Психолого-педагогическое сопровождение гиперактивных дошкольников. Учебно-методическое пособие

Как направление (т. е. возможное поле деятельности, ее содержание) психологическое сопровождение включает:

• сопровождение естественного развития родительства;

• поддержку родителей в трудных, кризисных и экстремальных ситуациях;

• психологическое ориентирование процесса семейного воспитания.

Как технология (как реальный целенаправленный процесс в общем пространстве деятельности с конкретным содержанием, формами и методами работы, соответствующими задачами конкретного случая) психологическое сопровождение – это комплекс взаимосвязанных и взаимообусловленных мер, представленных разными психологическими методами и приемами, которые осуществляются в целях обеспечения оптимальных социально-психологических условий для сохранения психологического здоровья семьи и полноценного развития личности ребенка.

Эта технология базируется на:

• позиции психолога и других субъектов сопровождения;

• способах взаимодействия и разделения ответственности психолога с родителями;

• приоритетах видов (направлений) деятельности психолога в работе с родителями;

• стратегических целях (развитие личности родителя как субъекта семейного воспитания);

• критериях эффективности работы психолога в терминах субъектности личности родителей, связанной с принятием родительской ответственности.

В завершение следует отметить, что методология психологического сопровождения предусматривает многообразие психологических практик в работе с родителями и эта тенденция сохранится как один из важнейших принципов организации психологической службы.

2.6.2. Взаимодействие ДОУ со школой

Психолого-педагогическое сопровождение гиперактивных детей мы продолжаем осуществлять и в начальной школе с психологом и учителем. Школьные педагоги вместе с родителями (в большинстве случаев) продолжают использовать те методы воздействия, которые специалисты дошкольного звена применяли к гиперактивным детям, учитывая их особенности.

Сотрудничество специалистов дошкольного и младшего школьного звена помогает закрепить эффективные методы работы с такими детьми, создает условия для положительного воздействия на учебную мотивацию, для усвоения и использования самими детьми необходимых способов самокоррекции. Непрерывное изучение индивидуальных особенностей детей педагогами и психологами позволяет избежать ошибок в обучении и воспитании.

Накануне учебного года психолог ДОУ встречается с учителем, чтобы рассказать об индивидуальных особенностях некоторых детей, их психологической готовности к обучению в школе, об эффективных методах и приемах работы с гиперактивными детьми. Также в течение нескольких лет мы используем анкетирование учителей, которые обучают наших выпускников (см. приложение 9). Анкетирование лучше проводить спустя 2–3 месяца с начала учебного года. Нас интересует, как адаптируется ребенок в новом коллективе, изменилось ли состояние его здоровья в связи с переходом в школу, какова его успеваемость, позиция (школьная, школьно-дошкольная) по отношению к школе.

В школы, где учатся выпускники ДОУ, приходит специалист из дошкольного учреждения, интересуется, как учится и общается выпускник, какие трудности и победы уже наблюдаются; педагоги обмениваются опытом и методами. Если педагог ДОУ идет в класс, где учатся гиперактивные дети, то наряду с вышеуказанной анкетой учителю предлагается материал о признаках гиперактивности (см. табл. 1 «Проявление критериев СДВГ», с. 32–34), так как после поступления в школу проблемы детей с СДВГ могут значительно усилится, поскольку часто требования к обучению в школе таковы, что ребенок не в состоянии их выполнить в полной мере. Беседа помогает преодолеть формальный подход к анкете. Педагоги лучше узнают требования школы к выпускникам ДОУ, что позволяет планировать воспитательно-образовательный процесс по подготовке детей к школе. Учителя, в результате таких встреч, лучше узнают своих учеников, что позволяет успешнее применять индивидуальный подход в обучении.

Результаты анкет анализируются психологом и методистом, и на педагогическом совете ДОУ либо на ПМПК отмечаются объективные сильные качества и недостатки подготовки выпускников ДОУ, анализируются способы устранения данных недостатков. В данном случае нас интересует, как часто, в какой степени проявляются у детей те или иные признаки гиперактивности, каким образом нам удалось приблизить поведение детей к возрастной норме, насколько они испытывают трудности в организации и завершении работы, часто ли возникают проблемы во взаимоотношениях с окружающими, в т. ч. со сверстниками, педагогами, родителями и т. п.

Одним из важнейших условий эффективного взаимодействия между двумя образовательными учреждениями является преемственность методов обучения, способов сотрудничества с ребенком. Оптимальной является система, в которой 1 класс находится в ДОУ. Это позволяет детям легче адаптироваться, а учителям узнать больше о ребенке и его семье. Если такая система невозможна, то передача сведений о ребенке происходит путем предоставления полной психолого-педагогической характеристики.

Вторым важным условием взаимодействия является сопровождение ребенка при подготовке и поступлении в школу. Это условие может быть реализовано следующим путем:

1. При подготовке к школе дети посещают школу, общаются с учителями, проводятся «пробные» уроки.

2. Учитель посещает ДОУ, наблюдает за детьми на занятиях, в свободной деятельности.

3. Дети на специальных занятиях учатся школьным навыкам: складывать портфель, аккуратно работать в тетради, правильно сидеть и т. д.

4. После выпуска в школу педагоги ДОУ контролируют адаптацию ребенка.

5. Учитель дает рекомендации специалистам ДОУ в подготовке детей к школе, оценивает положительные и отрицательные стороны в подготовке детей.

6. Дети, выпустившиеся из ДОУ, становятся шефами малышей: приходят с концертами, помогают на субботниках, участвуют в праздниках.

Еще одним аспектом сопровождения является работа с родителями. Рекомендуется пригласить учителя на родительскую конференцию. Учитель рассказывает родителям не только о том, как подготовить и мотивировать ребенка к обучению в школе, но и о том, как научить ребенка учиться.

– У ребенка должно быть положительное отношение к школе, но нельзя создавать ложные мотивы («Всегда будет весело, каждый день праздники» и т. п.).

– Ребенок должен уметь организовывать свою работу: убираться на рабочем месте; складывать с вечера портфель и т. п.

– Необходимо выдерживать режим дня. Родители должны установить время для подготовки уроков, прогулки, игр, просмотра телевизора.

– Родители должны научить ребенка делать уроки самостоятельно, придерживаясь алгоритма: от сложного к простому; сначала прочитай правило, затем выполни упражнение; сначала на черновик, затем начисто; и т. д.

– Родители должны избегать распространенной ошибки: делать уроки вместе с ребенком. Развивать у ребенка самостоятельность – вот задача родителей. Конечно же, в начальной школе родители должны контролировать деятельность ребенка.

– Родители должны научить ребенка любить читать. Опыт показывает, что чаще всего это происходит в читающей семье. Родители должны выделить для этого особое время – например, перед сном. Хорошо записать ребенка в библиотеку, где он сможет сам выбрать книгу для чтения.

– При возникновении вопросов родители могут и должны обращаться к учителю.

Мы, учитывая, что в 6–7 лет, на «пике» гиперактивности, отдавать в школу таких детей нецелесообразно, рекомендуем родителям подождать. К 8 годам при соответствующей совместной работе детского сада и семьи гиперактивный ребенок будет способен учиться значительно успешнее. Происходит одновременное «дозревание» мозговых структур, растет степень адаптированности нервных процессов и закрепляются социальные навыки в результате коррекции.

Подводя итоги, нужно отметить, что хорошо налаженное взаимодействие между ДОУ и школой – это гарантия хорошей подготовленности к школе, мягкой адаптации и высокой обучаемости ребенка с синдромом гиперактивности.

Глава 3. Описание опытно-экспериментальной работы

3.1. Организация, проведение и анализ результатов констатирующего эксперимента

Исследование проводилось МДОУ № 10 г. Озерска Челябинской области. Нами была осуществлена комплексная психологическая диагностика детей 5–6 лет, включающая в себя диагностику развития познавательных процессов, эмоционально-личностной сферы, межличностного общения. Проведены беседы с родителями и воспитателями, наблюдение за детьми в разных видах деятельности (в игре, в трудовой деятельности, на учебных занятиях, посещении станции юных натуралистов).

Экспериментальное диагностическое изучение проводилось в период с сентября 2002 по март 2003 г., в два этапа. На первом обследованы все воспитанники МДОУ. Выявлено 16 % гиперактивных детей, что соответствует данным международной классификации. Данные симптомы сохраняются у детей на протяжении 6 месяцев и выражены настолько, что свидетельствуют о недостаточной адаптации и несоответствии нормальным возрастным характеристикам. На втором этапе исследования с целью дифференциации лечебной и коррекционной работы проводилось комплексное медико-психолого-педагогическое обследование, которое осуществлялось психоневрологом, дефектологом, педиатром, психологом совместно. Целью диагностики было выявление уровня развития познавательных процессов в середине учебного года, а также выявление у детей проблем в эмоционально-личностной сфере для формирования групп коррекции.

Для диагностической работы был выбран следующий набор методик: «Какие предметы спрятаны в рисунках» (цель: изучение восприятия), методика «Найди и вычеркни» (цель: изучение устойчивости и продуктивности внимания), методика «Бендер» (изучение моторно-зрительной координации детей), методика «Внимание: угадай-ка» (мышление), методика «Попугайчик» (исследование памяти), методика «Калябушки» (исследование воображения, тест на тревожность), графическая методика «Кактус» (изучение эмоциональной сферы), методика «Лесенка» на исследование самооценки, проективная методика «Рисунок семьи», проведено социометрическое исследование с оформлением в социоматрицу.

Исследование познавательной сферы показало, что уровень развития мышления соответствует возрасту (в целом показатели средний и выше). Память развита достаточно хорошо. Уровень развития целостности восприятия наряду с такими мыслительными операциями, как анализ и синтез, невысок и требует тренировки. Координация зрения и движения руки (мелкая моторика) сформированы недостаточно. Воображение развито нормально, но у двоих ребят есть необходимость в дополнительном развитии. У детей обнаружились трудности концентрации внимания. Дети дошкольного возраста, особенно гиперактивные, способны сохранять внимание очень непродолжительное время. Наряду с трудностями в концентрации внимания, им свойственна некоторая отвлекаемость с частым переключением с одного на другое и т. д. Нарушение внимания встречается в 100 % случаев. Развитие других познавательных процессов идет на уровне ниже среднего, но большинство детей обладают хорошими интеллектуальными способностями.

Диагностика личностной сферы дала следующие результаты: по методике «Лесенка» у детей выявилась нормальная и низкая самооценка, что требует дополнительной работы (норма – в 30 % случаев, занижена – у 70 %). Обнаружился высокий уровень тревожности по группе. Выявилась неразвитость эмоциональной сферы: неадекватность реакции некоторых детей на разные проявления окружающей действительности, трудности в понимании эмоциональных состояний других людей. Наблюдается высокий уровень агрессивности. Признаки агрессии проявились в 100 % случаев. Имеет место негативизм, в связи с чем группа испытывает проблемы в межличностном общении со сверстниками. Дети очень конфликтны, не имеют навыков эффективной групповой работы.

Дети испытывают недостаток эмоционального внимания со стороны взрослых, особенно родителей. Дошкольники не уверены в любви взрослых, не чувствуют себя защищенными, что необходимо для нормального развития в этом возрасте. В преимущественном большинстве случаев семьи, в которых воспитываются гиперактивные дети, обнаруживают тот или иной уровень социальной, психологической, а также структурной дезорганизации. Часть родительских семей составляют (вследствие разных причин) неполные и распадающиеся семьи, в сочетании с социальной дезадаптацией и деформацией психологической атмосферы. Такое сочетание не только в значительной степени снижает полноценность осуществления воспитательных функций, но и непосредственно искажает формирование эмоциональных реакций ребенка.

Конкретно в отношении каждого ребенка выявились следующие проблемы. Повышенная конфликтность с детьми, агрессивность, повышенная подвижность и возбудимость, возрастающая при посторонних людях, негативизм (стремление все делать наоборот) у Сергея. Повышенная обидчивость, плаксивость, неуравновешенность у Кирилла. Конфликтность и завистливость – у Юли.

Таблица 4

Схема учета результатов тестирования познавательных психических процессов (начало эксперимента)

Таблица 5

Схема учета результатов тестирования эмоционально-личностной сферы (начало эксперимента)

Продолжение таблицы 3

3.2. Содержание и ход формирующего эксперимента

При планировании психологического сопровождения детей с СДВГ мы учитывали, что синдрому дефицита внимания и гиперактивности часто сопутствуют запаздывание процессов созревания высших нервных функций и, следовательно, специфические трудности обучения. У детей с СДВГ проявляются трудности планирования и организации сложных видов деятельности. Большинству из них свойственна слабая психоэмоциональная устойчивость при неудачах, упрямство, лживость, вспыльчивость, агрессивность. Кроме того, у них возникает неуверенность в себе и проблемы в коммуникациях. Еще одной очень важной особенностью, которую выделяют ученые, является низкая самооценка. Но в нашей группе по названному критерию показатели соответствуют возрастной норме, самооценка даже несколько завышена, что может быть результатом предыдущей работы с испытуемыми.

Работая с гиперактивными детьми, мы каждый раз анализировали конкретную ситуацию, характерную именно для данного случая. И уже опираясь на это, вырабатывали индивидуальную линию поведения. От подбора стратегии и тактики совместных усилий педагогов, психологов, медиков зависело положение ребенка в детском коллективе и дома и успех всей помощи ему.

Нами были определены основные направления, содержание, методы, формы, средства коррекционной работы.

Целью коррекции является уменьшение нарушений поведения и учебных трудностей. Для этого прежде всего необходимо изменить окружение ребенка в семье, детском саду и создать благоприятные условия для коррекции симптомов расстройства и преодоления отставания в развитии высших психических функций.

Основными задачами коррекционно-развивающей работы были следующие:

• развитие дефицитарных функций (внимания, контроля поведения, двигательного контроля);

• отработка конкретных (положительных) навыков взаимодействия со взрослыми и со сверстниками;

• развитие эмоционального мира;

• уменьшение тревожности;

• обучение детей правилам хорошего тона;

• создание возможностей для самовыражения;

• обучение приемам саморасслабления, снятия психомышечного напряжения.

Работа включает следующие направления:

• просветительские беседы с ребенком, родителями, педагогами;

• обучение родителей и педагогов поведенческим программам;

• расширение круга общения ребенка через посещение различных кружков и секций;

• специальное дополнительное обучение в случае затруднений с усвоением программы;

• медикаментозная коррекция;

• аутогенная тренировка и гипноз.

Основными методами выступили игровая поведенческая терапия и психогимнастика, направленные на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка (как на познавательную, так и на эмоционально-личностную сферу), а также двигательных функций. Воздействия на каждую из названных сфер заключались в следующем.

✓ Познавательная (когнитивная, интеллектуальное осознание). Работа ведется по развитию мыслительных операций, коррекции дефицитарных функций.

✓ Эмоциональная сфера. Ставится задача помочь ребенку ощутить собственную ценность через оказанную эмоциональную поддержку со стороны участников группы. Ребенок учится свободе в выражении собственных эмоций, учится выражать словами те чувства, которые возникают в процессе общения. Создаваемые в процессе занятий игровые ситуации должны помочь ребенку почувствовать неадекватность его эмоциональных ответов и произвести их эмоциональную коррекцию.

✓ Поведенческая сфера. Главная задача – помочь ребенку преодолеть неадекватные формы поведения, проявляющиеся в группе, с тем чтобы затем он смог перенести скорректированную на занятиях модель поведения на повседневное жизненное поле, главным образом выражаемую в виде взаимопомощи, взаимопонимании, сотрудничестве, ответственности.

При работе с гиперактивными детьми необходимо руководствоваться следующими правилами:

• своевременное прерывание нарастающих нарушений поведения;

• целесообразная организация игрового поля;

• прямая и однозначная оценка поведения ребенка немедленно после поступка;

• четкие и краткие (не более 10 слов) инструкции, предъявляемые ребенку;

• стимулирование самоконтроля и контроля за деятельностью.

Групповые занятия направлены на развитие навыков общения, социального взаимодействия. Важным является социальная адаптация путем целенаправленного и длительного воспитания у детей социально поощряемых норм поведения, так как поведение некоторых детей носит асоциальные черты.

Индивидуальные занятия направлены на преодоление нарушений внимания, дефектов наглядно-образного мышления, ориентировки в пространстве.

Процесс коррекционной помощи был построен на тесном сотрудничестве с педагогами и родителями.