Помоги проекту - поделись книгой:
Чтение – занятие, которое служит сплочению семьи, единению ребенка и взрослого, взаимопониманию. Оно имеет психотерапевтический эффект: успокаивает ребенка, способствует выработке усидчивости, внимания. Чтение детской литературы и наблюдение за тем, как ее воспринимает ребенок, собственные раздумья над прочитанным – это незаметная, на первый взгляд, но существенная проверка, а может быть, и корректировка того курса воспитания, который выбрала семья.
Именно чтение постепенно подготовит ребенка к смене ведущей деятельности: к переходу от игры к обучению. Именно в процессе слушания интересной книги вырабатывается усидчивость, внимание, терпение, умение слушать и слышать, совершенствуется речь, познавательные способности. Незаметно для себя малыш готовится учиться.
Часто о ребенке говорят – «маленький читатель». На самом деле он – слушатель, так как читать он еще не умеет. Но именно на стадии активного слушания ребенок постепенно становится читателем.
В процессе чтения трехлетний ребенок многое запоминает не только ради запоминания. Все, что он приобретет сейчас, станет основой для его «Почему?», «Зачем?», «Отчего?», базой для аналитической деятельности. В связи с этим родители в приобщении к чтению должны видеть особый смысл.
При каких же условиях возможно раннее и плодотворное приобщение детей к чтению? Первое и главное условие: понимание того, что быть родителями – это труд, огромная работа по преодолению себя во имя ребенка. Можно много мечтать о том, каким будет ребенок, но мечты по мановению волшебства реализуются только в сказке. Реальная жизнь – постоянный труд. Прежде чем что-либо сделать для осуществления процесса воспитания читателя в ребенке, вам необходимо осознать, зачем нужно как можно раньше включаться в этот процесс, какова роль чтения в жизни человека.
Каждому нормальному родителю, вне зависимости от его образования, карьерного и материального положения, хочется, чтобы его ребенок был успешным. Это непреложная и вечная истина прозвучала еще в старинных колыбельных песнях. Мать-крестьянка в курной избе, где у нее «семеро ребят, все по лавочкам сидят, все по корочке едят», укачивая своего «касатика», пела: «А как будешь генералом, будешь в золоте ходить…» Сейчас родители стремятся к тому, чтобы их дети владели не только родным, но и иностранным языком. К тому же вхождение нашей страны в мировое образовательное пространство потребует таких знаний. Но свободное владение иностранным языком предполагает свободное владение родным языком, его смысловой сущностью. Это та база, без которой познать другой язык чрезвычайно трудно. Значит, именно сейчас, на третьем году жизни малыша, надо приобщать его к систематическому чтению, развивать речь с помощью чтения. Ранняя встреча ребенка с книгой – это залог развития правильной, грамотной, красивой речи.
Взяв в руки книгу для чтения детям, вы не должны ставить перед собой какую-то одну задачу. Ваша задача должна быть универсальной – нужно так прочитать произведение, чтобы, во-первых, доставить удовольствие себе и ребенку и вызвать обоюдный интерес к читаемому. Если вам текст неинтересен, ребенок также может остаться безучастным к нему. Во-вторых, чтение должно быть содержательным. Не следует думать, что маленькому ребенку можно читать безликий текст. Наоборот, чем меньше ребенок, тем качественней должна быть литература. Это нужно для того, чтобы не испортить его эстетический вкус, чтобы в дальнейшем он сам научился выбирать для себя хорошие книги.
Что же такое качественная книга? Это такая книга, в которой содержание и оформление соответствуют возрастным возможностям и потребностям ребенка. Образно говоря, это та книга, с которой малышу не хочется расставаться.
Обратимся, например, к сказке В. Сутеева «Кораблик». Это сказка о настоящей дружбе, о том, что надо уметь жить среди других, не противопоставляя себя остальным. Но сказка интересна не только своей идеей. Она совершенствует знания малыша об окружающем мире: оказывается, цыпленок, мышонок, муравей и жучок не умеют плавать. Для ребенка третьего года жизни это может стать открытием, может пробудить познавательную активность, желание задать вопрос, получить какие-то новые сведения.
Сказка свидетельствует о знании автором психологии маленького слушателя: она динамична, насыщена действием. Ребенок этого возраста затянутое повествование слушать не будет. Герои в этой сказке одушевлены, они разговаривают, как люди, строят кораблик, трудятся. Именно такими – живыми, похожими на него самого – представляет и воспринимает их ребенок.
Но кроме того, сказка блестяще оформлена самим автором – художником-мультипликатором. Иллюстрации отличаются реалистичностью, четкостью изображения, натуральной цветовой гаммой, выразительностью характеров действующих лиц. Вот Лягушонок с выпученными глазами летит в воду. А вот он же в финале сказки: теперь глаза его грустные. Не захотел он понять своих друзей, не умеющих плавать, и остался один-одинешенек. Вот Муравей, согнувшись, старательно тащит соломинку: без его старания кораблик не построишь. А вот Мышонок, видимо, самый сильный, с ореховой скорлупкой на голове. Вместе с ребенком рассмотрите рисунки, комментируя их. Они помогают малышу понять текст, зрительно представить то, что он только что услышал, проявить эмоции, возникшие в процессе чтения. Интересное, значимое содержание и красочное, психологически точное оформление делают книгу настоящим произведением искусства, развивают художественный вкус ребенка, формируют эстетическое отношение к действительности.
Запомните: книгу нужно просто читать, радуясь общению с ребенком посредством художественного текста, который словами автора и вашими выразительными интонациями подскажет малышу, что такое хорошо и что такое плохо.
А теперь поговорим о качестве поэтического текста. Стихи способствуют усвоению родного языка, его звукового состава. Произнося стихотворные строчки или отдельные рифмующиеся слова, малыш, сам того не замечая, совершенствует свой голосовой аппарат, фонематический слух.
Стихи, потребность в которых для ребенка на первом году жизни проявляется в ритмическом лепете (ма-ма, ба-ба…), а впоследствии в желании рифмовать, развивают в нем творческое начало. Он с удовольствием повторяет рифмующиеся слова в тех стихах, которые родители читают ему, а затем начинает сам подбирать рифмы, вслушиваясь в их звучание, сопровождая их движениями. Стихи способствуют формированию безупречного эстетического вкуса.
Какие же стихи следует читать детям третьего года жизни? Что касается содержания, то оно может быть разнообразным. Авторы, пишущие для детей этого возраста, говорят с малышами о том, что их окружает, что происходит в их, детской, жизни, об отношениях с игрушками, сверстниками, близкими взрослыми. Эти темы могут быть как реалистическими, так и сказочными.
Помня о качестве детского стиха, нельзя не обращать внимания на художественный мир, то есть на те способы передачи мысли и чувства, которые избирает автор. Это выразительность поэтического образа, точность рифмы и ритма, звукопись. Нельзя забывать и о том, что детское стихотворение – это всегда чудо, открытие, какой-то новый взгляд на то, что кажется будничным, привычным, взгляд, который часто совпадает с детским, а иногда и выражается чисто по-детски. Например, М. Яснов в стихотворении «Случай на железной дороге» образует новое слово так, как это делают дети. А то, что оно имеет другое значение, совсем не принципиально.
Во взрослом вагоне
Ехали пони.
А в детском вагончике
Ехали… пончики!
Для детского стиха очень важна музыкальность, которая создается поэтом на основе внутренней рифмовки, ассонансов (повторение гласных звуков), аллитераций (повторение согласных звуков), точного ритма.
Азбука
Рыбке рак – ни друг, ни враг.
Рыбке вряд ли страшен рак.
Рыбке страшен червячок,
Что посажен на крючок.
Звуковая организация текста (ассонанс, аллитерация; внутренняя и концевая рифмы) способствует развитию художественного вкуса, музыкального и фонематического слуха ребенка. Не менее значима и ее прикладная роль: хорошая детская поэзия – это домашний, к тому же почти бесплатный логопед. Раннее приобщение к ней незаметно поможет выработке правильного, четкого звукопроизношения.
На третьем году жизни ребенка родителям необходимо позаботиться о том, каким будет круг чтения (слушания) малыша. Круг детского чтения – это все то, что читается ребенку определенного возраста, то, что он способен воспринять. Круг детского чтения составляется с учетом психофизиологического развития малыша, его интересов, понимания родителями целей чтения. В него должны входить фольклорные и художественные произведения (отечественные и зарубежные). В круг детского чтения включают также произведения детского творчества, то есть то, что сочинили сами дети.
Как уже говорилось, не только разнообразие, но и качество, высокая художественность, а также возрастная доступность, занимательность, наглядность (наличие иллюстраций в книге), динамичность сюжета должны быть теми принципами, которым следует руководствоваться, формируя круг чтения малыша.
Детям третьего года жизни читают народные сказки: «Репка», «Колобок», «Теремок», «Заячья избушка», «Лисичка со скалочкой» и другие кумулятивные сказки (произведения с повторяющимися микросюжетами). Как уже говорилось, в этом возрасте малыш уже понимает юмор. С ним можно вести бесконечную словесную игру с помощью докучных сказок, то есть сказок без начала и конца, которые докучают, надоедают однообразием своего сюжета:
Жила-была бабка
Возле самой речки.
Захотелось бабке
Искупаться в речке.
Пошла бабка на базар
Покупать мочало —
Эта сказка хороша,
Начинай сначала.
Жила-была бабка…
Круг произведений, предлагаемых ребенку в этом возрасте, можно расширить за счет авторских (литературных) сказок, таких, как сказки С. Маршака («Теремок», «Сказка о глупом мышонке» и др.), К. Чуковского («Путаница», «Айболит» и др.), В. Сутеева, Г. Цыферова, С. Козлова («Солнечный заяц и Медвежонок»), Н. Абрамцевой («Как у зайчонка зуб болел» т. д.).
Наряду со сказками малышу надо читать реалистические рассказы разнообразного содержания. Ребенок лучше понимает и с большим интересом слушает те рассказы, где говорится о его сверстниках, семейном окружении, о животных (особенно рассказы о детенышах животных). Это могут быть произведения Е. Чарушина, Г. Снегирева, К. Ушинского, Л. Толстого, И. Соколова-Микитова и др.
Широким набором жанров представлена детская поэзия, как фольклорная, так и литературная. Несмотря на то что ребенок взрослеет, в общении с ним по-прежнему нужно использовать пестушки, потешки, детские песенки. Перед сном пойте ребенку или медленно, напевно проговаривайте колыбельные песни, авторские «сонные стихи». Во время бодрствования, игры можно использовать считалки, в путь-дорогу, на прогулку «возьмите» с собою кричалки, шумелки, а в магазин отправляйтесь с «Булочной песенкой» М. Бородицкой:
Были два приятеля:
Бублик и Батон.
Ждали покупателя
Бублик и Батон…
В книгах таких авторов, как М. Дружинина, Г. Лагздынь, Р. Муха, Н. Пикулева, Т. Собакин, А. Усачев и др., можно найти много веселых, забавных стихов для детей третьего года жизни и выучить их наизусть.
В круг детского чтения надо обязательно включать лучшие образцы поэтической азбуки, доступные для восприятия малышей. Ребенок сам постепенно сможет выучить буквы, которые вы будете показывать ему во время чтения. Но форсировать этот процесс не стоит. Ваша сегодняшняя задача – способствовать тому, чтобы малышу хотелось и нравилось повторять за вами звуки, слова, короткие стихотворные строчки, чтобы его отношение к азбуке на первом этапе было эмоциональным, а не рациональным.
Букварик
Слоны умны,
Слоны смирны,
Слоны спокойны
И сильны.
Многие азбуки способствуют развитию воображения:
Букварь
Вся согнулась буква Ю,
Держит палочку своЮ,
Вот и выглядит такоЮ
Старой бабушкой с клюкоЮ.
Большое значение в развитии детей играет познавательная литература. Она прочно связана со знаниями, которые преподносятся ребенку в увлекательной форме, с процессом обучения, развитием познавательных способностей. Ее цель – сообщение детям знаний об окружающем мире, пробуждение в них любознательности, познавательной активности. Трехлетки вполне способны выслушать, запомнить и, главное, воспользоваться знаниями, полученными из рассказа И. Акимушкина «Чем кролик на зайца непохож», из сказки-несказки В. Бианки «Лис и Мышонок» и других произведений.
Круг детского чтения будет неполным, если не включить в него произведения зарубежной литературы. Зарубежное словесное искусство знакомит ребенка с иным образом жизни, иными отношениями между героями, иным бытом и культурой, но в то же время отстаивает общечеловеческие ценности, общие нравственные позиции.
Пусть это не покажется странным в отношении ребенка третьего года жизни, но чтение зарубежной литературы, привыкание к звучанию имен, названий, рассматривание иллюстраций с изображением архитектурных сооружений, предметов быта, одежды, жанровых сценок – это первый шаг навстречу пониманию, усвоению и осознанию права человека, сообщества, народа, отдельного государства на сохранение культурной самобытности в поликультурном мире. Кроме того, чтение зарубежной художественной литературы способствует восприятию других культур.
Круг чтения ребенка расширяется за счет зарубежных народных песенок, потешек, небылиц, сказок. Прочитав малышу русскую народную сказку о Колобке, можно обратиться к английской народной сказке о Джоне-Пончике, а затем прочитать сказку эстонского писателя А. Кицберга «Оладушек». Все это станет основой для развития интереса к чтению, послужит началом формирования глубоких и разносторонних взглядов на искусство.
Произведения зарубежного фольклора можно найти в книгах «Рифмы матушки Гусыни» и «Стихи матушки Гусыни». Ближе к трем годам можно прочитать ребенку сказку английской писательницы Б. Поттер «Ухти-Тухти» (пер. О. Образцовой), стихотворную сказку американского писателя Доктора Сьюза «Слон Хортон высиживает яйцо» (пер. Маши Лукашкиной), обратиться к ярким и увлекательным книгам украинского издательства «А-Б А-Б А-ГА-Л А-М А-ГА».
Разные типы издания детских книг учат малыша общаться с книгой один на один, без помощи или при минимальной помощи взрослого, способствуют развитию его сенсорных способностей. Существуют книжки-игрушки, книжки с надувными страницами, которые можно взять с собою в ванную, книжки-вырубки, элерман (книга, листы которой сделаны из картона), книжки-панорамы, открывая которые, малыш как бы оживляет страницы, «приводит в действие» ее содержание с помощью объемных иллюстраций, книги-стикерсы, где можно манипулировать наклейками, книги-сумочки в виде различных игрушек, зверей.
Издатели заботятся о том, чтобы первая встреча с книгой была для малыша радостной, эмоционально комфортной. В новом поколении детских книг страницы закруглены, чтобы маленький читатель не порезал пальчик; бумага качественная, плотная; буквы и рисунки четкие, ясные, чтобы не испортить зрение. Многие книги выполняют прикладную роль. С их помощью можно научить ребенка различать запахи, цвета, формы, размеры, развивать мелкую моторику. Некоторые книги снабжены игрушками, с помощью которых можно проводить пальчиковые упражнения, организовать пальчиковый театр. Такие книги не имеют отношения к художественной литературе, но без них нельзя обойтись. Они приучают ребенка к образу книги, способствуют концентрации внимания.
Кроме знания правил формирования круга детского чтения родителям пригодятся и некоторые методические рекомендации, помогающие организовать чтение.
Для того чтобы добиться успеха в деле приобщения ребенка к чтению, читать надо систематически, ежедневно. Если малыш посещает дошкольное учреждение, то делать это надо вечером, перед сном. Если он не ходит в детский сад, то читать можно в любое удобное для вас время, можно несколько раз в день. Лучше, если это будет одно и то же время. Длительность чтения – около 10 минут. Если ребенок не теряет интерес к книге, то можно читать и более длительное время (до 15 минут). Во время чтения следите за тем, чтобы малыш не уставал, был внимателен, не терял нити повествования. Желание слушать надо стимулировать. Например, взяв в руки книгу Б. Поттер «Ухти-Тухти» (пер. с англ. О. Образцовой), спросите у малыша: «Хочешь, я тебе про Ухти-Тухти почитаю? Знаешь, кто это?» И, не дожидаясь ответа, завлекая звуком, словом, мелодикой стиха, прочитайте:
– Ухти-Тухти,
Ухти-Тухти,
Я – лесная прачка.
Ухти-Тухти,
Я стираю
Зайцам и собачкам…
Сказку Б. Поттер за один раз не прочитать. Объемные произведения детям трех лет читают по методу «чтение с продолжением». Выделите отрывок, который малыш способен выслушать без устали, и прервите чтение на самом интересном месте. Следующий отрывок читайте, вспомнив содержание предыдущего.
Для того чтобы постепенно приучить малыша вслушиваться в текст, надо задавать вопросы по содержанию произведения. Их должно быть немного. Это вопросы типа «кто это?», «что это?», «что он делает?». Учите ребенка полным ответам на вопросы. Односложные ответы приветствовать не следует: ведь ваша задача – не только привлечь внимание ребенка к содержанию произведения, но и способствовать развитию речи малыша. Постепенно ребенок сможет, глядя на картинки в книге, по вашим вопросам кратко передать незатейливый сюжет, а позже рассказывать по памяти без опоры на иллюстрации. Чтобы малыш лучше понял смысл произведения, допускается родительский комментарий к нему. Текст можно комментировать с привлечением иллюстраций. Делать это нужно ненавязчиво, тактично, коротко, правильно расставляя смысловые акценты.
На третьем году жизни надо активно учить с ребенком стихи. Это нужно для того, чтобы малыш привыкал правильно пользоваться родным языком. Привычка учить стихи закрепится надолго, облегчит ребенку освоение новых знаний. Позже, когда он подрастет, стихотворные строчки, сказанные к месту, станут украшением речи. Для заучивания следует выбирать стихи с парными, близко расположенными рифмами, звучащими ясно, четко. Четкой должна быть и ритмическая организация стиха, а содержание понятным малышу, близким по мироощущению. Чтобы не вызвать у малыша отторжения, неприятия самого процесса запоминания, рекомендуется учить стихи в ходе игры, в движении, в «разговоре» с картинкой, игрушкой. Например, взяв в руки картинку с изображением коровы, рассмотрев ее вместе с малышом, прочитайте наизусть стихотворение В. Берестова «Коровушка», а затем предложите: «Давай вместе поговорим с коровкой (игрушкой)! Повторяй за мной:
Коровушка, коровушка,
Рогатая головушка!
Малых деток не бодай,
Молочка им лучше дай!»
В народной поэзии много произведений диалогического характера. Их также можно использовать для заучивания наизусть, меняясь с ребенком ролями, включаясь в игру. Так, постукивая малыша по спинке между лопатками, спрашивайте, а малыш пусть отвечает:
– Горбок, горбок!
– Что в горбу?
– Денежки.
– Кто дал?
– Дедушка.
– А много ли?
– Сто рублей.
Затем можно поменяться ролями. Многофункциональность и польза этой потешки очевидна: ребенок не только быстро и весело запоминает стихотворение, но и развивается его диалогическая речь, происходит общение.
Одним из традиционных способов общения взрослого с ребенком является рассказывание. Это универсальный метод воздействия. Он способствует концентрации внимания. Малыш успокаивается, учится слушать, получает образец правильной речи. Рассказывание – своеобразная терапия для гиперактивных детей. Увлекательный сюжет, выбранный для пересказа, выразительная речь взрослого, модуляции его голоса, богатство интонации привлекают и завораживают самых подвижных и непослушных малышей. Исследователи считают, что рассказывание повышает уровень умственного развития ребенка, стимулирует творческое воображение, дает возможность пережить широкий спектр эмоций: от страха до радости. Причем переживание происходит как бы под защитой взрослого, рядом с ним, что благотворно влияет на состояние ребенка.
За основу рассказа лучше брать художественное произведение. Для детей третьего года жизни это может быть сказка – жанр, который изначально существовал в устной форме, имел свои каноны, свой порядок в построении сюжета: присказка, зачин, основная часть, концовка. Одну и ту же присказку можно рассказывать с разными сказками, ведь содержание их не зависит друг от друга. Присказка нужна, чтобы привлечь внимание, побалагурить, в хорошем смысле слова подчинить себе маленького слушателя: «Ай, потешить тебя сказочкой! А сказочка чудесная! Есть в ней дива дивные, чуда чудные!» За присказкой следует зачин. Иногда он простой: «Жили-были старик со старухой…» Иногда пространный: «Не помню когда, в какие года – то ли при царе Степане, а может быть, и ранее, – жил-был князь со своею княгинею…» Затем следует основная часть, в которой происходят важные события, вытекающие одно из другого и ведущие к конечной цели, к обязательному финалу – победе добра над злом. Концовка обычно звучит так: «Стали жить-поживать да добра наживать», или совсем просто и лаконично: «Вся сказка». Концовка – это намек сказочника на угощение («Вот и сказочке конец, а мне – сладкий леденец») или на поощрение за внимание («Вот и сказочке конец, а кто слушал – молодец»).
Рассказывать сказку надо легко. Не нужно придерживаться точности в передаче текста, можно пользоваться постоянными стилистическими формулами – «петушок – золотой гребешок», «серый волк – зубами щелк», «мишка-топтыжка» и т. д. В передаче характера героя рассказчику помогают стабильные, устоявшиеся представления об основных действующих лицах произведения: лиса всегда хитра, она – притворщица, обманщица, медведь – увалень, неповоротлив, заяц-трусишка, всего боится, от всех бегает, «побегайка». В сказках много диалогов, звукоподражаний, ритмически организованных фрагментов, что существенно облегчает ее запоминание и рассказывание: «Козлятушки, ребятушки, ваша мать пришла, молочка принесла» или «Идет старик домой с пустою сумой. Видит, сидит на гнездышке птичка, под ней двадцать одно яичко».
Сказка рассказывается естественно, без излишней драматизации, наигранности интонаций. Тон повествования живой, но при этом спокойный, особенно если сказка рассказывается на ночь. Сказки лучше всего рассказывать вечером. В это время происходит особое единение маленького слушателя, выдуманных героев произведения и взрослого человека. Кажется, что все, о чем говорится в сказке, действительно было и добро одержало верх над злом, благодаря соучастию, сочувствию, переживанию, некоей иллюзорной включенности в сказочные события реальных лиц: «Я там был…» Недаром ребенок этого возраста, обладая наивно-реалистическим восприятием произведений, может на другой день рассказывать о событиях, которые случились якобы при его участии.
Чтение благотворно действует на ребенка во время болезни, отвлекая его и близких от излишней сентиментальности, суеты, тревожного обсуждения часто надуманных проблем. Благодаря чтению можно выразить сочувствие малышу:
Больной Бегемотик
И спинка болит,
И животик —
Болеет родной Бегемотик…
Читая стихотворные строки, можно проводить лечебные процедуры:
И папа —
Большой-пребольшой Бегемот
Таблетку
Кладет Бегемотику в рот…
Но лучше всего просто читать, находясь рядом с малышом, вместе с ним превозмогая болезнь.
Современные дети по-своему относятся к героям художественных произведений. Не нужно огорчаться, если малыш полюбит, пожалеет не положительного, привлекательного героя, а отрицательного. Такое может произойти благодаря детской сердечной открытости миру. Юное существо неосознанно выступает на стороне тех, кто считает, что каждый живущий на земле имеет право быть понятым и принятым миром со всем комплексом своих проблем и качеств личности. А может быть, все дело в кризисе трех лет, в желании противоречить, в необъяснимом удовольствии идти наперекор. Кризисы начинаются и заканчиваются, ребенок умнеет, набирается опыта. Меняются его вкусы и предпочтения. Не должно меняться только ваше настойчивое желание, несмотря ни на что, вырастить маленького родного человека читателем.
Но одного желания даже в том случае, когда в семье существует система чтения ребенку, недостаточно. Взрослые тоже должны читать. Надо, чтобы чтение было образом жизни, а взрослый с книгой в руках – примером для ребенка. Надо, чтобы он слышал разговоры о книгах, в том числе и о тех, которые читаются ему. Детская книга станет посредником в общении старших и младших поколений в семье. В этих разговорах у ребенка рождается чувство защищенности, причастности к миру семьи, включенности в общее дело. В семейном обсуждении книги не должно быть поиска примеров для воспитания малыша, которым настойчиво будет следовать семья и требовать, чтобы им следовал ребенок. Отрицательные примеры типа «Не будешь умываться, прибежит к тебе Мойдодыр и скажет: „Ах ты, гадкий, ах ты, грязный, неумытый поросенок!..“» никаких ассоциаций и чувств, кроме отторжения книги не вызывают. Воспитательная функция детской литературы при постоянном чтении действует без дополнительной акцентировки.
На третьем году жизни проявляются читательские предпочтения малыша. Дети любят разглядывать, «читать» самостоятельно одну и ту же книгу. Часто, взяв книгу в руки, ребенок спешит к вам с полупросьбой-полуприказом читать только ее. Если это книга стихотворений, он сначала повторяет за вами рифмующиеся слова, затем целые строчки; безошибочно, глядя на иллюстрации, находит нужный ему текст и «читает» сам или любимой кукле. Такое усердие ребенка умиляет взрослых. Однако очень тактично следует направлять ребенка, показывать другие книги, рассказывать о том, чем они привлекательны. Иначе можно вырастить одностороннего читателя с узким спектром познавательных интересов.
Продолжайте совершенствовать умение ребенка аккуратно обращаться с книгой: брать ее чистыми руками, перелистывать страницы за правый угол, не перегибать корешок, не рисовать в ней, если она для этого не предназначена. У книги должно быть свое место на полке, и ребенок должен знать его. Таким образом вы будете с малых лет воспитывать у ребенка уважение к книге как к продукту человеческого труда.
Если семья не располагает средствами для организации собственной библиотеки, книги для чтения ребенку обязательно надо брать в общественной библиотеке. Полезно ходить туда с малышом, обращаться за консультацией по детскому чтению к библиотекарю, вслушиваться в разговоры родителей, извлекать из них разумный опыт, делиться своим. Плоды труда над книгой способствуют переходу человека в иной социальный слой: образованный, культурный, интеллигентный.
Художественное произведение может быть основанием для творческого развития ребенка: развития его воображения, нестандартного, оригинального видения мира, способности преображать действительность. Прочитав малышу «Репку», спросите его: «Что было бы, если бы мышка не помогла вытащить репку?» Читая стихи, предлагайте ему угадать рифму. Под диктовку рисуйте вместе с ним иллюстрации к прочитанным рассказам: ребенок говорит, объясняет, как надо рисовать, а вы рисуете, переспрашивая, уточняя, вместе подбирая цвет. Можно вместе лепить поделки на темы прочитанных произведений, например, можно сделать теремок и его обитателей. Теремок также можно построить из кубиков или другого подручного материала и заселить его знакомыми персонажами. Затем в гости к Мышке, которая «зерно толчет», и к Лягушке, пекущей пироги, могут прийти любимые игрушки, с которыми произойдут невиданные приключения. Подобные занятия способствуют рождению творческой личности.
Работа по приобщению ребенка к чтению должна оставить свой след в семейной истории благодаря читательскому дневнику, который нелишне вести родителям. В нем фиксируются впечатления от общения с книгами. В дневнике надо записывать не только названия книг, прочитанных малышу, но прежде всего его отношение к ним, его реакцию на прочитанное, которая выражается в поведении, в высказываниях, в восприятии и понимании смысла произведения, в ответах на вопросы.
Единственное условие ведения дневника – точная запись имени автора, названия книги, места и года ее издания. Может случиться так, что в будущем вам захочется вернуться к этой книге. Найти ее можно будет по точно записанным выходным данным.
Записи в дневнике могут быть как подробными, так и беглыми, лаконичными. Независимо от объема – это яркие свидетельства взросления ребенка, семьи в целом, формирования литературного вкуса, культуры чтения. Это знаки памяти, к которым человек возвращается всю жизнь и не раз переживает приятные минуты встречи с детством. Хорошо записывать истории, связанные с детскими книгами: когда куплены, кем подарены, как читались и воспринимались ребенком и близкими взрослыми.
Проводя кропотливую работу по приобщению малыша к книге и чтению в течение третьего года жизни, вы обязательно увидите результаты своего труда: у ребенка появится интерес к чтению и рассматриванию иллюстраций, активное желание рассказать о прочитанном, он научится правильно отвечать на простые вопросы взрослых. Малыш начнет эмоционально относиться не только к происходящему в художественном произведении, но и в жизни, будет строить свою игру, обращаясь к литературному сюжету, к героям прочитанных книг, включая их в свое окружение.
Таковы ближайшие задачи семьи, дающие надежду на то, что при дальнейшем внимании к этому процессу, при такой же кропотливой работе и серьезном отношении к делу, чтение станет для ребенка ведущим видом деятельности, сделает его жизнь интересной и плодотворной, а его самого – думающим, умным, образованным, живущим наполненной духовной жизнью человеком.
Книги с фотографиями
Во многих семьях существует хорошая традиция рассматривать фотоальбомы вместе с ребенком. Однако даже там, где такая традиция есть, взрослые далеко не всегда в полной мере осознают, какими помощниками в развитии и воспитании малыша могут быть обычные домашние снимки, какую роль они могут играть в решении такой важной задачи, как воспитание любви и интереса к чтению, поддержка читательского развития ребенка.
Настоящий читатель – это, прежде всего, человек, любящий чтение, тонко чувствующий авторский текст, сопереживающий героям, способный в диалоге с автором открывать новые смыслы и делать их достоянием собственного опыта. Воспитание такого читателя начинается буквально с рождения. Постепенно, шаг за шагом кроха осваивает «премудрости читательской жизни». Вот он прислушивается к голосу близких, а вот – уже с интересом сосредотачивает свой взгляд на картинке, затихает, когда мама напевает колыбельную, или смеется в ответ на рассказанное папой стихотворение. Пройдет совсем немного времени – и у малыша появятся любимые книжки, буквально зачитанные до дыр.
Если все складывается удачно, то в норме к трем годам в читательской жизни малыша происходят два очень крупных события. Первое – это завершение перехода от ситуативной речи к контекстной, второе – появление у ребенка представления о различии между ролями героя, автора и читателя.
Ситуативная речь – это речь, описывающая события, которые происходят или происходили с участием говорящего и слушающего. Типичным примером ситуативной речи может служить разговор мамы с ребенком, когда она озвучивает все то, что они вместе делают, наблюдают: «Ой, смотри какая красивая бабочка!», «Как хорошо Андрюша вытирает ножки, молодец!» Здесь нет «разрыва» между собеседниками – они оба присутствуют в описываемой ситуации. И механизм понимания очень прост – услышал и соотнес с тем, что происходит.
Контекстная речь предполагает отсутствие одного из собеседников в тот момент, когда произошло событие, которое сейчас обсуждается. Ребенок постоянно в большей или меньшей степени погружен в контекстную речь, а точнее в бытовую контекстную речь. Ведь вы достаточно часто обсуждаете при ребенке события, свидетелем и участником, которых он не был, или специально рассказываете ему о них.
Постепенно малыш овладевает простейшими приемами восприятия контекстной речи на слух, например, он начинает понимать, что «Мурзик», «котенок», «маленький безобразник» и т. д. – это один и тот же персонаж, главный герой бабушкиного рассказа про то, как она искала сегодня котенка. Таким образом, ребенок осваивает простейшие приемы восстановления контекста: он учится узнавать героя по его описанию, соотносить правильность действий героя со здравым смыслом, правилами поведения, соотносить цель и результат действия, отслеживать пространственные перемещения героя и т. д. Эти приемы очень пригодятся ему для понимания того, что же происходит в литературных произведениях, так как любое литературное произведение – это по существу контекстная речь.
Читая вместе с ребенком, взрослые в моменты затруднений, видя его непонимание или предполагая, что оно может возникнуть, приходят ему на помощь: акцентируют голосом какие-то моменты, дают пояснения, напоминают о похожих событиях и т. д. Постепенно арсенал приемов понимания контекстной речи у ребенка расширяется, и ему требуется все меньше помощи взрослого.
Книжки с фотографиями, доступным для ребенка языком описывающие события, свидетелем которых он не был, представляют собой как бы переходную ступень, мостик между рассказом взрослого (бытовой контекстной речью) и художественным произведением (литературной контекстной речью).
Огромное преимущество таких самодельных книг – это возможность для ребенка побеседовать с их автором, тем взрослым, который эту книжку сделал, задать ему вопросы или проверить свои предположения. Подтолкнуть ребенка к вопросам, выходящим за границы непосредственного содержания, вы можете сами, спросив его о том, о чем не говорится в книжке. Возможно, ребенок скажет, что он этого не знает, что об этом здесь не написано. Тогда вы можете спросить его о том, а кто точно знает ответ на этот вопрос, и, порассуждав, вместе прийти к выводу, что ответить на вопрос может тот, кто эти события видел, кто изображен на фотографиях, или тот, кто фотографировал и делал книжку. Поэтому ребенок может задать этот вопрос автору. Согласитесь, что устроить подобный диалог при чтении художественного произведения мы, как правило, не имеем возможности.
В таком диалоге мы можем дать малышу почувствовать, что автор – это живой, конкретный человек, который хочет что-то рассказать ему. И тогда со временем маленький читатель будет всегда обращать внимание на то, кто является автором книги, называть его, рассказывая о книге или декламируя стихи.
Но как же сделать книгу с фотографиями?
Способов создания фотокниги может быть несколько. Вы можете взять листы плотной бумаги формата A4, сшить их с помощью скоросшивателя или поместить в папку. Можно поместить страницы книги в файлы – это позволит дольше сохранить их в опрятном состоянии.
Для создания такой книги можно использовать обычный фотоальбом. В этом случае в один «кармашек» вставляется фотография, а в другой – сопровождающий ее текст. Или под пленку помещается фотография, а под ней располагается листок с подписями.
Подписи позволяют точно воспроизводить один и тот же текст к каждой фотографии. Когда есть готовый текст, почитать вместе с ребенком, не боясь упустить что-то важное или не найти нужных слов, смогут и папа, и бабушка, и кто-то из гостей, которому малыш захочет показать свои книжки.
Кроме того, подписи под фотографиями и их чтение взрослым ненавязчиво демонстрируют ребенку некоторую культурную норму: это книжка, в ней есть картинки и текст, который мы читаем.
Очень важно, чтобы у каждой книги была обложка с названием, фотографией или рисунком, которые позволят ребенку отличать одну книгу от другой.
Часть фотографий для книг можно взять из семейного альбома, а часть снимков придется делать специально.
Так как некоторые фотографии могут быть задействованы сразу в нескольких книгах, то нужно иметь возможность их тиражирования. Готовые книги лучше не разбирать, ведь они уже стали частью личной библиотеки малыша.
Фотографии, которые вы предлагаете ребенку, должны быть достаточно крупными (не менее чем 10 х 15 см), на них должны быть хорошо видны лица людей, предметы и ситуации, к которым вы хотите привлечь внимание.
Каждая фотография должна размешаться на отдельном листе.
Качество подписей (используемая в них лексика, грамматические конструкции, распространенность фраз, длина рассказа и т. д.) зависят от степени понимания речи ребенком и от тех задач, которые вы ставите перед собой, собирая ту или иную книгу. Если с помощью той или иной книги или серии книг вы хотите решить задачи речевого развития, то, придумывая подписи, стоит, в первую очередь, обратить внимание на логику речевого развития и постараться определить тот уровень, на котором находится малыш. Но набор простых слов и фраз далеко не всегда достаточен для красочного описания событий и передачи оттенков настроения. Не стоит отказываться от насыщения рассказа деталями, поиска точных слов для передачи происходящего. Пусть вас не смущает, что ребенок сначала может не все понять в той или иной книге.
Ведь и в колыбельных, которые вы поете, в стихах и сказках, которые вы рассказываете, ребенок сначала понимает далеко не все.
Постепенно тексты можно дописывать. С этой целью можно наклеивать один листочек с текстом поверх другого, создавая нечто похожее на отрывной календарь. Это позволит вам при желании возвращаться к предыдущим вариантам текста.
В этом возрасте уже можно и нужно использовать в оформлении книг не только фотографии, но и рисунки. Это, с одной стороны, поможет вам решить проблему недостающих фотографий, а с другой стороны, покажет ребенку, что рисунок – это другое средство отображения изображенного на фотографии события или предмета.
Многие взрослые отказываются браться за карандаши или краски, опасаясь, что уровень их художественного мастерства просто не позволит ребенку понять, что они хотели нарисовать. Не стоит стесняться. Во-первых, вы будете рисовать рисунок в присутствии ребенка, комментируя и обсуждая с ним создаваемые образы. Во-вторых, дети обычно гораздо менее строгие судьи, чем взрослые, и они легко согласятся с тем, что эта странная тумбочка на ножках – это ваш любимый пес Дружок. И, в-третьих, рисование – это огромное поле для совместного творчества. Ведь рисовать вместе с любимым взрослым очень интересно и увлекательно.
Поделиться книгой: