Помоги проекту - поделись книгой:
• Затруднения при устном описании визуальных образов и концепций.
Аудиально-логический тип
Для учеников этого типа характерны восприимчивость к звукам, структурным образцам, логике, порядку и словесным объяснениям.
Многим детям, относящимся к АЛ-типу, свойственны организованность и стремление к самостоятельной разработке концепций, когда знания усваиваются по принципу «от части к целому». Такие ученики могут быстро находить паттерны в той информации, которую они слышат, и хорошо запоминать ее, устанавливая связи с уже имеющимися в мозге категориями. Кроме того, им легко дается изучение иностранных языков.
Обучение детей АЛ-типа эффективно при наличии следующих условий:
• Есть четкие правила, которым можно следовать в процессе освоения новых навыков, составления последовательных заметок или перечня указаний.
• Необходимо решать имеющиеся задачи, а не придумывать новые (ведь у таких детей есть склонность к аналитическому мышлению, и они способны использовать логику, чтобы развить какую-нибудь концепцию или тему с помощью рассуждений).
• Есть возможность решать только одну задачу за раз.
• Нужно разбить объекты по категориям.
• Требуется обработка информации по принципу от части к целому, при которой процесс разбивается на конкретные этапы и даются четкие инструкции.
• Используется и устная, и письменная речь, изменяются ритм речи и интонация.
• Запоминание фактов происходит в логической последовательности.
• Используются схемы, объединяющие части в целое; сравнения, контрасты, временнью графики, мнемонические средства.
• Если используются песни и музыка, аудиокниги, в которых музыка и ритмические движения сочетаются с процессом обучения – чтением вслух или повторением про себя заучиваемой информации.
Трудности, которые наблюдаются у некоторых учеников АЛ-типа:
• Неумение быстро понять и образно представить некоторые концепции или взаимосвязи, не выраженные в словесной форме.
• Неспособность понять общую концепцию без тщательного изучения составляющих ее элементов.
• Неумение разобраться в физических, пространственных и временных взаимосвязях между объектами, концепциями и образами, представленными во времени и пространстве.
• Неспособность запомнить факты, не разобравшись сначала в логической связи между ними.
Как узнать, какие способности к обучению развиты у ребенка в наибольшей степени
Чтобы выявить, каковы способности к обучению у вашего ребенка, обратите внимание на то, какие дисциплины вызывают у него позитивные эмоции, а какие – негативные. Как он быстрее усваивает информацию: зрительно, на слух или когда делает что-то своими руками? Представьте, что ваш ребенок пришел в зоопарк. Как он себя поведет? Если сразу побежит к вольеру с животным, которое интересует его больше всего, и начнет рассказывать вам о том, что видит, значит, он относится к ВПК-типу. Если начнет осмотр с самого начала, осматривая все по порядку, пока не обойдет весь зоопарк, значит, он относится к АЛ-типу. Когда ребенок придет домой, посмотрите, что он станет делать. Если он сразу же начнет строить собственный зоопарк, собрав игрушечных зверюшек, или, схватив карандаш, будет рисовать все, что увидел, то он относится к ВПК-типу. Если же ребенок будет придумывать разные истории про зверей или чертить схему зоопарка, значит, он принадлежит к АЛ-типу. Кроме того, дети АЛ-типа и некоторые дети ВПК-типа, скорее всего, попросят почитать книги о любимых животных.
Дети, которые не относятся ни к одному из двух типов
Имейте в виду, что дети редко подходят сразу под все характеристики того или иного типа и необязательно будут реагировать на все виды деятельности и стратегии соответственно своим категориям. Как правило, в каждом ребенке сочетаются характеристики как одного, так и другого типа. Наверное, вам захочется попробовать разные стратегии, которые мы предлагаем для детей обоих типов. Если вы будете поступать таким образом, то вскоре выясните, какие из них больше подходят вашему ребенку, а также сможете лучше определить, какие цели нужно ставить перед ребенком в ходе обучения.
Мультисенсорное обучение
Хотя способности у всех детей разные, мультисенсорная система обучения и упражнения, направленные на развитие нейронной сети, принесут пользу всем. Если у вашего ребенка явно проявляются способности к какому-то предмету, все равно неплохо было бы мотивировать его к тому, чтобы попробовать свои силы и в других областях. Например, если вашему сыну нравится возиться с карточками и с их помощью он хорошо запоминает новые слова, предложите ребенку заучивать их, пользуясь для этого картинками, нарисованными им самим, или разыгрывая сценки с использованием данных слов. Его успех на тестировании, где требуется зна ние слов, придаст ему больше уверенности в своих артистических способностях. А когда в классе будут ставить пьесу или организовывать конкурс на лучший рисунок, он сумеет проявить свой талант. Это также обогатит его опыт, что, несомненно, отразится на результатах тестирования и при подготовке отчетов.
Когда ребенку предлагают упражнения, задействующие различные органы чувств, в разных участках мозга устанавливается связь непосредственно с процессом учебы. Мультисенсорный подход обогащает поток информации, направляющийся в память теперь уже не одним, а несколькими путями. Кроме того, фактор наличия нескольких путей поступления информации и подключение разных областей мозга, в которых она может накапливаться, создает гораздо бо́льшую вероятность надежного сохранения данных. Создание в мозге дублирующих друг друга областей хранения знаний приводит к более быстрому и точному их воспроизведению, а также к тому, что сохраняемая в глубинах памяти информация может быть вызвана на поверхность с помощью различных стимулов, что тоже очень важно!
Перерывы для укрепления синапсических связей: восстановление работоспособности мозга
Разум маленьких детей еще не готов к тому, чтобы сохранять сосредоточенность на протяжении длительного времени. Благодаря современным методам исследования мозга можно увидеть, что происходит, когда ребенок не получает необходимых ему перерывов на отдых. Количество химических веществ, которые отвечают за передачу информации в мозге (нейротрансмиттеров, таких, например, как серотонин, дофамин, эпинефрин), истощается, потому что ребенок вынужден долгое время сохранять сосредоточенность. В результате он становится беспокойным и теряет способность на чем бы то ни было сконцентрироваться. Поэтому лучше дать ребенку передышку, не доводя его до состояния, при котором в миндалевидном теле начнет нарастать напряжение и закрывать доступ новой информации. Если нейротрансмиттеры не восполняются с такой же скоростью, с какой расходуются, или миндалевидное тело приходит в гиперактивное состояние и начинает блокировать поступление в мозг новой информации, то продуктивность памяти стремительно падает. В этом состоянии новая информация не может запоминаться с необходимой эффективностью. Через какое-то время прежний уровень нейротрансмиттеров восстанавливается, но только если дать мозгу отдохнуть.
В связи с этим следует заранее планировать небольшой отдых для укрепления синапсических связей, во время которого восстанавливался бы уровень нейротрансмиттеров в мозге, чтобы ребенок мог активно участвовать в процессе обучения. Синапс – это промежуток между нервными окончаниями двух клеток мозга, через который нейротрансмиттеры, такие как дофамин, переносят информацию от одного нейрона к другому.
Если в процесс обучения включен достаточно сложный материал, то перерывы для отдыха необходимо делать каждые 15 минут. В это время только что изученный материал будет свободно переходить из рабочей памяти в реляционную (хотя это еще не означает, что данный материал надежно закрепится в мозге, – необходимы определенное время и практика).
Планировать увлекательные занятия на время перерывов гораздо лучше, чем следовать распространенной практике и время от времени подкрепляться шоколадкой или бутербродом. Если у ребенка выработается прочная ассоциация перерыва во время занятий с едой, у него может сформироваться негативная привычка – есть, чтобы почувствовать себя лучше в эмоциональном плане. Вместо этого он может просто походить по комнате, потянуться, спеть песенку, поиграть в мяч или выпить стакан воды. И тогда возвращение к урокам не будет восприниматься как конец удовольствию.
Вы знаете язык тела своего ребенка лучше, чем кто-либо другой. Если видно, что он стал невнимателен и рассеян, значит, пришло время для перерыва: уже никакие повторения не смогут заставить его память сохранить нужную информацию.
Делитесь знаниями
После того как вы определите, к какому типу относится ваш ребенок, скажите ему, что вы об этом думаете и почему. Спросите его мнения. Помочь ребенку разобраться, что было бы для него лучше в процессе обучения, – значит помочь ему разобраться в себе и в окружающем мире. Дети, которые понимают, каковы их сильные стороны, начинают, отталкиваясь от этого, разрабатывать свои собственные стратегии обучения. И чем больше ребенок знает о своих талантах и способах их наилучшего использования, тем больше нужно предлагать стратегий, которые помогли бы ему раскрывать свой потенциал и получать удовольствие от учебы.
Расскажите учителям, что вы знаете о способностях вашего ребенка к учебе и о стратегиях, направленных на их раскрытие.
Если способности вашего ребенка в школе не раскрываются, результатом могут стать разочарование, рассеянность, неуверенность и, конечно же, низкая успеваемость. Вашего ребенка могут даже посчитать неспособным к учебе или подумать, что у него синдром дефицита внимания, в то время как в действительности это одаренный ребенок с творческим складом ума. Тенденция навешивать на детей ярлыки (например, синдром дефицита внимания с гиперактивностью) может превратиться в самореализующееся пророчество. На самом же деле корень проблемы – в несоответствии между тем, как воспринимает и обрабатывает информацию мозг ребенка, и тем, как ее преподносят в школе.
Предоставляя ребенку возможность проявить свои способности во время выполнения домашних заданий, вы тем самым способствуете его развитию и повышаете чувство уверенности в себе. Когда вы поделитесь этой информацией с учителями, им придется отказаться от своей прежней позиции и объективно оценить способности ребенка, а также понять, что его поведение – это вполне объяснимая реакция на ситуацию.
Школьная система обучения рассчитана в основном на учеников АЛ-типа, которым свойственно спокойно сидеть на месте, делать заметки по ходу объяснения материала, внимательно слушать учителя (хотя лишь малая часть учеников АЛ-типа действительно хорошо усваивает знания в ходе подобного пассивного обучения). Что же касается учеников ВПК-типа, особенно мальчиков, то им необходимо предоставлять возможность использовать свои сильные стороны. «Плохое поведение», на которое часто жалуются учителя, можно объяснить просто недостатком мотивации, в то время как педагоги считают их поступки преднамеренными или полагают, что ребенок мог бы измениться, «если бы очень захотел». Если вы поможете учителям своего сына или дочери разобраться в этой проблеме, объяснив, что такое поведение отражает индивидуальные особенности характера ребенка, а вовсе не является злым умыслом, тогда педагоги, возможно, проанализируют ситуацию более глубоко и предпримут соответствующие действия.
Когда дело касается нейрологии (и вообще любой науки о человеческом разуме), многим педагогам просто не хватает знаний и опыта, поэтому они не могут оказать никакой поддержки ученикам с разными способностями – тем более что это не вписывается в ограниченный узкими рамками учебный план. Если вы поможете учителям понять, в какой области силен ваш ребенок, они смогут предоставить ему больше возможностей для самовыражения.
Так что же вам все-таки делать?
Возьмите лист бумаги и напишите, какими способностями к учебе обладает ваш ребенок, какой стиль обучения ему больше всего подходит, к чему он проявляет наибольший интерес и в чем может выразить себя наилучшим образом. Вы можете предложить альтернативный вариант домашних заданий, который, по вашему мнению, больше соответствует его наклонностям и возможностям. Например, вы считаете, что нет смысла заучивать значение терминов, потому что когда придет время тестирования, ребенок не сможет их вспомнить. Вместо того чтобы возмущаться, что в школе дают бесполезные задания, предложите учителям дать вашему ребенку другое задание: попробовать составить из этих слов какие-нибудь забавные предложения или даже небольшие рассказы. Это позволит ему продемонстрировать, что он понимает их значение.
Выявив стратегии, которые подходят для вашего ребенка, запаситесь свидетельствами его успехов и покажите учителю, какие методы являются наиболее успешными при изучении разных предметов и решении разных типов задач. Чтобы укрепить отношения с педагогами, дайте им понять, что вы, в свою очередь, готовы добавить их стратегии к тем, которые уже используете. Если вы сообщите учителям о том, как ваш ребенок отреагировал на их предложения, они наверняка высоко оценят ваш поступок. Тогда вы начнете работать с ними как одна команда и это поможет вашему ребенку учиться успешно и с удовольствием.
Еще один способ показать, что вы цените усилия педагогов, – предложить им свою помощь в классе или в школе (например, в копировании каких-нибудь учебных материалов или организации детских праздников). При этом вы не только будете помогать учителям, но и получите прекрасную возможность посмотреть, каковы успехи вашего ребенка на разных уроках и как он ведет себя вне занятий. Так вы быстрее сможете понять, что для него хорошо, а что – нет.
Если у него возникают проблемы в общении с другими детьми или учителями, то для нормализации ситуации существуют специальные стратегии. Мне доводилось утрясать разной сложности конфликты между учителями, родителями, представителями школьной администрации, адвокатами и учениками, причем я выступала и как родитель, и как преподаватель, и как врач-невролог (прописывая или отказываясь прописывать лекарственные препараты при жалобах на «плохое поведение» ребенка в школе).
Но для начала все-таки следует разобраться в собственных эмоциях. Тогда можно будет сформировать позитивный подход к решению проблем, а не заниматься бесполезным самокопанием и мучиться из-за чувства вины. Поговорите с ребенком и убедитесь, что его жалобы соответствуют истине, а не являются всего лишь попыткой привлечь ваше внимание.
Если вы чувствуете, что в школе у него есть какие-то проблемы, в решении которых мог бы оказать помощь учитель, то вам лучше выбрать подход, основанный на взаимодействии с педагогом, а не на обвинениях. Лучше сказать: «Меня беспокоит, что Боб не может сохранять сосредоточенность во время урока», чем заявлять: «Мне кажется, вы не можете держать класс под контролем, поэтому, когда дети отвечают хором, не поднимая рук, Боб теряется и не может собраться с мыслями».
Если ваш ребенок уже окончил начальную школу, привлеките к обсуждению и его. Участие в разрешении конфликтной ситуации будет способствовать формированию у него важных навыков, которые пригодятся ему в дальнейшем.
Общение с учителями поможет установить связь между школьными уроками и теми видами деятельности, которыми вы вместе занимаетесь дома, и таким образом достичь согласованного подхода к процессу обучения. Благодаря этому ребенок будет более активно вести себя на уроках, его настроение станет более позитивным, что в результате приведет к лучшей успеваемости.
Результат: повышение мотивации и достижение успехов в школе
Применяя к школьным занятиям специальные стратегии, в наибольшей степени подходящие для обучения вашего ребенка, вы тем самым способствуете созданию в его мозге более прочных нейронных связей. Укрепление памяти и улучшение результатов обучения позитивно скажутся также и на поведении. Установление связи между школьными предметами и интересами ребенка (а также его способностями) повысит его интерес к учебе и будет стимулировать к активности на уроках.
Ваш ребенок отреагирует на это с радостью и оптимизмом, ведь школьные уроки станут для него чем-то удивительным и волнующим.
Часть II
Чтение
Раздел 3
Как сформировать у ребенка навыки чтения (3 года – 8 лет)
«Тихо посидеть не значит уехать!»
Как-то в жаркий полдень, совершив утомительное восхождение на несколько сотен ступеней к старинному маяку на Орегонском побережье, я хоть и чувствовала усталость, но одновременно испытывала подъем, как это бывает, когда ожидаешь увидеть что-то необыкновенное. Мне было очень интересно подняться наверх: во-первых, оттуда открывается великолепный вид, а во-вторых, этот маяк является историческим памятником. Внизу, на парковке автомобилей, я увидела, как какой-то мальчик все время ноет и жалуется, что устал и что ему скучно, – ситуация, знакомая каждому родителю. Он ни за что не хотел больше никуда подниматься, потому что все эти маяки – «дурацкие и скучные». Родители пытались уговорить его, обещали, что там, на верхней площадке, будет «очень интересно», – в общем, применяли те же бесполезные логические доводы, которые мы обычно пускаем в ход, пытаясь уговорить детей есть овощи (ведь «это очень полезно»).
В конечном счете они так и не смогли сдвинуть его с места
Поскольку ребенок все больше и больше расходился, проявляя удивительное упорство, родители предложили ему посидеть в машине и успокоиться, а потом еще раз все обсудить. Но малыш прекрасно знал, что это означает. Не будет никакого обсуждения – с ним просто-напросто не станут считаться. Поэтому он тотчас же громко завизжал: «Тихо посидеть не значит уехать!»
Аналогичные эмоции возникают у детей, когда они сталкиваются с первыми трудностями в школе при овладении навыками чтения. Разочарование, нетерпение и страх совершить ошибку – все это наслаивается и наслаивается одно на другое по мере того, как учителя и родители пытаются убедить малыша «подняться к маяку» причудливой фонетики.
Одним детям чтение дается легко, другие же с трудом овладевают этим сложным навыком, например когда нужно «узнать» написанное слово и понять, какие звуки скрываются за написанными буквами. Порой им сложно вспомнить, как нужно произносить длинные и трудные слова, быстро и с выражением читать, одновременно понимая, о чем идет речь. Когда ребенок только учится читать, сталкиваясь с трудностями, которые способны вызвать стресс у кого угодно, он чувствует себя так же, как этот маленький мальчик перед ненавистной ему крутой лестницей. У некоторых детей обучение чтению вызывает такие переживания, что они на всю жизнь проникаются ненавистью к книгам. Ребенок, который очень любил послушать сказки перед сном, внезапно полностью меняет свое отношение к чтению. Ведь если учиться читать – это так тяжело, почему тогда просто не поиграть в компьютерные игры или не посмотреть телевизор?
Обучение чтению не должно вызывать негативных эмоций, не должно становиться мукой, которая отравляет ребенку всю жизнь! Понаблюдайте за ним, когда он только начинает читать, и посмотрите, что ему дается с трудом, а что легко. А поскольку вы уже знаете, какие способности у вашего ребенка, какой стиль обучения ему подходит и какой у него круг интересов, то можете сделать чтение целью, достижение которой будет связано для него с позитивными эмоциями. Вы можете выбрать стратегии из предложенных в данной книге, учитывая предпочтительный для вашего ребенка стиль обучения, чтобы таким образом стимулировать его желание научиться читать.
В отличие от обучения устной речи, формирование навыков чтения не является для мозга естественным процессом. Нейронные сети должны выстраиваться постепенно, посредством упражнений, стимулов и соответствующих занятий, которые помогают развивать навыки чтения с помощью нейрологики. Использование игр, стихов и песен в ходе занятий, вызывающих у ребенка позитивные эмоции, позволяющих и говорить, и воспринимать информацию на слух, приведет к образованию в его мозге нейронных связей, соединяющих буквы и звуки, а также к формированию умения распознавать сначала отдельные слова, а потом и словосочетания. Если вы поможете ему разобраться со сложными словами, приставками, суффиксами и корнями, то результат будет великолепным: слова, записанные на бумаге, в мозге ребенка начнут сами собой превращаться в осмысленные образы, которые поведут его за собой в мир чтения.
Почему так трудно научиться читать?
Потому что этот навык – «неестественный» для нашего мозга
Чтение не является естественным результатом биологического развития человека. В отличие от речи, умение читать не развивается само собой путем наблюдения за другими людьми и подражания им. В мозге имеются определенные области, отвечающие за речь и обеспечивающие речевую связь между людьми, но не существует никаких особых центров, которые отвечали бы за такой навык, как чтение. В данном случае все происходит иначе: сложная задача организации процесса чтения и письма требует разделения работы между несколькими областями мозга, которые должны действовать сообща, постоянно обмениваясь информацией через нейронные сети. А это значит, что при передаче информации возможны всякого рода сбои структурного характера, которые могут стать помехой для успешного овладения чтением. Для того чтобы ребенок начал хорошо читать и получать от этого удовольствие, в его мозге должны сформироваться соответствующие нейронные связи, соединяющие все участки мозга, которые отвечают за восприятие написанных на бумаге букв, их превращение в слова, а слов – в мысли, которые затем сохраняются в памяти. Нейронная сеть является настолько запутанной и взаимозависимой, что просто удивительно, как люди вообще смогли научиться читать!
Развитие фонематических способностей
(3 года – 6 лет)
Есть два важных фактора, тесно связанных с развитием навыков чтения: во-первых, это умение различать фонемы в раннем возрасте, а во-вторых, любовь родителей к чтению. Когда ребенок видит, что вы испытываете удовольствие от чтения, когда вы делитесь с ним впечатлениями, пересказывая интересные отрывки из книги или сообщая какие-то любопытные факты, он понимает, что это занятие увлекательное и приятное. Показывая дочке, как используете свое умение читать для того, чтобы приготовить по рецепту какое-то блюдо или собрать по инструкции игрушку, вы тем самым даете ей понять, что это ценный и необходимый навык.
Что же касается фонематического слуха, то, несмотря на заумное название, здесь нет ровным счетом ничего сложного. Это означает способность ребенка уже на раннем этапе понять, что за каждой буквой скрывается какой-то звук (фонема). Формирование фонематического восприятия начинается с чтения ребенку книжки, когда вы время от времени показываете ему слова, которые произносите. И тогда он начинает понимать, что буквы символизируют звуки. Отличный способ ускорить развитие фонематического слуха (способности различать звуки и слова) у маленьких детей, а позже и умения правильно называть буквы и слова – играть с ними в игры на формирование навыка распознавать паттерны. Если у вашего ребенка сильны навыки идентификации паттернов, он быстро научится находить их в буквосочетаниях, словах, синтаксических структурах Научиться внимательно наблюдать – это первый шаг к распознаванию паттернов.
Научите ребенка наблюдать
Ваш ребенок должен научиться замечать и распознавать паттерны. Следующие игры помогут развить у него это умение:
• Игра «Детектив ищет машину… цвета». Предложите сыграть в нее во время поездки в автомобиле. Каждый раз, видя машину, к примеру, красного цвета, ребенок должен сказать: «Красная машина!» Затем предложите ему точно так же находить машины какого-нибудь другого цвета.
• Игра «Охота за геометрическими фигурами». Предложите ребенку поработать гидом – пусть он водит вас по дому и показывает вещи, которые имеют различную форму (круг, квадрат и т. д.).
• Поставьте на поднос несколько небольших предметов, которые всегда можно найти в доме, и дайте ребенку осмотреть их. Затем пусть он закроет глаза, а вы уберите одну из вещей. Когда ребенок откроет глаза, попросите его посмотреть на поднос и сказать, чего не хватает. Постепенно увеличивайте количество предметов.
• Детально рассмотрите строение листика дерева. При этом пусть ребенок рассказывает обо всем, что видит. Попробуйте сыграть в эту же игру с другими предметами. Коллекции камней, бабочек также могут служить материалом для изучения. При поверхностном взгляде все предметы одной категории кажутся похожими, но если внимательно присмотреться, в каждом из них можно найти массу отличий от остальных.
• Почитайте вслух хорошо известную ребенку сказку или стихотворение, опуская какое-нибудь слово или предложение. Заметив пропуск, ребенок должен говорить: «Ага! Я заметил!» Немного поупражнявшись, предоставьте ему возможность самостоятельно вставить пропущенное слово. Так вы будете' способствовать укреплению его памяти и одновременно научите внимательно слушать.
Распознавание паттернов
Мозг распознает и сохраняет информацию путем поиска и нахождения в ней знакомых паттернов. Процесс обучения происходит, когда мозг ребенка определяет, какие сведения являются для него новыми, а затем присоединяет их к одному из уже укоренившихся паттернов и прочно связывает поступившие данные с уже хранящимися в памяти. Развить у ребенка способность к идентификации паттернов помогут приведенные ниже игры.
«Найди похожие пуговицы»
Разложите на столе пуговицы по кучкам в зависимости от цвета, формы или количества дырочек. Возьмите мешочек, наполненный пуговицами, и предложите ребенку выбрать те из них, которые, по его мнению, соответствуют предложенному вами образцу. Если ребенок сделает правильный выбор, спросите, почему он считает, что эта пуговица подходит. Постепенно предлагайте ребенку более сложные паттерны и задания – например, найти пуговицы гладкие и рельефные, разноцветные и однотонные, металлические и пластмассовые.
Предупреждение! Во время игры с любыми мелкими предметами вы обязательно должны быть рядом с ребенком, поскольку он может взять один из них в рот и проглотить.
Детям АЛ-типа, как правило, нравится находить разные паттерны и указывать на них. Возможно, ребенок захочет выбрать модель в виде какой-нибудь последовательности, например когда имеются какие-то пуговицы с двумя, тремя или четырьмя дырочками. Такие дети любят придумывать стишки или песенки, описывающие какой-то паттерн, например:
Дети ВПК-типа будут находить похожие пуговицы повсюду (например, на рубашках в шкафу), что внесет в игру движение. Например, если вы собрали в кучки разные пуговицы, но в каждой по две дырочки, и малыш считает, что понял принцип, на котором основана данная модель, он должен найти пуговицы с двумя дырочками на своей одежде в шкафу. Движение освежит его внимание и упрочит синаптические связи.
В качестве объектов вы можете использовать не только пуговицы, но и другие предметы: что-нибудь из одежды (брюки, рубашки, носки, туфли; одежда для улицы или для дома; зимняя или летняя), столовые приборы (вилки, ложки), геометрические фигуры (треугольники, квадраты, круги) или картинки, вырезанные из журналов (с изображением людей, животных, игрушек, машин).
«Какую категорию я выбрал?»
Ребенок должен загадать какую-то одну категорию и в соответствии с ней выбрать предметы из кучи игрушек. Вы должны отгадать, какой паттерн он выбрал. Категории могут быть следующие: «дикие животные» и «домашние животные»; «игрушки твердые» и «игрушки мягкие»; «машины, которыми люди пользуются для передвижения» (легковые автомобили, велосипеды, автобусы), и «машины, которые предназначены для перевозки грузов» (грузовики). Если вы угадали, объясните, каким образом вам это удалось. Эта игра подготовит ребенка к следующей, более сложной.
«Что сюда относится, а что нет?»
Поделиться книгой: