинной детали и скажите: «Дли-и-и-инная». Затем проведите рукой по короткой детали и скажите: «Короткая». Потом предложите малышу провести рукой сначала по длинному, затем по короткому кирпичику (в случае необходимости используйте совместные действия: возьмите руку ребенка в свою и проведите по всей длине деталей). Сопровождайте действия ребенка словами: «Длинный. Короткий». Наложите короткую деталь на длинную, попросите малыша показать, где длинный кирпичик, а где – короткий. Затем, указывая на один из них, спросите: «Это длинный или короткий кирпичик?» Научите ребенка соотносить действия рук с размером предметов (произнося слова «длинный» и «короткий», разводить руки в стороны, выполняя действия с большим или, соответственно, меньшим размахом).
Для того чтобы у малыша закрепилось умение различать и сравнивать предметы по длине, организуйте с ним различные конструктивные игры. Например, предложите ему построить дорожки: «Давай с тобой построим дорожки, по которым машины поедут в гараж. Вот это будут дорожки (бруски). Как узнать, какая дорожка длинная, а какая – короткая? Правильно, их нужно приложить друг к другу (пусть ребенок выполнит это действие, при необходимости помогите). Покажи длинную дорожку, а теперь короткую». Поставьте между брусками гараж и предложите ребенку посмотреть, по какой дорожке машина доедет до гаража: «Машина едет, едет. Стоп! Не доехала машина до гаража. Почему? Правильно, эта дорожка короткая. С другой стороны едет машина. Доехала до гаража. Почему? Правильно, эта дорога длинная, она тянется до гаража».
Аналогичные игры можно проводить, строя длинную и короткую скамеечки для матрешек и др. В таких играх малыш учится практически определять длину предметов путем зрительного, осязательного и двигательного обследования и сравнения.
В развитии ребенка достаточно рано обнаруживается способность к сериации предметов по степени выраженности их признаков. Малыш использует ее, когда пытается собрать пирамидку, вложить коробочки друг в друга или выстроить матрешек в ряд. Если он затрудняется выполнить эти действия, значит, нужно научить его практически ориентироваться в величине предметов и учитывать выраженность признака величины при выполнении заданий.
Сначала организуйте с ребенком игры на чередование предметов с противоположными признаками.
Предложите малышу поиграть в игру «Делай как я». Для этого приготовьте кубики большого и маленького размеров. Поставьте перед собой большой кубик и попросите малыша сделать то же самое. Затем поставьте рядом с большим кубиком маленький и попросите ребенка повторить это действие. Таким образом выстройте ряд, чередуя большие и маленькие кубики. При этом обязательно комментируйте свои действия и действия ребенка: «Ставим большой кубик. Теперь маленький. Опять поставим большой…» Затем обыграйте постройку. Скажите малышу, что вы построили поезд, и предложите покатать на нем зверушек (посадите зайчиков на большие кубики, а белочек – на маленькие).
Передвигая поезд по столу, читайте стихотворение:
Чух-чух,
Чух-чух,
Мчится поезд
Во весь дух,
Паровоз пыхтит.
– Тороплюсь! – гудит.
Ребенок по подражанию тоже начнет обыгрывать свою постройку.
В следующий раз поставьте перед ребенком более сложную задачу – предложите ему выполнить постройку по образцу. Скажите малышу что к нему в гости пришли большие и маленькие матрешки и нужно их рассадить. Выстройте полукругом ряд, чередуя большие и маленькие кубики. При этом комментируйте свои действия: «Беру большой кубик, потом маленький, опять большой…» Предложите малышу построить такой же ряд. В процессе выполнения задания задавайте ребенку вопросы: «Какой кубик ты поставил: большой или маленький? А теперь какой ставишь? Внимательно посмотри, как сделано у меня».
Развивая у ребенка умение сопровождать свои действия речью, фиксировать в речи выполненные действия, вы тем самым способствуете формированию у него регулирующей функции речи, одной из основных функций, которая определяет деятельность и поведение человека.
Закрепляя умение ребенка чередовать предметы, можно предложить ему нанизывать на шнурок большие и маленькие шарики с отверстиями (бусы для мамы) или строить забор из длинных и коротких кирпичиков и т. п.
В процессе таких упражнений у детей уточняются представления о величине и закрепляются названия признаков предметов.
Затем переходите к играм и упражнениям по составлению упорядоченного ряда предметов по степени выраженности признака величины (например, от самого большого до самого маленького, и наоборот). При этом вовсе не обязательно требовать от малыша употребления в речи слов, обозначающих промежуточные признаки: «меньше – еще меньше – самый маленький». Сначала научите ребенка раскладывать предметы в возрастающем, а затем и убывающем порядке, используя трех одинаковых матрешек со значительной разницей в размере (6–8—10 см). Можно предложить малышу собрать пирамидку. Построение ряда сопровождайте словами: «Возьми самое большое колечко. Где оно? Теперь посмотри, где тут большее? (Круговым движением руки обведите оставшиеся предметы.) И осталось самое маленькое». Приучайте ребенка последовательно отбирать предметы, каждый раз выбирая самый большой из оставшихся. С целью контроля полученного результата учите малыша использовать тактильное восприятие (проведите рукой по пирамидке и скажите: «Гладенькая»).
Поделиться книгой: