Опыт обучения и воспитания слепоглухонемых детей

Рис. 11. Вскапывание гряд

Рис. 12. В теплице. Первый урожай

Социальные связи воспитанников в процессе общественно полезного труда строятся не только на базе индивидуальной взаимопомощи, но и между отдельными группами, занятыми различными видами труда. Так, например, девочки с увлечением занимающиеся в швейной мастерской пошивом и ремонтом одежды, сотрудничают с мальчиками из столярной и слесарной мастерских, приходящими им на помощь при необходимости ремонта мебели и машинок. Таким образом, социальные связи устанавливаются как на базе общих интересов внутри отдельных групп, так и между отдельными группами на основе сотрудничества и взаимопомощи по специальностям.

Общественная жизнь слепоглухонемых детей

Проблема нравственно-этического воспитания слепоглухонемых чрезвычайно сложна из-за ограниченности их впечатлений о поведении окружающих. Между тем это проблема социальная и решаться она может только в коллективе при специально организованном процессе воспитания. Поэтому основное назначение пионерской и комсомольской организаций детского дома в том, чтобы привить учащимся нормы общественного поведения, воспитать у них коммунистическую мораль и нравственность, формировать высокие личные качества.

Рис. 13. Общественно полезный труд. Побольше сочного корма кроликам

Принцип построения пионерской организации детского дома — такой же, как и в массовой школе. Имеется общепринятая пионерская атрибутика, включающая знамя, барабан и горн. Есть специально обученные горнист, барабанщик, знаменосец и ассистенты. При сборах и линейках соблюдаются все общепринятые ритуалы, включая торжественное обещание пионера, маршировку со знаменем под барабан и горн.

В пионерской комнате проводятся линейки, на которых награждаются отличившиеся пионеры, а вновь вступающие в организацию воспитанники дают торжественное обещание. На сборах обсуждается участие пионеров в общешкольных мероприятиях, смотрах, турнирах, викторинах, вечерах самодеятельности, читательских конференциях, предпраздничных хлопотах и тд. На сборах и линейках вся словесная информация передается либо в дактильно-контактной форме для слепоглухонемых, либо в дактильной для слабовидящих глухонемых. Ребятам, не имеющим достаточного языкового развития, тексты выступлений адаптирует переводчик.

Рис. 14. Пионерский сбор

Большое значение как в морально-этическом плане, так и в плане языкового развития имеет постоянно действующий стенд пионерской стенгазеты. Различные события внутришкольной жизни становятся предметом обсуждения детей через газету: во дворе выпал первый снег, привезли новую мебель, окролилась крольчиха, в теплице появились свежие огурцы, поссорились ребята, в спальне плохо убраны кровати, пионер совершил примерный поступок — все находит отражение в заметках, которые дети пишут по собственной инициативе или по поручению старших. Заметки вывешиваются обязательно в двух вариантах: напечатанные плоскопечатным шрифтом и брайлевским.

Комсомольская организация воспитанников детского дома действует в соответствии с общепринятым уставом ВЛКСМ. В комсомольскую организацию принимаются подростки, достигшие комсомольского возраста, по своему общему и языковому развитию способные понимать цели и задачи этой молодежной организации и содействовать их осуществлению. Комсомольская организация воспитанников имеет тесную связь с партийной организацией детского дома, направляющей ее работу, и с комсомольской организацией сотрудников, помогающей слепоглухонемым комсомольцам в случае необходимости. Вместе с тем, комсомольская организация воспитанников пользуется полной самостоятельностью в планировании и организации своей работы, в избрании руководящих органов.

Работа организации во многом исходит из опыта работы комсомольских организаций массовых школ и по форме дублирует большинство разделов этой работы: шефство над пионерской организацией, выпуск общешкольной газеты воспитанников, организация интересного досуга, подготовка к праздникам, вечерам самодеятельности, проведение шахматно-шашечных турниров, вечеров для молодежи, лыжных и туристических походов, рейдов по экономии электроэнергии, проведение читательских конференций, встреч с интересными людьми. Некоторые разделы комсомольской работы специфичны. Например, разбираются и регулируются в духе утверждения бытующих в детском доме традиций взаимопомощи вопросы взаимоотношений слепоглухонемых и слабовидящих глухонемых, старшие воспитанники оказывают педагогам помощь в одном из важнейших специфических вопросов— интенсификации вербального общения между воспитанниками, активно участвуют в проведении дней дактильно-речевого режима. Для каждого участка комсомольской работы назначается ответственный, отчитывающийся о ходе выполнения запланированного мероприятия перед бюро или общим комсомольским собранием.

Об отношении слепоглухонемых комсомольцев к общественной работе и учебе можно судить по заявлению секретаря комсомольской организации Сергея С. директору детского дома: «После прошедшего комсомольского собрания мне стало неловко. Меня как секретаря осудили за то, что я мало работаю с комсомольцами. И я лично считаю, что мало работаю со своими подшефными, мало бываю среди ребят. Теперь мне хочется стать более строгим к своему времени. Очень хочется приносить детскому дому больше пользы, больше работать с ребятами. Кроме того, необходимо заниматься воировской работой. У меня много замыслов. Но наряду с этим мне нужно быстрее продвигаться по учебе, больше пройти по литературе… Я хачу обратиться к Вам с большой просьбой добавить к трем свободным часам еще один (за счет сна). Я хочу разделить четыре часа на две части — первую часть до 21 часа посвятить общественной работе, одну четвертую с 21 до 22 часов на доучивание уроков и оставшийся час на чтение литературы. Если Вы поможете мне в выделении добавочного времени, я оправдаю доверие».

Сергей С. не подвел, сейчас он студент МГУ.

При распределении комсомольских поручений учитывается характер сенсорных нарушений, интересы и способности комсомольцев. Так, например, проведение подвижных игр с малышами лучше всех удается Вале Б., беседы на воспитательные темы с пионерами, совместное написание заметок в стенгазету хорошо удавались Наташе К., занятия по лепке успешно проводили Юра Л. и Тамара Б.

Рис. 15. Комсомольское собрание с применением технических средств

Расширение сферы комсомольского действия, атмосфера доверия способствуют развитию самостоятельности, активности и инициативы воспитанников. Мощным стимулом в развитии этих качеств является персональное участие воспитанников в органах комсомольского самоуправления. Самостоятельность и активность жизненно необходимы слепоглухонемым подросткам, так как в неадаптированной общественной среде из-за коммуникационной ограниченности они, порой, не могут получить консультацию от посторонних лиц.

В этом аспекте интересна одна из заметок комсомольской стенгазеты, написанная Наташей К. и напечатанная под заголовком «Сам делай жизнь». «Раньше, — пишет Наташа, — мы не умели придумывать себе дел, досуг проводили скучно и жизнь в детском ломе казалась монотонной и неинтересной. И мы поняли, что жизнь увлекательной нужно делать самим. А почему бы нам не взяться за организацию своего досуга? Попробовали устроить вечер для старших ребят, пофантазировали над программой: смешная лотерея, увлекательный аттракцион на ловкость и сообразительность, массовые игры, танцы. Как было весело! Все новые и новые дела придумывают комсомольцы, делая свою жизнь красивой и нужной. Сейчас мы боремся за экономию электроэнергии и результат налицо — за эту осень сэкономлено электроэнергии на 400 рублей. Велика роль комсомольской организации в воспитании самих комсомольцев. Каждый чувствует свою ответственность за свои поступки, дела. У каждого есть поручение, каждый что-то делает для общего блага, и нет скуки в свободные от занятий часы: жизнь наполнена смыслом».

Большую роль в самооценке своего поведения в коллективе и оценке поведения товарищей, а также в воспитании советской морали играет комсомольская стенгазета. В ней обсуждаются взаимоотношения воспитанников в коллективе, утверждаются традиции взаимопомощи и товарищества, осуждаются отрицательные явления внутришкольной жизни. Наряду с вопросами общешкольной жизни, учебы, общественно полезного труда, профессиональной подготовки освещаются события в нашей стране и за рубежом.

Рис. 16. Беседа у стенда комсомольской стенгазеты

Комсомольцы детского дома организуют ребят на активное участие в событиях, происходящих в стране. Комсомольцы возглавляют воспитанников при проведении общесоюзных субботников, при сборе макулатуры. За оОрашотчпродле ние и хорошие показатели в Юбилейном ленинском зачете группа комсомольцев награждена значками и грамотами ЦК ВЛКСМ.

Воспитанники, достигшие четырнадцатилетнего возраста, вступают в первичную организацию ВОС при Загорском учебно-производственном предприятии. В связи с этим общественные организации предприятия осуществляют шефство над детским домом, оказывая помощь в музыкальном оформлении вечеров для воспитанников, обеспечивая детей билетами на елку, в цирк, на детские утренники, а старшим воспитанникам предоставляя путевки в дома отдыха.

Технические средства, используемые в процессе обучения слепоглухонемых и в их общественной жизни

Сложность и специфичность труда в школе слепоглухонемых требуют от учителя высокого мастерства и еще большей, чем в обычной школе, затраты сил и энергии, так как подавляющая масса сведений об окружающем мире поступает к слепоглухонемому в буквальном смысле из рук учителя (через дактильно-контактное общение), он и «уши», «глаза» слепоглухонемого ученика. Такое положение неизбежно складывается в силу того, что учитель выступает для слепоглухонемого не только основным источником информации о человеке и окружающем мире, но, он одновременно, выполняет функцию перекодирующего устройства, осуществляющего перевод информации, исторически ориентированной на работу зрительной и слуховой воспринимающих систем, на язык, доступный тактильно-двигательным анализаторам слепоглухонемого. Для одного учителя, обучающего одновременно группу из трех слепоглухонемых учащихся, это непосильная задача. Весь объем информации, подлежащей усвоению, может стать достоянием слепоглухонемых учащихся лишь при использовании специальной техники, которая играет роль ускорителя педагогического процесса и качественно повышает его.

Рис. 17. Руки в дактильно-контактном общении

Организация группового обучения слепоглухонемых детей потребовала, в свою очередь, решения задачи создания специальных технических средств обучения. Актуальность такой задачи объясняется необходимостью, сохраняя за учителем функцию источника информации об окружающем мире, снять с него громоздкий, малоэффективный труд перекодирования звуковой и зрительной информации в знаки, приспособленные для контактного общения. Кроме того, утверждение коллективных форм работы в школе для слепоглухонемых, способствующих социальной адаптации детей в родственной по специфике сенсорных дефектов среде, потребовало расширить возможности общения и преодолеть ограниченность дактильно-контактной и брайлевской речи.

Первоначально внимание было обращено на организационную сторону педагогического процесса. Обычно учитель, сообщая ученикам о конце урока, вынужден был прикосновением руки к руке слепоглухонемого прерывать занятия каждого из них, дактилируя им по очереди в ладонь слово «звонок». Неожиданность первого прикосновения сбивала течение мыслей ученика, мешая закончить размышления или дочитать заданный материал. Еще хуже обстояло дело со звонком на урок: учитель вынужден был разыскивать своих учеников и сообщать им дактильно о начале урока. Такое в спешке осуществляемое сообщение зачастую носило характер грубого вторжения в размышления и беседы слепоглухонемых в связи с отсутствием для них упреждающих факторов, что отрицательно сказывалось на психике детей.

Для предупреждения учащихся о начале и конце занятий разработано и внедрено в практику электрическое устройство, суть которого в блокировке вентиляторов, установленных в учебных помещениях и прогулочных залах, с обычным звонком, включаемым часовым программирующим механизмом. При включении этого устройства поток воздуха, идущий от вентиляторов, оповещает слепоглухонемых учеников о начале и конце урока. В этом случае, мягкое вначале и постепенно усиливающееся при раскручивании пропеллеров, дуновение воздуха достаточно деликатно, чтобы, не прерывая действий слепоглухонемых учащихся, сообщать им о начале и конце урока. Автоматическое включение вентиляторов в начале и конце занятия избавляет педагогов от необходимости собирать учащихся, приучает последних к самостоятельности и организованности, что является важным условием успешной социальной адаптации слепоглухонемых.

Однако, это был только первый шаг в техническом оснащении педагогического процесса. На очередь был поставлен вопрос об интенсификации общения слепоглухонемых в обстановке детского дома.

Общение — одна из наиболее острых проблем, стоящих перед слепоглухонемыми людьми. Отсутствие общения делает невозможным психическое развитие слепоглухонемого ребенка. «Такой ребенок, — как справедливо замечает А. И. Мещеряков, — лишен обычных способов общения с окружающими его людьми и, если это общение специально не организовать, то он, обреченный на абсолютное одиночество, полностью лишается психического развития» (10).

В случае поздней утраты зрения и слуха ребенок, потерявший способность к общению и не обученный специальным способам связи с окружающими, обычно деградирует психически. Не только полное отсутствие общения, но даже его недостаток пагубно отражается на становлении человеческой психики, препятствует объединению слепоглухонемых в коллектив, необходимый для их гармонического развития. Вспоминается случай с четырнадцатилетним глухонемым подростком Славой Т., попавшим в детский дом в связи с полной потерей зрения. Зрение Слава Т. потерял после того, как в его руках взорвался запал от гранаты, подсунутый ему сверстниками, с которыми он играл. Слава Т. хорошо владел дактилологией, однако в его поведении наблюдался крайний негативизм по отношению к сверстникам: он категорически отказывался общаться с ними, а при настойчивых попытках ребят вступить с ним в контакт проявлял агрессивность. Слава Т. самоизолировался вначале от сверстников, а постепенно и от остальных окружающих его людей. Это привело к тому, что недостаток внешней информации Слава Т. стал пополнять за счет собственного воображения, рисуя самому себе при помощи дактилирования фантастические картины. Попытки вывести его из такого состояния не увенчались успехом. Слава С. стал деградировать психически, что проявлялось в постепенной утрате навыков общественного поведения и даже навыков самообслуживания. Пришлось отказаться от дальнейших попыток его обучения в детском доме.

Особенно важно интенсифицировать общение педагогов с их слепоглухонемыми учениками в процессе обучения последних. Для общения со слепоглухонемыми в процессе их обучения педагоги используют дактильную азбуку. Передача сообщений от учителя ученику таким способом неудобна по ряду причин. Во-первых, учитель может одновременно разговаривать только с одним учеником. Во-вторых, процесс дактильно-контактного общения требует большого физического напряжения, так как дактилирующая рука встречает сопротивление считывающих пальцев слепоглухонемого. Поэтому в процессе дактильно-контактного общения дактилирующей руке необходим периодический отдых. В-третьих, использование дактильно-контактной речи в учебных группах делает невозможным проведение фронтальной работы, слепоглухонемых не могут, как зрячеслышащие, воспринимать и анализировать ответ своего товарища: И, наконец, в процессе общения с помощью дактильно-контактной речи возможна смазанная «артикуляция», приводящая к искажению смысла сообщения и полному его непониманию. Таким образом, передача информации от учителя к ученику в процессе урока является сложнейшим и исключительно трудоемким процессом.

Однако, не только педагогический процесс, но и общественная жизнь, а тем самым и социальная, адаптация слепоглухонемых затруднены из-за ограниченности дактильно-контактного способа общения. В частности, проведение с помощью этого способа общения комсомольских собраний, пионерских сборов, коллективное чтение и обсуждение плоскопечатных материалов из газет, журналов и книг практически оказывается невозможным. Дактильно-контактная передача сообщений докладчика или зрячего чтеца по цепочке от одного слепоглухонемого к следующему и так далее приводила к массе искажений, извращающих до неузнаваемости смысл сообщаемого материала. Между тем, одновременное отсутствие зрения и слуха, препятствующее самостоятельному приобретению слепоглухонемыми детьми естественным путем сведений об окружающей жизни, предопределяет необходимость интенсифицированного живого общения с ними.

Для интенсификации общения со слепоглухонемыми были использованы различные технические средства. К числу наиболее эффективных технических средств, позволяющих улучшить процесс перекодировки, передачи и приема информации относятся различные типы телетакторов (переговорных устройств), созданных у нас в стране и за рубежом. С помощью телетактора можно осуществлять общение с группой слепоглухонемых, передавая им сигналы по коду Брайля. Каждый сигнал по коду Брайля представляет собой комбинацию выступающих над поверхностью такторного приемника вертикальных штифтиков, которые составляют букву в пределах одного шеститочия. При нажатии клавишей на телетакторном передатчике сигналы по коду Брайля поступают на такторный приемник под считывающий палец слепоглухонемого. Таким образом происходит прием сообщений с такторного приемника (тактора) при помощи тактильных ощущений.

В Загорском детском доме были опробованы различные виды телетакторов, начиная с праобраза современных переговорных устройств — прибора для передачи сообщений слепоглухонемым, сконструированного И. А. Соколянским. Некоторые из опробованных приборов нашли применение и используются в повседневной педагогической практике и в общественной жизни слепоглухонемых.

Для проведения уроков в учебных группах используется телетактор прямой, обратной и взаимной связи (ТЕПРОИВС), разработанный и изготовленный в детском доме. Прибор состоит из пульта для преподавателя и четырех индивидуальных пультов для учащихся. Ввод информации осуществляется при помощи брайлевской клавиатуры. Так как данное устройство обеспечивает прямую, обратную и взаимную связь, то появляется возможность воссоздавать ситуацию урока массовой школы, когда один ученик отвечает, а все остальные одновременно слушают этот ответ. До применения указанного устройства слепоглухонемые дети не имели возможности все одновременно слушать ответ своего товарища, оценивать его, высказывать свои соображения по поводу ответа. Применение ТЕПРОИВСа впервые позволило широко использовать в школе для слепоглухонемых методические приемы массовой школы. Открывается возможность проведения фронтальной работы не только в учебных группах, но и при проведении комсомольских собраний, пионерских сборов, коллективных бесед со слепоглухонемыми детьми.

С конца 1968 года в детском доме используется «Специализированный класс» для общения со слепоглухонемыми детьми, изготовленный Владимирским педагогическим институтом по проектному заданию Загорского детского дома. «Специализированный класс» представляет собой стационарно расположенные на подковообразном столе один центральный и пять индивидуальных пультов-такторов. К основному столу посредством кабеля и многоконтактных разъемов может быть присоединен добавочный стол с пятью индивидуальными пультами-такторами. Центральный пульт снабжен плоскопечатной и брайлевской клавиатурами. Плоскопечатная клавиатура позволяет любому грамотному человеку, не владеющему навыками специального общения, устанавливать связь со слепоглухонемыми, а брайлевская дает возможность общаться с ними слепому, не умеющему работать на плоскопечатной машинке. «Специализированный класс» обеспечивает прямую, обратную и взаимную связь. В то же время он снабжен специальной приставкой, которая позволяет автоматически протоколировать на ленте по коду Брайля всю информацию, проходящую через данное устройство. Таким образом, слепоглухонемые при необходимости могут запротоколировать, а потом прочесть содержание прошлых бесед.

Автоматическое протоколирование важно в процессе проведения собраний, так как при дактильно-контактном общении, когда дактилирующая рука скрыта под ладонью воспринимающего информацию слепоглухонемого, невозможно уловить визуально и зафиксировать передаваемое сообщение. Другой отличительной особенностью «специализированного класса» является световой строчечный индикатор, позволяющий зрячеслышащим и слабовидящим глухим визуально воспринимать информацию по коду Брайля, проходящую через устройство, и таким образом участвовать в общей беседе со слепоглухонемыми. Вибрационная сигнализация прямого и обратного вызова собеседника, применяемая в установке, способствует организованному проведению бесед и собраний.

Следующим звеном в системе технических средств общения является «Система двусторонней связи с радиоподзывом». Эта система состоит из одного центрального и трех индивидуальных пультов, соединенных двупроводной связью. Ввод информации с центрального пульта осуществляется либо по коду Брайля, посредством шести клавишей, либо с помощью плоскопечатной клавиатуры. Индивидуальные пульты снабжены только шестью клавишами для набора брайлевского текста.

Замечательно, что система является не только переговорным, но и дистанционно сигнализирующим устройством, позволяющим с помощью радиоподзыва сигнализировать слепоглухонемому о начале переговоров по двусторонней связи. Для этой цели центральный пульт снабжен передатчиком, состоящим из генератора токов высокой частоты, нагруженного на индукционную петлю, опоясывающую территорию двора детского дома по периметру забора. Возбуждаемое при нажатии кнопки генератора электромагнитное поле внутри этой петли сообщает через магнитную антенну приемника импульсы на реле типа РС9, которое, в свою очередь, приводит, в движение штыри тактора, встроенного в браслет, надеваемый на запястье слепоглухонемого. Прикосновение верхней части выступающих над тактором штырей к коже слепоглухонемого является сигналом, сообщающим ему о подзыве к ближайшему переговорному пульту.

Система имеет буквенно-цифровой световой индикатор, который позволяет зрячеслышащим и слабовидящим глухим воспринимать информацию, проходящую через устройство, в естественной для них форме, в виде плоскопечатных букв и цифр, высвечивающихся на табло. Она может быть использована для оперативной связи со слепоглухонемыми людьми в различных ситуациях. Известно, например, что передвижение слепоглухонемых затруднено, а система дает возможность слепоглухонемому получать информацию, не сходя с места, посредством условных тактильных сигналов, посылаемых по радио. Система двусторонней связи с радиоподзывом может быть эффективно использована для подачи команд при выполнении физкультурных упражнений, особенно при быстром передвижении слепоглухонемого: беге, прыжках, езде на велосипеде, беге на коньках и роликовых коньках, ходьбе на лыжах. Корректировка передвижения групп слепоглухонемых также может быть обеспечена по радио зрячим оператором с центрального пульта.

Дальнейшее развитие технических средств пошло по линии усовершенствования и модернизации имеющихся конструкций. Так, например, электрическое устройство, с помощью вентиляторов оповещающее учащихся о начале и конце урока, заменено полисенсорной режимной сигнализацией. Эта сигнализация, включающаяся автоматически, обслуживает все режимные моменты и обеспечивает воздействие сигналов на различные органы чувств. Во время утреннего подъема включаются прикроватные вибраторы-будильники, о начале и конце урока сигнализируют вентиляторы, периоды приема пищи предваряются работой запахоных распылителей. Вместе с тем работа всех указанных сигнализаторов сопровождается световыми и звуковыми сигналами, рассчитанными на восприятие слабовидящими глухонемыми и слабослышащими слепыми, а также персоналом детского дома.

Претерпел изменения и телетактор. Исследования, проведенные в детском доме А. И. Мещеряковым (13) при участии автора выявили, что побуквенный способ считывания информации не является естественным для слепоглухонемых, так как нарушается один из основных законов восприятия — сигнальность (в данном случае сигнальность восприятия связного текста). Практика работы со слепоглухонемыми школьниками показывает, что считывание брайлевских знаков, последовательно по одному формирующихся на такторе, а затем моментально исчезающих, затруднительно и утомляет учащихся. Дело в том, что слепоглухонемые так же, как и зрячие, не вчитываются в каждую отдельную букву слова, а «схватывают» его как целое по присущим каждому слову опорным точкам — сигналам. Для каждого учащегося эти сигналы слов субъективны, и степень сигнальности восприятия (а значит и скорость опознания) зависит от натренированности чтеца.

Необходимо было привести в соответствие технические средства общения с особенностями опознания слов, то есть воссоздать такие условия считывания с тактора, которые позволили бы использовать принцип сигнальности восприятия. Одним из путей решения этой проблемы явилось создание телетактора с наборными брайлевскими строками. Установка снабжена магнитофоном, который фиксирует на магнитофонной ленте всю информацию, поступающую в устройство, и световым табло, дублирующим брайлевский текст в плоскопечатном изображении.

Интересно отметить, что каждая техническая новинка до ее окончательной приемки проходит испытания в детском доме. В этот период она становится предметом горячего обсуждения ребят, выступающих в качестве главных испытателей. После испытания оборудования они составляют свои заключения, в которых высказывают критические замечания и вносят свои предложения. Вот часть заключения Сережи С. о приборе для общения слепоглухонемых со зрячими. «Прибор для общения слепоглухонемых со зрячими — оригинальное изобретение. Он решает проблему контакта слепоглухонемых, особенно тех, кто не умеет говорить голосом или плохо говорит, с людьми, не владеющими дактилологией. С этим прибором можно ходить везде, даже в магазин, в учреждение, в больницу, и везде тебя поймут. Я осмотрел прибор. Конструкция оказалась довольно простой. С разрешения директора я мог бы приступить к работе по усовершенствованию прибора». (Далее следовало пять пунктов, по .которым намечалось усовершенствование)

Рис. 18. Урок с применением наборной брайлевской строки

Разработка технических средств для слепоглухонемых началась в 1967 году. За короткий период времени в результате тесного сотрудничества Загорского детского дома слепоглухонемых с Владимирским педагогическим институтом и Лабораторией изучения и обучения слепоглухонемых Научно-исследовательского института дефектологии Академии педагогических наук СССР при финансовой помощи Всероссийского общества слепых удалось добиться комплексного оснащения педагогического процесса уникальными техническими средствами. Однако далеко не see проблемы в области слепоглухонемоты решены. Ждут своего решения, например, проблема чтения слепоглухонемыми плоскопечатных текстов, проблема ориентации слепоглухонемых в пространстве.

Важную роль в обучении слепоглухонемых учащихся играют не только вышеописанные специальные технические средства, но и традиционные, используемые в школах для слепых. Приборы для письма по Брайлю применяются во время экскурсий, прогулок, предметных уроков, когда приходится вести записи вне стен детского дома. Все учащиеся обеспечены брайлевскими машинками типов «Ласточка» и «Пихта». Как средство фиксации информации брайлевские машинки используются в младших школьных группах (где еще нецелесообразно вводить плоскопечатную машинопись из-за низкого уровня грамотности учащихся), так как учащимся младших классов необходимо осуществлять частый самоконтроль в процессе письма. В старших группах брайлевские машинки используются при написании черновых работ по литературе, вычислительных операциях по математике, при ведении дневниковых записей.

Машинопись как средство фиксации информации используется в процессе школьного обучения слепоглухонемых, содействуя ускорению педагогического процесса. До использования технических средств педагог с помощью дактильно-контактного способа мог общаться на уроке с учениками лишь поочередно. Во время занятия с одним из учащихся двое других учащихся группы выпадали из сферы его непосредственного воздействия. Они либо занимались в это время самостоятельным изучением материала, качество усвоения которого зачастую зависело от контроля со стороны учителя, либо, когда материал был уже изучен, ждали своей очереди для беседы с пелагогом. Если учесть, что в течение урока учитель должен был изыскать время для работы с каждым учеником в отдельности, то есть проконтролировать усвоение нм изучаемого материала, перевести с брайлевского шрифта на плоскопечатный и проверить письменные работы учащихся, провести работу над ошибками, объяснить дактильно-контактным способом новый материал, то сложность такого педагогического процесса станет очевидной.

Как правило, педагог не успевал оперативно контролировать усвоение материала каждым учеником, своевременно переводить и проверять письменные работы учащихся. Это приводило к накоплению непроверенного материала, нарушению ритма педагогического процесса и замедлению процесс обучения всей группы.

Без пртатсттетпш тохНсскнх среп.стл даже при совпадел выполнении одних и тех же упражне

нии Н.ЧУЧЛСМЧХ

ний всеми учащимися группы учитель не может прибегнуть к коллективной проверке работ по принципу «один читает — все проверяют», как это делается в массовой школе или школе для слепых. Особенно остро ощущается эта проблема в старших классах, где при изучении литературы и теории языка учащиеся должны выполнять большие по объему упражнения, а также писать сочинения.

Обучение слепоглухонемых детей машинописи осуществлялось на машинках «Башкирия» и «Украина» со стандартным шрифтом. Ученик под руководством педагога овладевал широко распространенным десятипальцевым «слепым» методом печатания. Практика показала, что двигательный самоконтроль, основанный на комплексе кинестетических ощущений слепоглухонемых учащихся, обеспечивает высококачественное выполнение ими работ на плоскопечатных машинках: количество опечаток такое же, как и при выполнении аналогичных работ на брайлевской машинке. При обучении воспитанников приходилось использовать различные приспособления, которые по достижении слепоглухонемыми необходимого опыта становились ненужными и снимались с машинки.

Плоскопечатные машинки ежедневно используются на уроках русского языка для выполнения упражнений, их используют и на уроках литературы — при написании сочинений, а также при письменных ответах на уроках географии, истории, биологии, математики и других. Плоскопечатные машинки используются при общении слепоглухонемых с окружающими, для заметок в стенгазету, для переписки с родителями и знакомыми.

Рис. 19. Письмо родным

Освоение слепоглухонемыми машинописи позволяет им иметь добавочный способ прямой связи со зрячеслышащими, приобрести профессию машиниста-переводчика с брайлевских на плоскопечатные тексты. Введение машинописи в практику уроков позволяет интенсифицировать педагогический процесс. Проверка упражнений, выполненных учащимися плоскопечатным шрифтом на уроке, осуществляется педагогом несравненно быстрее, чем перевод и проверка брайлевских текстов.

Обучение слабовидящих глухонемых детей работе на плоскопечатных машинках «слепым» методом и дальнейшее применение плоскопечатных машинок на уроках способствует сохранению остаточного зрения учащихся, так как при печатании используется специальный экран, закрывающий клавиатуру, и, таким образом, зрение совершенно не участвует в процессе фиксации информации.

Медицинское обслуживание. Физкультура, спорт

Слепоглухонемота, как правило, есть следствие органического поражения центральной нервной системы. Причиной такого поражения может быть менингоэнцефалит как осложнение кори, гриппа, сепсиса и других инфекций, родовая травма или внутриутробное поражение центральной нервной системы ребенка, в возникновении которого немалую роль играют хронический алкоголизм родителей и сифилис. В прошлом к слепоглухонемоте часто приводил туберкулезный менингит, с которым теперь успешно борются. В настоящее время часты случаи слепоглухонемоты от злоупотребления антибиотиками группы аминогликозидов — стрептомицином, мономицином, неомицином, гентамицином, канамицином. В связи с тем, что многие слепоглухонемые дети перенесли тяжелые заболевания, связанные с нарушением центральной нервной системы, у некоторых из них наблюдаются различной степени снижения интеллекта, а также остаточные явления в виде парезов конечностей, нарушений осанки, статики, походки.

В особенно заботливом медицинском обслуживании нуждаются воспитанники диагностической группы. Каждый ребенок детально обследуется специалистами-медиками, и за его самочувствием внимательно наблюдает средний медицинский персонал и воспитатели. Слепоглухонемые дети очень трудно привыкают к необычной для них обстановке, что, как правило, выражается в невротических реакциях, сопровождается беспокойным сном, недержанием мочи, излишней возбудимостью, страхом перед новой обстановкой.

Успехи, достигаемые в процессе всего обучения и воспитания слепоглухонемых детей, немыслимы без четко организованной работы медицинского персонала. В связи с тем, что почти все дети, обучающиеся в детском доме, перенесли в прошлом тяжелые заболевания, особенно важно организовать тщательное медицинское наблюдение за ними и их лечение в те периоды, когда у них под воздействием каких-нибудь внешних факторов наступает ухудшение самочувствия. Особенно внимательными медицинским работникам приходится быть во время сезонных эпидемических вспышек, поскольку лечение таких детей в условиях обычного стационара крайне затруднено из-за ограниченности общения и грудной адаптации слепоглухонемых к новым условиям. Кроме того, детский дом не всегда располагает медицинскими специалистами нужного профиля.

В связи с патологией органов зрения в виде катаракт, атрофии зрительных нервов, заболеваниями сосудистой оболочки глаз или сетчатки слепоглухонемые нуждаются в профилактическом лечении (витаминотерапия, тканевая терапия, алоэ, Ф и БС, АТФ и т. д.). Вместе с тем при показаниях проводится оперативное лечение органов зрения в институте глазных болезней имени Гельмгольца, которое в большинстве случаев дает положительные результаты.

Важно предупреждать утомляемость слепоглухонемых детей при помощи профилактического общеукрепляющего лечения и спорта. Отсутствие зрения и слуха может обречь ребенка на малоподвижность, поэтому кроме ежедневной утренней зарядки дети делают специально разработанные физкультурные упражнения, направленные на развитие подвижности, координации движений, мускульной силы, способности ориентироваться в пространстве, на преодоление боязни передвижения. Регулярное проведение «дней здоровья», организация лыжных и туристических походов, выезды летом за город на водоемы, в лес укрепляют здоровье детей, закаляют их организм. Участники туристических походов учатся устанавливать палатки, разводить костры, готовить пищу на костре. Устраиваются соревнования на скорость и правильность установки палаток, разведения костров. Вот впечатления воспитанника Юры Л. от туристического похода. «Кто говорит, что походы по лесу очень утомительны, тот или совсем никогда в жизни не бывал в походах, или знает о них понаслышке и составил себе очень неверное представление. Это нисколько не утомляет, а скорее наоборот — придает силы и бодрость. Ну а лесные привалы! Это же дивный отдых! Придешь на полянку, скинешь рюкзак, расправишь затекшие плечи и совсем станет хорошо. А тут новая интересная работа — собирать и рубить ветки для костра. На свежем воздухе это уже не труд, а отдых, зарядка бодрости и сил. Окончательный мой вывод такой, что туристические походы — это, пожалуй, самый полезный летний отдых. И особенно он хорош после года напряженной учебы».

Рис. 20. На лыжной прогулке

Следует отметить, что учащиеся достаточно быстро овладевают спортивными навыками. Например, по проторенной лыжне слепоглухонемые в индивидуальном темпе без особых затруднений проходят десятикилометровые дистанции. А вот самостоятельное катание с гор на лыжах требует предварительной тренировки, так как слепоглухонемому необходимо преодолеть боязнь встречи с препятствием при быстром скольжении. Поэтому вначале со слепоглухонемым в паре съезжает с горы воспитатель, держа его за руку. При крутых и затяжных спусках используется другой прием. На уровне пояса складываются горизонтально лыжные палки, за середину которых держится слепоглухонемой, а с обеих сторон от него, держась за концы тех же палок, встают воспитатели. Такой совместный спуск гарантирует слепоглухонемого от неприятных неожиданностей.

Катание с гор на салках — обычное явление в практике детского дома. К числу доступных слепоглухонемым видов спорта относятся также плавание, катание на обычных и роликовых коньках, на спаренном велосипеде. Полностью слепоглухонемой Фаниль С. нашел способ катания на обычном велосипеде: он брал длинный шест, втыкал его свободный конец в углубление асфальта и описывал на велосипеде круги.

Большую роль в поддержании здоровья учащихся играет правильно организованный режим, соблюдение которого является одной из основных задач медицинского персонала.

Рис. 21. Тренировочный спуск с горы

Однако задачи медицинского персонала не ограничив потея исполнением сугубо медицинских обязанностей. Медицинские работники должны в совершенстве владеть специальными средствами общения: дактильной азбукой и брайлевским письмом. Они должны изучить особенности психики каждого воспитанника. Только непосредственное общение дает возможность медицинскому работнику со знанием дела определить симптоматику заболевания у слепоглухонемого пациента, мало доступного контакту, а знание особенностей психики каждого ребенка позволяет добиться доверия и послушания при проведении лечения.

Необходимость в освоении медицинским персоналом специальных средств общения и в изучении психики слепоглухонемых обусловлена еще и тем, что на консультациях, которые систематически проводятся у офтальмологов, отоларингологов — для выявления состояния зрения и слуха, у невропатологов и психиатров — для выяснения особенностей нервной системы и интеллекта учащихся, медицинские работники детского дома выступают в роли переводчиков. Успех этих консультаций во многом зависит от уровня тифлосурдологической подготовки медицинского работника.

Трудовая и социальная реабилитация слепоглухонемых юношей и девушек

На всех этапах обучения и воспитания слепоглухонемых, начиная с первоначального их обучения, воспитанников готовят к конечной цели — труду и жизни в обществе. На каждом этапе обучения последовательно и неуклонно в масштабах, обусловленных физическим и психическим развитием детей, решается вопрос их трудового приспособления и социальной адаптации. Вначале эта работа проводится в рамках индивидуального самообслуживания и установления первых контактов с педагогами. В условиях коллективного самообслуживания усложняется трудовая деятельность детей, формируются и развиваются их связи со сверстниками. Еще большее развитие трудовая деятельность и социальные связи получают в процессе общественно полезного труда. Таким образом, профессиональной подготовке учащихся, их приспособлению к жизни в трудовом коллективе предшествует огромная подготовительная работа, которая закладывает основы для трудовой и социальной реабилитации слепоглухонемых.

Начиная с шестнадцатилетнего возраста юноши работают надомниками на местном учебно-производственном предприятии ВОС и в слесарной мастерской детского дома изготовляют безопасную булавку, девушки работают надомницами на Загорской швейно-картонажной фабрике и в швейной мастерской детского дома подшивают простыни, полотенца, шьют мешки и наволочки. Воспитанник, проработавший в течение одного года на одном из этих предприятий надомником, получает право на пенсию. Затем каждый может продолжить занятие профессиональным трудом, сочетая его с учебой, или целиком посвятить свое время учебе, занимаясь лишь обязательным для всех воспитанников общественно полезным трудом.

Воспитанники, решившие продолжать профессиональный труд, оформляются надомниками на местную фабрику игрушек и в мастерской детского дома изготовляют шесть видов изделий, производство которых включает свыше двадцати различных операций. В настоящее время мастерская детского дома полностью удовлетворяет потребность фабрики в данном виде изделий.

В 1972 году в мастерских детского дома работало 20 совершеннолетних воспитанников. Все они инвалиды первой группы по зрению. За один год ими было изготовлено 457 кг безопасной булавки, 370 000 кронштейнов, 9000 простыней, 11000 наволочек, 8000 полотенец, 1100 специальных мешков.

Рис. 22. Профессиональный труд в швейной мастерской