Ребенок третьего года жизни

Богатые возможности для познавательного развития ребенка дают музыкальные игрушки (колокольчики, бубны и др.) и разнообразные звучащие предметы (деревянные ложки, шуршащая бумага). Экспериментирование со звуковыми предметами способствует формированию интереса к миру звуков, способности дифференцировать их, развитию мелкой моторики рук и артикуляционного аппарата.

Исследовательский интерес ребенка нужно обязательно поощрять. Вместе с малышом удивляйтесь и радуйтесь открытиям, хвалите его. Не ругайте малыша, если он из интереса разобрал или нечаянно сломал игрушку, налил на пол воду, насорил, испачкался. Обязательно отвечайте на все вопросы ребенка, стараясь формулировать ответы в доступной форме, спрашивайте малыша о том, что он делает, что у него получилось.

В ходе разнообразных соотносящих и орудийных действий, как и в процессе наблюдения и экспериментирования, осуществляется развитие всех сторон психики ребенка. С помощью внешних ориентировочных действий он рано или поздно получает нужный результат. Такой способ решения практической задачи характерен для наглядно-действенного мышления. Но уже в раннем возрасте у детей развивается наглядно-образное мышление, что позволяет им совершать соотносящие действия в уме и достигать правильного результата без предварительных проб.

Умственному развитию ребенка способствуют также игры с кубиками, геометрическими плоскостными и объемными формами, детские лото, домино.

Одной из важных задач развития предметной деятельности ребенка третьего года жизни является формирование целенаправленности и самостоятельности в предметной деятельности.

Известно, что деятельность ребенка младше двух лет имеет процессуальный характер: малыш получает удовольствие от самого процесса действий, их результат еще не имеет для него какого-либо самостоятельного значения. К трем годам у ребенка складывается определенное представление о результате того, что он хочет сделать, и это представление начинает мотивировать его действия. Для того чтобы помочь ребенку действовать целенаправленно, необходимо выделить в его сознании представление о конечном результате действия. Например, если малыш захотел по картинке выложить узор из мозаики, рассмотрите вместе с ним образец, спросите, какие для этого понадобятся детали, куда их нужно будет положить. Деятельность ребенка приобретает целенаправленный характер, он настойчиво стремится к получению правильного результата. Представление о правильном результате складывается как на основе заданного образца (инструкция взрослого, картинка и др.), так и собственного замысла. Ребенок действует уже не просто так, а с целью получения определенного результата («хочу построить гараж»). Нацеленность на результат, настойчивость и самостоятельность в достижении цели является важнейшей характеристикой не только деятельности ребенка, но и его личности в целом.

Маленькому ребенку нужно помогать «удерживать» цель, направлять его на достижение желаемого результата. Для этого можно использовать игры с конструкторами и игрушки, предполагающие создание определенного предмета. Это могут быть фигурные пирамидки, из которых нужно собрать определенный предмет (машинку, солдатика, собачку и пр.), кубики, всевозможные мозаики или пазлы, из которых складываются картинки. По ходу работы поощряйте правильные действия малыша, обращайте его внимание на ошибки, помогайте исправить их, побуждайте сравнивать полученный результат с образцом или замыслом. По окончании работы очень важно похвалить ребенка, зафиксировать результат его деятельности.

Следует учитывать, что замыслы малыша еще очень слабо подкреплены его реальными практическими умениями. Он часто стремится к целям, реализовать которые еще не может, неудача вызывает у него сильную аффективную реакцию. Без вашей помощи ребенку трудно правильно скоординировать и распределить свои действия, сделать их целедостигающими, определить их пригодность для конкретной задачи. Вы должны помогать малышу выбирать необходимые способы действия, откликаясь на его просьбы или предлагая ему помощь по собственной инициативе. При этом ваша помощь не должна гасить инициативу и самостоятельность ребенка. Старайтесь предоставлять малышу возможность самостоятельно выполнить те действия, которые ему по силам.

Сюжетная игра

С самого раннего возраста ребенка привлекает все, что делают взрослые. Желание подражать старшим лежит в основе особого вида детской деятельности – процессуальной игры, которая появляется уже на втором году жизни. В ходе подобных игр ребенок в условном плане, «понарошку» может действовать как взрослый. В таких играх малыш, как правило, отражает эпизоды своей собственной жизни, связанные с уходом за ним. Реальные бытовые действия он переносит на игрушечных персонажей (кормит, причесывает, купает, лечит), которые олицетворяют его самого.

Сюжетная игра разворачивается на третьем году жизни ребенка и оказывает огромное влияние на его психическое развитие. Малыш не может реально участвовать в делах взрослых, но, подражая им в играх с куклами, лучше осознает смысл действий взрослых, учится понимать чувства и состояния других людей, сопереживать им, заботиться о них (ведь кукла – олицетворение человека). Это способствует социальному и личностному развитию ребенка.

Игры с сюжетными игрушками оказывают влияние на интеллектуальное развитие малыша – образное мышление, воображение. В этих играх закладываются основы творчества. В то же время для ребенка это легкая и радостная деятельность, доставляющая ему удовольствие и поддерживающая хорошее настроение. В ходе игры – наиболее естественного и понятного для ребенка занятия – его можно научить очень многому.

Психологи давно доказали, что игра не возникает сама по себе. Раньше маленький ребенок перенимал игровой опыт от старших детей – сестер, братьев или детей, играющих во дворе. В наше время редко можно встретить многодетные семьи, а культура совместных сюжетных игр на детских площадках утрачивается. Поэтому главная роль в развитии игры принадлежит взрослым.

Если вы уделяете должное внимание играм с сюжетными игрушками, интерес к ним у ребенка появляется довольно рано, уже на втором году жизни. Постепенно игры становятся разнообразнее: малыш начинает включать в игру все большее число персонажей, расширяется также спектр игровых действий и сюжетов (малыш сам кормит, причесывает, купает кукол, укладывает их спать и т. д.). Вместе с тем, на протяжении второго и в начале третьего года жизни последовательность игровых действий определяется не жизненной логикой, а теми предметами, которые попадают в поле зрения малыша. Например, решив покормить куклу супом, ребенок долго «режет» пластмассовым ножичком все предметы, находящиеся на столе («овощи»), но куклу покормить забывает. Многократное повторение одних и тех же действий, воспроизведение их изо дня в день на протяжении длительного периода и послужило основанием для обозначения таких игр как процессуальные.

На втором году жизни дети начинают пользоваться предметами-заместителями. Этими предметами без определенных функций можно заменять отсутствующие игрушки. Первые замещения появляются в игре малышей под влиянием взрослого. По его показу ребенок может покормить куклу, используя палочку вместо ложки, предложить ей кубик вместо хлеба. Он может также дополнить игровую ситуацию условным действием без предмета, например, поднести кукле пустую ладошку и сказать, что это «конфетка».

Начало третьего года жизни – время расцвета процессуальной игры. В этот период значительно усиливается потребностно-мотивационная сторона игры. Ребенок может долго играть самостоятельно и увлеченно, часто предпочитая игру с сюжетными игрушками другим занятиям. Теперь ваше постоянное участие не так необходимо, так как игрушки сами начинают побуждать малыша к игре.

К концу года совершенствуется состав игровых действий, увеличивается их вариативность. Ребенок начинает отражать логическую последовательность событий. Например, для того чтобы приготовить кукле обед, он режет овощи, складывает их в кастрюльку, помешивает, пробует на вкус, сервирует стол и, наконец, кормит куклу При этом малыш заранее планирует свои действия, сообщая об этом персонажу игры, например: «Сейчас суп буду варить, потом поешь и пойдем гулять». К трем годам игра ребенка обогащается новыми игровыми сюжетами. Малыш начинает лечить кукол, играть в магазин, парикмахерскую, в строителей и др.

Ребенок третьего года жизни все чаще включает в игру предметы-заместители. Если раньше, используя предметы-заместители, малыш подражал вам, то теперь он способен придумывать собственные замещения. Один и тот же предмет он может использовать по-разному. Например, кубик может стать хлебом, печеньем, плитой, стульчиком, шарик – яичком, яблочком, конфеткой и т. п. Появление символических замещений расширяет возможности игры, дает простор фантазии, освобождает ребенка от давления наглядной ситуации.

На протяжении раннего возраста происходит постепенная подготовка ребенка к принятию на себя роли.

В начале третьего года жизни, подражая вашим действиям, ребенок не осознает, что он играет некую роль, не называет себя или куклу именем персонажа, хотя реально действует, как мама, врач или парикмахер. Такая игра получила название «роль в действии». Со временем малыш, выполняя то или иное игровое действие, начинает обозначать его как свое собственное, например: «Аня варит суп». Иногда, как правило с вашей подсказкой, ребенок называет себя другим именем, например, «мама», «папа», «тетя Валя», однако развернуть сюжет вокруг этой роли пока еще не может.

Во второй половине третьего года жизни у ребенка постепенно начинает формироваться ролевое поведение в полном смысле этого слова, предполагающее сознательное наделение себя и партнера той или иной ролью. Малыш сам начинает называть себя мамой, папой, тетей, шофером, куклу – дочкой или сыночком и т. п. В игре появляются диалоги с персонажами, например, разговор ребенка от своего лица и лица куклы. Таким образом, к концу третьего года жизни подготавливаются основные предпосылки для перехода к ролевой игре – ведущей деятельности дошкольного возраста.

Организация игровой среды

Правильная организация игровой среды является одним из условий возникновения и развития процессуальной игры. У ребенка должно быть достаточное количество разных игрушек, которые должны быть расположены так, чтобы побуждать малыша к разыгрыванию того или иного сюжета. Поэтому в комнате целесообразно создать зоны, специально предназначенные для разнообразных сюжетных игр: приготовления еды, кормления, сна, купания кукол, игры в магазин, больницу, парикмахерскую. В определенных местах следует разместить машинки и строительный материал, наборы инструментов, игрушек для игры в зоопарк, цирк и пр.

Игровое пространство должно быть удобным, позволяющим ребенку играть как одному, так и с товарищем, пришедшим в гости. Все игрушки должны быть в свободном доступе и иметь постоянное место хранения, чтобы малыши могли сами, не прибегая к вашей помощи, находить нужные для игры предметы.

Вместе с тем принцип зонирования не означает, что игровое пространство должно быть жестко ограничено игровыми уголками. Игра – это свободная деятельность, и ребенок имеет право играть там, где ему удобно (на коврике, в спальне, за любым свободным столом). Освоение более широкого игрового пространства дает возможность варьировать условия игры, открывает простор для детской фантазии.

Если ребенок вместе с вами или сам организовал игровое место где-нибудь в уголке, на коврике или на стульчике, а затем прервал игру, не следует сразу же требовать от него, чтобы он убрал игрушки на место или самим убирать их. Сохранение игрового пространства способствует возобновлению игровых действий, стимулирует дальнейшее развитие сюжета.

Для поддержания у ребенка интереса к игре желательно периодически обновлять игровой материал, заменять надоевшие малышу игрушки другими, которые временно могут храниться в закрытом шкафу.

Следует соблюдать разумный баланс в количестве игрушек. Их должно быть достаточно для разыгрывания различных сюжетов и возможности варьировать действия в рамках одного сюжета. Избыточное количество игрушек может провоцировать постоянные отвлечения ребенка от сюжета, приводить к хаотичным, беспорядочным манипуляциям.

Желательно, чтобы в детском уголке были разнообразные куклы: большие и маленькие. Больших нарядных кукол удобно причесывать, переодевать, кормить; маленьких кукол-голышей – пеленать, купать, носить на руках. Игра малыша станет интереснее, если у него будут куклы, представляющие разные профессии (врач, милиционер, повар и пр.). Некоторые родители считают, что кукол следует покупать только девочкам, а мальчиков увлекают только машинки и кубики. Это неправильно. В сюжетной игре, имеющей огромное значение для интеллектуального и социального развития малыша, воспроизводятся, прежде всего, взаимоотношения между людьми, и именно их олицетворяют собой куклы. Поэтому они должны быть непременным атрибутом игр как девочек, так и мальчиков. А нежелание мальчиков играть с куклами объясняется чаще всего тем, что взрослые даже не пытаются организовывать с ними такие игры. Наблюдения показывают, что мальчики, с которыми взрослые разыгрывают разные сюжеты с участием кукол, играют с ними не менее охотно, чем девочки.

Помимо кукол у ребенка должны быть разнообразные игрушечные животные. Они также исполняют роли персонажей в сюжетных играх.

Для разыгрывания различных сюжетов желательно иметь следующие игрушки: кукольную мебель, наборы посуды, коляску для прогулок, наборы игрушек для купания кукол, их лечения, игрушки для игры в магазин, парикмахерскую, зоопарк, машины разных размеров и назначения (скорая помощь, грузовик, пожарная машина). Для сооружения построек у малыша должны быть строительные наборы. Хорошо, если дома имеются коробки разных размеров. Из них можно строить дома, тоннели, поезда и т. п.

Специальное внимание следует уделить подбору так называемых предметов-заместителей. Несколько разноцветных кубиков, палочек, катушек, деталей мозаики и пр. лучше хранить в специальной коробке и использовать по ходу игры.

Как играть с ребенком

Дети первых лет жизни могут отражать в игре только то, что им хорошо знакомо, поэтому для возникновения и развития игры необходимо обогащать жизненный опыт малышей. Именно он ложится в основу сюжетных игр. Привлекайте ребенка к посильному участию в домашних делах: предлагайте ему помочь вам разложить на столе приборы для еды, приготовить обед, убрать квартиру. Обращайте его внимание надела взрослых в помещении и на улице. Ухаживая за малышом, комментируйте свои действия и их последовательность, чтобы он лучше понимал их смысл.

Обогащению жизненного опыта ребенка способствует чтение детских книг, рассказывание доступных его пониманию и интересных для него эпизодов из жизни взрослых, других детей, животных.

Разыгрывая вместе с ребенком различные сюжеты, показывая ему новые игровые действия, соблюдайте важное правило: не превращайте игру в обучающее занятие, иначе игра может превратиться в механическое воспроизведение заученных действий. Старайтесь сами играть увлеченно, не диктуйте ребенку, что ему делать, а вовлекайте его в игру с помощью косвенных методов: обращайтесь к нему от имени куклы, отвечайте за нее, задавайте ей вопросы, предлагайте малышу присоединиться к игре, распределяйте с ним действия. Например, посадите куклу на стульчик и обратитесь к ней: «Ляля, пора кушать. Вот тарелочка, вот ложечка. Давай я тебя покормлю кашкой». Кормите куклу и разговаривайте с ней так же, как вы разговариваете с ребенком. Одновременно с этим попросите малыша помочь вам покормить куклу. Например, скажите: «Мишенька, давай вместе покормим Лялю. Я дам ей кашку, а ты напои ее чаем. Где у нас чашечка?» Постепенно вводите в игру новых персонажей и предметы (например: «Посмотри, киска сидит грустная, она тоже хочет кушать. Давай дадим ей молочка на блюдечке».).

Помните о том, что сюжетная игра предполагает взаимодействие между персонажами. Вместе с ребенком одушевляйте кукол и животных: придумайте им имена, старайтесь вовлекать малыша в разговор с куклами. Для развития полноценной игры важно с самого начала побуждать ребенка общаться с персонажами с помощью речи. Если малыш еще не умеет свободно говорить, вы можете делать это за него, обращаясь к нему от имени куклы или к игрушкам от его имени. Например: «Сашенька, Ляля зовет тебя гулять. Пойдем гулять?» Со временем малыш начнет повторять ваши слова, произносить собственные. Хорошо сопровождать игру стишками, песенками. Например, во время укладывания куклы спать, приговаривайте:

Вот тебе под спинку —

Мягкую перинку

Сверху на перинку

Чистую простынку

Вот тебе под ушки —

Белые подушки,

Одеяльце на пуху

И платочек наверху

Очень важно, чтобы ваша речь была не только развернутой, но и эмоционально окрашенной, интонированной, сопровождалась мимикой, жестами. После того как ребенок начнет запоминать стихотворение, можно делать паузы во время чтения, чтобы дать ему возможность самому произнести несколько слов в конце строки. Дети с удовольствием подражают взрослому и постепенно сами начинают обращаться к игрушкам сначала с помощью коротких слов («на», «спи», «топ-топ» и др.), а затем и с развернутыми высказываниями.

Постепенно расширяйте круг ситуаций, которые можно отображать в игре. В этом возрасте ребенок часто «застревает» на одних и тех же действиях, например, может изо дня в день без конца причесывать или кормить куклу. Ваша задача – не прерывая игры ребенка, постараться разнообразить ее. Если вы видите, что игра малыша ограничивается одним лишь кормлением куклы, спросите у него: «Твоя дочка поела? Может быть, ей пора спать? Где ее кроватка?» Тем самым вы подтолкнете ребенка к новым игровым действиям.

Если взрослые мало играют с ребенком, его игровые действия остаются однообразными и на третьем году жизни в игре он использует лишь несколько предметов, изо дня в день повторяя с ними одни и те же действия. Постепенно предлагайте малышу новые предметы и варианты действий с ними. Например, если ребенок без конца причесывает куклу расческой, ему можно предложить щеточку для волос, бантик, заколочку, зеркальце. Если он лечит обезьянку «таблетками», предложите «измерить ей температуру», сделать «укол», «закапать в нос капли» и пр.

Играя вместе с малышом, старайтесь направлять игру таким образом, чтобы в ней отражалась последовательность реальных событий жизни ребенка. Маленькие дети еще не умеют планировать свою деятельность. Их действия ситуативны и возникают под влиянием тех предметов, которые попали в поле их зрения: увидел расческу – причесал куклу, увидел утюжок – начал гладить все, что лежит на столе. Перед началом игры договаривайтесь с ребенком о том, как вы будете играть. Например: «Настенька, мне кажется, наша куколка Катя хочет спать. Давай искупаем ее в ванночке, вытрем полотенцем, причешем, а потом положим в кроватку и споем ей песенку». Если малыш согласится так играть, помогите ему придерживаться той последовательности действий, о которой вы договорились. Но при этом не настаивайте на том, чтобы ребенок обязательно следовал вашим указаниям.

Благоприятное влияние на формирование интереса ребенка к игре, умения действовать в условном плане оказывает включение в режимные моменты игровых персонажей. Например, во время обеда можно посадить на стульчик рядом с малышом куклу или собачку, которая тоже будет «кушать», поставить перед ней тарелочку, чашку, положить ложку. Укладывая ребенка спать, предложите ему убаюкать любимую игрушку, положить ее рядом с собой, а после сна посадить на горшочек, умыть.

Играя с ребенком, старайтесь вводить в игру предметы-заместители, например, предлагайте малышу использовать вместо ложки или карандаша палочку, вместо печенья – деталь мозаики, вместо утюга – кубик и пр. Полезно также включать в игру условные действия «с отсутствующим предметом». Уже в начале второго года жизни малыш способен понять смысл действия взрослого, который протягивает ему щепотку, объясняя, что это «цветок». Ребенок с удовольствием повторяет подобные действия, адресуя их не только игрушкам, но и взрослому и самому себе. Маленькие дети очень любят, когда взрослый просит «покормить» его, с улыбкой наблюдают, как он старательно «жует» или «пьет», подражая ему, «едят» сами, кормят куклу, слоненка, обезьянку.

Включение в игру предметов-заместителей и действий «понарошку» значительно расширяет ее горизонты, делает более интересной, содержательной, стимулирует развитие у ребенка творческого воображения. При этом важно помнить, что ваша помощь в подборе предметов-заместителей не должна быть навязчивой. Нужно давать ребенку возможность самому найти замещение недостающему предмету и назвать его. Если малыш не принимает ваше предложение, не следует настаивать, чуть позже он воспользуется подсказкой или подберет предмет-заместитель самостоятельно. Постепенно ребенок начинает все отчетливее представлять, что и каким образом можно замещать, активно использовать в игре слово, обозначающее предмет-заместитель.

Особое значение для развития игровой деятельности ребенка имеет умение принимать на себя различные роли, наделять той или иной ролью партнера (называть себя мамой, папой, тетей, а куклу – дочкой или сыночком). Помочь ребенку в этом можно разными способами. Например, с помощью комментариев: «Вот как ты, Леночка, хорошо укачиваешь Лялю, как мама. Ты мама, а кукла – дочка» или «Максим, ты у нас строитель. Ты строишь дом».

Другим приемом является принятие роли самим взрослым, а также называние роли персонажа игры. Например, разворачивая игру, скажите: «Я мама, а это мой сыночек. Сыночек, пора купаться», «Я доктор, а это больной. Больной, вам нужно сделать укол». Персонажем таких игр может стать и сам ребенок. В этом случае вы называете себя мамой или доктором, а ребенка – дочкой или больным. Для облегчения понимания и принятия роли желательно использовать соответствующие атрибуты: врачу нужно надеть белый халат и очки, взять инструменты, больному сделать повязку на руку, продавцу следует взять весы, калькулятор, разложить на прилавке товар, покупателю дать корзинку для продуктов и кошелек с «деньгами».

Когда ребенок научится принимать на себя некоторые роли, можно предлагать ему меняться ролями. Например, сначала вы берете на себя роль врача, а ребенок – роль пациента. После «излечения больного» можно предложить ребенку: «Давай теперь ты будешь доктором, а я больным. Доктор, у меня болит горло». Или: «Давай теперь я буду дочкой, а ты – мамой. Мама, давай пойдем в магазин и купим конфет». При этом важно не только выполнять соответствующие роли, игровые действия, но и комментировать их, придумывать диалоги, а также интонировать речь персонажей, например, строго обращаться к кукле от имени врача, хныкать или капризничать, как маленький ребенок. В таких играх закладываются основы будущей сюжетно-ролевой игры.

Конструирование из кубиков

Вашему малышу уже третий год, а он не знаком с таким завораживающим и истинно творческим занятием, как конструирование из кубиков? Тогда вам пора сходить в магазин и купить набор деревянных кубиков. Именно деревянных и лучше неокрашенных кубиков. Почему, спросите вы, ведь современная индустрия детских игрушек предлагает большой выбор кубиков, изготовленных из различных материалов: из пластика, поролона, ткани, картона и, наконец, наборы разнообразных деталей конструктора «Лего». Увы, кубики из этих материалов не пригодны для сооружения различных построек. Они сделаны из легкого материала, их поверхность скользит, сооружения из них неустойчивы, а также, кроме кубов, в них нет других деталей. Последнее обстоятельство очень ограничивает юных конструкторов в их замыслах.

В наборе «Лего» или по типу «Лего» много различных элементов, и они хорошо крепятся. Однако в этих конструкторах заранее задан сюжет постройки и из деталей, предназначенных для сооружения железной дороги или дома, невозможно создать другие конструкции. Современные психологи, оценивая такие игрушки, говорят, что они обладают заранее заложенными параметрами, в них отсутствует элемент неопределенности, необходимый для развития творческого воображения ребенка.

Только наборы деревянных кубиков соответствуют необходимым требованиям: в них много деталей, представляющих собой разнообразные объемные геометрические фигуры, с помощью которых можно создавать почти неограниченное количество различных сооружений. Деревянные кубики достаточно тяжелые, сооружения, сделанные из них, обладают большей надежностью и прочностью, чем изготовленные из пластиковых кубиков.

Но все наборы кубиков разные, в них разное количество деталей. Как понять, какой набор нужен вашему малышу?

Если ребенок только знакомится с геометрическими деталями конструктора, купите набор неокрашенных кубиков со стандартным сочетанием геометрических форм: кубы, бруски, треугольные призмы, пластины, цилиндры. Неокрашенные кубики различаются только одним сенсорным признаком: геометрической формой. Другими признаками, такими как цвет или величина, они не обладают. Это обстоятельство поможет малышу научиться ориентироваться в форме предметов.

Когда ребенок научится хорошо разбираться в деталях конструктора, ориентируясь на их форму и название, можно приобрести разноцветные кубики различной величины. Теперь перед юным конструктором будет стоять сложная задача: при сооружении конструкций нужно учитывать сначала два, а потом и три сенсорных признака предмета – форму, величину и цвет.

Как правило, на начальном этапе знакомства с кубиками статичные постройки, такие как башня, дорога, домик, мало привлекают ребенка. Сделайте свой выбор в пользу конструкций, обладающих некоторыми признаками динамизма. Машина, сконструированная из бруска и кубика, может двигаться так же, как игрушечный грузовик, в ней можно катать игрушки. Самолет, сделанный из двух брусков или двух пластин, будет летать и делать захватывающие виражи и фигуры высшего пилотажа. Лодочка из бруска с парусом из треугольной призмы поплывет по рекам, озерам и морям, а паровоз будет гудеть, пыхтеть и везти вагончики с пассажирами в далекие края. Образ таких построек близок и понятен малышу, ведь он каждый день играет с подобными игрушками: игрушечной машиной, паровозиком и др.

Приготовьте для игры какую-либо наклонную плоскость и погрузите кубики в игрушечную машину. Пусть малыш по одной скатывает фигурки конструктора вниз, а вы стройте из них город: дома, заборы, машину, самолет, лодочку или паровоз с вагончиками. Машина будет двигаться вокруг домов, самолет поднимется в воздух и будет облетать «город», лодочка поплывет по реке – голубой бумажной ленте, которую вы приготовите заранее; паровоз повезет вагончики, в которых будут сидеть небольшие игрушки: зайчик, мышка, лягушка и др. Так может начаться ваше с малышом путешествие в «город игрушек». Возьмите на себя инициативу – стройте, эмоционально комментируйте создаваемые постройки, обыгрывайте их, наполняя эти сооружения общим для вас и малыша смыслом.

В следующий раз, соорудив игрушечный город и приготовив для игры набор небольших игрушек, покажите малышу, как можно построить машины для мышки и зайчика. Скажите малышу, что мышке нужно привезти мешочек с крупой, а зайчику – морковку. А их подружке белочке надо непременно слетать на самолете в соседний лес за грибами.

Развивая сюжет «города игрушек», в следующей игре можно отправить мышку, зайчика и лягушку на помощь белочке, у которой в лесу сломался самолет. И тогда герои поедут на машинах, а потом на лодочке поплывут по озеру и, наконец, пересядут на поезд, который привезет их в лес. Там они спасут белочку и помогут ей привезти грибы. Сюжет подобной игры поможет малышу научиться понимать эмоциональное состояние другого человека и будет побуждать его к проявлению сопереживания, что в дальнейшем послужит развитию его социального поведения.

На начальном этапе конструирования советуем придерживаться следующей логики в усложнении игры.

Шаг 1. Учите ребенка создавать отдельные образы знакомых для него предметов, например: машины, самолета, дороги, песочницы, качелей, стула, стола, скамейки и т. п. Обыгрывайте созданные вместе с малышом постройки, перенося знакомые игровые действия с игрушек на образы сконструированных предметов.

Сначала для создания построек используйте только одну геометрическую форму, например, только кубики или только бруски (кирпичики), а также сочетание двух различных геометрических форм – кубика и кирпичика; кубика и треугольной призмы; кирпичика и треугольной призмы.

Не забывайте предлагать малышу выполнять конструкции, ориентируясь на ваш показ, потом предоставьте ему возможность сделать постройку по готовому образцу. В самостоятельной игре, когда ребенок научится хорошо узнавать постройки и самостоятельно их воспроизводить, он сможет руководствоваться вашей просьбой.

Вносите разнообразие в уже знакомые конструкции за счет использования двух и трех сенсорных признаков предмета: формы, величины и цвета. Познакомьте ребенка с другими деталями конструктора – цилиндром, пластиной, полукруглой сферой («шляпкой»).

Шаг 2. Покажите ребенку, как соединять отдельные постройки в сюжетную композицию.

Придумывайте сюжетные композиции, отражающие пока еще небогатый опыт ребенка. Например, сюжетная композиция с различными видами транспорта, которую мы рассмотрели ранее, отвечает интересам ребенка третьего года жизни, потому что основана на его личном опыте знакомства с машинами. Этот сюжет в различных вариантах малыш воспроизводил в своей игре. Такой же знакомой композицией будет постройка комнаты для кукол, включающей следующие предметы мебели: стол, стул, диван, кресло, тумба и т. п. Эта композиция необходима для разворачивания сюжета игры с угощением, кормлением кукол. Психологи, изучающие детскую игру, подтверждают тот факт, что сюжет подобной игры наиболее часто используется детьми этого возраста в связи с тем, что отражает их непосредственный опыт. Создание композиции двора, где есть песочница, горка, качели, скамейка, также может быть интересно ребенку. Ведь это то пространство, которое он исследует каждый день, выходя с вами на прогулку.

Таким образом, предлагайте ребенку для конструирования значимые и привлекательные для него сюжетные композиции, связанные с его личным опытом переживания приятных впечатлений.

Помните, что ребенок третьего года жизни не может самостоятельно придумать замысел сюжетной композиции. Подсказывайте ему сюжетную линию постройки и помогайте ее осуществить. Однако, когда малыш совместно с вами научится воспроизводить хотя бы две сюжетные композиции, предоставляйте ему возможность самому в начале игры с кубиками определять замысел будущей постройки. Так он будет постепенно учиться придумывать игровой сюжет и планировать игру самостоятельно. Чутко и внимательно относитесь к его попыткам внести что-то новое, свое в давно известный сюжет игры. Ведь эти ростки нового и есть его собственное творчество, а ваша похвала послужит развитию его способности оценивать свои действия.

Если ребенок научился сооружать простые конструкции, переходите к сооружению сложных построек, в которых заложены элементы строительства перекрытия. Это ворота, заборы, мосты и лесенки разной сложности, стены домов и гаражей. Использование приема перекрытия требует хорошего развития мелкой моторики рук и точного глазомера.

Шаг 3. Развивайте сюжетную игру ребенка, соединяя отдельные композиционные постройки и игровые действия в единый сюжетный контекст. Эмоционально комментируйте создаваемые сюжетные композиции. Каждый раз, начиная игру, привносите новые детали сюжета, новые событийные подробности, которые сделают сюжетную линию конструирования более наполненной и содержательной. С этой целью можно познакомить ребенка с двумя сюжетными пространствами: пространством «города игрушек» и пространством «домика в деревне», которые способны задавать перспективу разворачивания событий во времени. С их помощью можно детализировать отдельные сюжетные линии, знакомя малыша с новыми конструкциями.

Однако не само пространство «города игрушек» будет развивать у малыша навыки конструирования и воображения, а совместная с вами деятельность, ваши насыщенные эмоциями комментарии, умение привлечь личный опыт ребенка.

Особый динамизм событиям может придать игра-путешествие, основанная на опыте путешествий или коротких поездок малыша. Игра-путешествие способствует объединению двух сюжетных пространств: «города игрушек» и «домика в деревне». «Город игрушек» – это только начальная, отправная точка всех новых путешествий малыша и его друзей-игрушек, а пространство «домика в деревне» может быть конечной точкой путешествия из города в деревню и началом новой истории, новой сюжетной линии и новой композиционной постройки. Так же как и в игре, настоящий развернутый сюжет в конструировании формируется постепенно. Затем он усложняется, разворачивается, перерастая в серию игр и рассказов, и наполняется развернутым диалогом с малышом.

Каждый раз начинайте игру с привоза кубиков и совместного сооружения «города игрушек». Повтор действий и некоторая ритуальность создают атмосферу игры, настроенность малыша на сюжет и его развитие.

Если ребенок уже знаком с деталями конструктора и многие простые постройки может делать сам, а в ходе игры у него сформировалось умение соединять их в одну композицию, то вместе с ним вы можете строить города, улицы, дороги, машины, башни, паровоз с вагончиками.

Каждый раз привносите в сюжет не только новые события и игровые действия, но и новые конструкции: научите ребенка делать узкие и широкие дорожки, на их основе сооружать мост через озеро из четырех брусков – «кирпичиков» и длинной пластины, который поможет дру-зьям-игрушкам перебраться через озеро к лягушке.

Постройте высокую башню из кубиков, а на ее вершину поместите треугольную призму – крышу, в результате получится башня вокзала. От вокзала будет отходить поезд, состоящий из вагончиков и паровоза. Поставьте на длинную пластину кирпичик, на него кубик и цилиндр – получится паровоз, за паровозом разместите кубики – вагончики. Предложите малышу самому построить паровоз, посадить игрушки в вагончики и отправить их на прогулку за город. Не забывайте беседовать с малышом, разворачивая сюжет игры-путешествия. Пусть поезд делает остановки на станциях. Это позволит наполнить событиями путешествие игрушек, а вам поможет построить диалог с малышом.

Игру с ребенком третьего года жизни, как и с малышом второго года жизни, удобнее всего организовывать на полу. Здесь ребенок может не опасаться, что постройка упадет или не хватит места для реализации замысла и новых фантазий. На полу он может поменять позу, отодвинуться, приблизиться, перейти на четвереньки или лечь на живот, и при этом его постройка не разрушится, а сам ребенок будет меньше уставать.

Когда в репертуаре малыша накопится некоторое количество простых построек, таких как машина, самолет, лодка, дорожка (узкая и широкая), башня, мост, паровоз, поезд с вагончиками, которые он может воспроизводить по слову взрослого, без дополнительного показа, а также понимать названия деталей конструктора (куб («кубик»), брус («кирпичик»), треугольная призма («крыша»), пластина, цилиндр («столбик») и т. д.) и выбирать их из множества, можно разнообразить постройки, введя в них второй сенсорный признак предмета – величину.

Обычно знакомство с величиной происходит через сопоставление и различение больших и маленьких игрушек. Например, в «городе игрушек» появляется мишка, которых хочет покататься на машине, но на машине мышки он не помещается.

Для того чтобы ввести новый сенсорный признак – величину в сюжетную канву игры, – приобретите набор с достаточно большими кубиками. Предварительно обязательно познакомьте малыша с понятиями величины: разложите кубики по величине, большие кубики сложите в большой грузовик, а маленькие разместите в маленькой машине.

Для закрепления умения оперировать двумя сенсорными признаками предмета – формой и величиной – можно ввести в сюжет постройку большого гаража для машины мишки и машин его друзей – мышки, лягушки и зайчика. А можно всех друзей пригласить на чаепитие в домик в деревне. Мишка поедет в большой машине по широкой дороге, мышка полетит на самолете, а зайчик и лягушка отправятся на дачу на поезде. Пить чай они будут в саду. В саду на поляне нужно поставить стол, сделать большой стул для медведя, маленький стульчик для мышки и стулья для зайчика и лягушки. Затем рассадите гостей, поставьте перед ними чашки и угощение. А когда наступит вечер, их нужно будет уложить спать. Для каждого гостя нужно сделать кровать из трех кирпичиков. У мишки будет большая кровать, а у мышки – самая маленькая.

Если ваш малыш хорошо ориентируется в форме и величине предметов, можно пополнить строительный арсенал цветными кубиками. Из цветных кубиков около домика в деревне соорудите игровую площадку, разместив на ней качели (положив поперек кирпичика пластину); скамейку из двух кирпичиков; песочницу из кирпичиков, поставленных на ребро. А еще постройте горку. Для ее строительства понадобятся три кирпичика и пластина. Из кирпичиков сделайте лесенку, а из пластины – скат для горки.

В деревне может быть много всяких животных – коров, лошадей, овец, кур и др. Постройте для них загон с воротами. Загон можно построить из кирпичиков, используя прием «перекрытия». Ворота сделайте из четырех кубиков, на которые положите планку. Постройте курятник из кубиков с двумя окошками и крышей. Затем предложите малышу покормить животных травкой, а курочек угостить зернышками.

В следующий раз сюжетную линию «домика в деревне» можно будет дополнить строительством колодца из тонких брусочков или счетных палочек. После постройки колодца всех животных, обитающих в деревне, можно будет угостить чистой холодной водой.

В другой раз игрушки могут отправиться из города в деревню для того, чтобы собрать урожай яблок. Для сбора урожая им нужно будет построить лесенку из 10 кубиков.

Малыши любят подарки и сюрпризы. Следующую игру начните с сюрприза, принеся конверт с письмом. В письме будет приглашение для малыша и его игрушек к бабушке в деревню на блины.

Прежде чем игрушки отправятся в деревню, постройте башню вокзала и поезд с вагончиками. Приехав в деревню, помогите бабушке построить печку и испечь блины. Затем соорудите стол, стулья и диван, разместите на них игрушки и угостите их блинами. В качестве блинов можно использовать небольшие колечки от пирамидки желтого цвета.

Конечно, малышу бывает очень трудно удержать в памяти замысел и последовательность строительства такой сюжетной композиции, поэтому можно использовать прием достройки. Башню вокзала можно построить заранее, а паровоз с вагончиками пусть ребенок построит самостоятельно. Перед домиком в деревне постройте стол, а стулья и диванчик предложите соорудить малышу.

В следующий приезд игрушек в деревню можно будет построить будку для собаки или домик для кошки.

Фантазируйте и творите вместе с малышом, придумывайте новые сюжеты, создавайте новые, более сложные постройки, расширяя границы познания ребенка. Помните, что самостоятельная игровая деятельность ребенка третьего года жизни – это не просто отобразительная игра, не просто калька с повседневной жизни, развивающаяся на основе подражания действиям взрослого, это сюжетная игра, в которой малыш делает попытки объединить отдельные действия в единое смысловое пространство. В ходе сюжетной игры на основе конструирования ребенок не только учится создавать различные постройки, комбинируя детали геометрических фигур, но и усваивает приемы мнимого одушевления предметов и игрушек. У него формируется умение вести диалог не только с близкими людьми, но и с игрушками. Он учится управлять своим поведением.

Развитие художественного творчества

Рисование

Третий год жизни – время интенсивного освоения малышом разнообразных способов деятельности с самыми разными предметами, материалами, инструментами. В рамках этой деятельности постепенно меняется поведение ребенка по отношению к окружающим его людям. Кроха все сильнее чувствует потребность заявить о себе как о личности вполне самостоятельной, а значит, достойной признания. Однако получить желаемое признание порой не так уж и просто. Малыш ведь еще так мал, ему предстоит столько узнать, столькому научиться! Но есть одно, без преувеличения, чудодейственное средство, способное уже сегодня, уже сейчас дарить маленькому человечку благодатное ощущение собственного успеха, реального и в полной мере заслуженного. Это средство доступно каждому. Нужно только взять бумагу, карандаши или кисточку с красками и быть готовым пережить творческое вдохновение. А еще можно испытать радостное удивление от созданного на листе бумаги красочного образа и обрести душевный комфорт от общения с близкими, которые вовремя помогут, подскажут, посоветуют и, уж конечно, будут готовы восхищенно встретить появление на свет очередного маленького шедевра.

Изобразительная деятельность – мудрое и деликатное средство воспитания маленькой личности. В обмен на желание малыша начать творить свой «новый мир» она незамедлительно предоставит ему для исполнения задуманного широчайшую возможность выбора инструментов, материалов, техник и приемов.

Какие же из них окажутся в центре внимания крохи? Довольно многие. Но начнем мы не с них, а с самого главного «компонента» изобразительной деятельности. Как и в любой продуктивной деятельности, ее успех определяется работой особого механизма управления движением. В составе этого механизма – рука и глаз. Действия рук под контролем зрения – непременное условие осуществления любой работы, имеющей своей целью что-то получить, произвести, создать. В изобразительной деятельности зрительный контроль над движениями рук, создающих изображение, особенно важен. У малыша третьего года жизни необходимо специально развивать координацию в работе зрительной и двигательной систем.

С этой целью полезно организовывать с ребенком предметные игры с фиксированным положением рук, которые позволяют совершать многократные действия с игрушками и разнообразными материалами (твердыми, сыпучими, жидкими) и связаны с использованием специальных приспособлений, игрушек-орудий: совочков, лопаток, кружечек. Их удерживание требует от малыша выполнения определенных движений пальцами и кистями рук.

Вместе с развитием координации между зрительной и двигательной системами необходимо развивать координацию пальцев руки. Способность маленького художника правильно удерживать инструмент (карандаш, фломастер, кисть) в руке нуждается в постоянном контроле и деликатном обучении.

Развитие умения удерживать пишущий инструмент в руке. Во время рисования пишущий инструмент (карандаш, фломастер, кисточка) следует удерживать между большим и средним пальцами, придерживая его сверху указательным пальцем. Обычно средний пальчик руки ребенка «пытается» прийти на помощь указательному и также оказывается сверху инструмента. Наладить необходимое взаимодействие между пальцами несложно: легонько обхватите руку малыша своей рукой и уберите его средний пальчик под кисточку или карандаш, вновь делая его опорным. Бывает, что кроха не позволяет обхватывать свою руку, отдергивает ее. Это вполне объяснимо. Маленький художник находится в состоянии возбуждения, воплощая свой замысел, и ему не до таких «мелочей». Как же научить его правильным действиям?

Это можно сделать несколькими способами. Например, продемонстрировав малышу, какой сюрприз он может получить при «общении» с вашей рукой. Кроха уже умеет рисовать штрихи, а вместе с вами он сможет нарисовать большую спиральку, раковину или спящего червячка. Рисовал точки – с вашей помощью получились точки-цветочки! Для того чтобы малыш приобрел опыт телесного контакта, играйте с ним в пальчиковые игры, пусть даже по сокращенным сценариям.

Следует сказать и о возможных компромиссах, которые вполне реальны на начальной стадии процесса приучения пальцев руки к удерживанию инструмента в правильном положении. Таким компромиссным вариантом можно признать захват «куриная лапка», когда ребенок обхватывает сверху кончик карандаша или фломастера всеми пальчиками. Кроха может прибегать к такому положению пальцев в моменты «пальчиковой усталости».