Понимать своего ребенка

2.2. Игрушки и как их выбирать

Использование того или иного предмета в качестве игрового заместителя чего-то другого возможно при условии, если с ним удается производить те же действия, для совершения которых предназначен настоящий предмет. Не обязательно при этом, чтобы сходство было буквальным (более того, такая ситуация может снизить интерес ребенка к игрушке), но требуется, чтобы он позволял воспроизвести хотя бы общую схему, «рисунок» действия.

Для ребенка более привлекательны в качестве игрушек те предметы, которые могут использоваться по-разному, а не только каким-то одним заранее известным способом. Обычно этим свойством обладают и те используемые в качестве игрушек предметы, которые дети находят или создают сами. Этим, кстати, во многом и объясняется их повышенная привлекательность: так, какой-нибудь самостоятельно сделанный из веточки невзрачный предмет, назначение которого вообще не очень понятно для окружающих, в глазах ребенка подчас оказывается более привлекательным, чем какая-нибудь принесенная из магазина игрушка, изготовленная по последнему слову техники.

Рекомендации по выбору игрушек.

• Следует отдавать предпочтение выбору в качестве игрушек многофункциональных предметов, с которыми можно совершать самые разнообразные действия. Их развивающий потенциал больше, да и детям они, как правило, интереснее. А дальше все зависит от возраста – для полуторагодовалого малыша, например, таким требованиям лучше всего удовлетворяют разного рода разборные пирамидки или простейшие конструкторы с небольшим числом крупных пластиковых деталей, а для старшего дошкольника уместнее будут «трансформеры» или сложные конструкторы типа «Лего». А еще полезнее, кстати, такие конструкторы, которые были в ходу лет 20–30 назад – множество металлических деталек с отверстиями, винты и гайки для их сбора. Теперь эти конструкторы стали довольно редки, а жаль – ведь они развивают как интеллект, так и мелкую моторику (способность к совершению тонких скоординированных движений, что подготавливает руку к письму) куда лучше, чем современные наборы пластмассовых деталек.

• Нет смысла стремиться к приобретению игрушек, максимально точно, во всех деталях копирующих тот или иной объект: например, к масштабным копиям автомобилей или локомотивов. Единственные «преимущества» таких игрушек – это их эксклюзивный характер и высокая цена, но дошкольника это не интересует. (Хотя подростки, например, могут стремиться именно к таким вещам, рассматривая их как объекты для коллекционирования и способ повысить статус среди сверстников – и, если позволяет материальное положение родителей, такие желания подростка в разумных пределах имеет смысл удовлетворять). Выбирая игрушку для детей, лучше ориентироваться на то, чтобы она была эстетически привлекательной и заодно механически прочной.

• Следует обращать внимание на безопасность игрушек. Для совсем маленьких детей, лет до двух с небольшим, желательно отсутствие мелких деталей, которые либо не прикреплены к игрушке, либо их легко от нее оторвать или отломать. Ведь такие детальки непременно окажутся у ребенка во рту, а впоследствии, возможно, в желудке или в дыхательных путях, что может представлять серьезную угрозу здоровью и даже жизни. Как для малышей, так и для детей постарше важно, чтобы игрушка не могла разбиться на травмоопасные осколки, воспламениться и т. д., а также чтобы она была изготовлена без использования опасных для здоровья веществ – например, красителей, способных вызвать отравление или аллергию. Впрочем, требования, предъявляемые в нашей стране к безопасности игрушек, весьма жесткие, и при покупках в солидных магазинах можно быть практически на 100 % уверенными, что эти требования соблюдены. А вот если приобретать игрушки неизвестного происхождения на стихийных рынках или с рук, риск неприятных последствий весьма вероятен.

• Важно помнить о том, что дети – тоже личности со своим правом выбора, и игрушки покупаются, прежде всего, для ребенка, а не «для развития». Если он настойчиво пожелает иметь что-то одно, а с точки зрения родителей для него было бы полезней нечто другое, от чего он решительно отказывается, – выбор должен быть сделан в пользу ребенка. В противном случае купленная игрушка все равно не пойдет ему на пользу – он либо будет игнорировать ее, либо попросту разломает.

• Лучше отдавать предпочтение тем игрушкам, при взаимодействии с которыми ребенку потребуется задействовать интеллект. Сравнивать что-либо. Создавать предмет или картинку по образцу. Быстро реагировать на происходящие изменения. Запоминать информацию и принимать решения на ее основе. И так далее и тому подобное.

Диалог мамы с продавщицей в магазине игрушек:

– Не кажется ли вам, что эта игрушка слишком сложна для моего малыша?

– Видите ли, она рассчитана как раз на то, чтобы подготовить его к реалиям современной непростой жизни… Сколько бы он ни пытался ее собрать, все равно у него ничего не получится!

Помимо игрушек, с которыми ребенок совершает те или иные действия познавательного плана, популярны среди детей и такие игрушки, которые, в первую очередь, позволяют удовлетворить эмоциональные потребности. Например, это большинство кукол, а также плюшевые мишки и другие животные. Основной критерий выбора таких игрушек – это то, чтобы они просто нравились ребенку. Их выбирают не умом, а сердцем. Связь между ценой игрушки и ее субъективной ценностью в глазах ребенка почти отсутствует: нередки ситуации, когда он больше всего любит что-то такое, что, с точки зрения взрослых, вообще не имеет ценности. Однако такую позицию ребенка важно понимать и принимать.

Резюмируя вышесказанное, еще раз подчеркнем, что хорошая игрушка – это отнюдь не та, которая дороже стоит. А та, которая допускает совершение с ней разнообразных действий, требует проявления интеллекта, достаточно прочна для того, чтобы не быть немедленно сломанной, безопасна для ребенка и, наконец, просто нравится ему. Ну а дорогие, эксклюзивные предметы, например изготовленные по последнему слову техники модели машинок, копирующие их во всех деталях, или коллекционные плюшевые мишки ручной работы, хороши не столько для игр, сколько для украшения полок или для самоутверждения их владельцев. К последнему, впрочем, дошкольники обычно еще не очень склонны…

2.3. Компьютерные игры

До сих пор мы говорили про игры, осуществляемые, выражаясь языком современной молодежи, «в реале»: путем физического взаимодействия с теми или иными предметами, непосредственного общения со сверстниками. Но в современных условиях все большее значение приобретают игры в виртуальной реальности, с использованием компьютеров (и, очевидно, в ближайшие годы их роль в социализации детей будет только возрастать). В чем же их психологическая специфика, чем определяется их привлекательность, как они влияют на развитие детей? Довольно часто родители адресуют психологам подобные вопросы: дескать, у нас ребенок слишком много «в компьютер играет», как же его от этого отучить? Прежде всего, хотелось бы подчеркнуть, что нет такой игры, как «в компьютер»! Игры, осуществляемые с помощью этого технического приспособления, могут быть абсолютно разными, и нет никаких оснований подводить их под общий знаменатель. Компьютер – это лишь средство, инструмент для их реализации.

Бывают реализованные с помощью компьютера специальные обучающие и развивающие игры (например позволяющие запоминать иностранные слова). Хотя полностью заменить традиционное обучение они не могут, подспорьем выступают вполне достойным, и их можно только приветствовать. Бывают игры-стратегии, где, например, можно управлять виртуальным государством, строить город или почувствовать себя полководцем, планирующим ход сражения и отдающим команды всем подразделениям на поле боя. Такие игры развивают логическое мышление, а нередко еще и выступают источником информации о тех или иных исторических событиях, социальных процессах. Широко распространены игры-симуляторы, дающие возможность почувствовать себя за рулем различных транспортных средств, начиная от обычного автомобиля на городских улицах и заканчивая сверхзвуковым истребителем. Они развивают быстроту реакции, внимательность, зрительно-пространственные представления, учат прогнозировать развитие событий, однако к реальным навыкам управления транспортными средствами отношения чаще всего не имеют. Есть и другие варианты компьютерных игр, таких, например, как квесты, где герой выполняет определенные миссии в виртуальном мире, последовательно решая ряд разнообразных проблем и задач, что тоже способствует развитию мышления игрока.

Больше всего нареканий со стороны взрослых обычно вызывает лишь одна группа игр – так называемые «стрелялки», где герой, перемещаясь по виртуальному пространству, убивает всех, кто ему повстречается. В самом деле, сюжеты таких игр обычно не отличаются остроумностью («планету захватили мутанты/инопланетяне/ террористы, вы должны убить их всех, чтобы спасти цивилизацию»), а многие сцены выглядят очень жестоко и кроваво. Однако называть такие игры однозначно вредными и бессмысленными тоже нельзя. Ведь они все равно тренируют такие качества, как быстрота реакции и зрительно-пространственные представления, а еще выполняют психотерапевтическую функцию, позволяя сбросить напряжение, в безобидной форме «разрядить» агрессию. Иногда говорят, что они, наоборот, делают людей более агрессивными, демонстрируя жестокость и убийство как норму жизни, однако каких-либо научных данных о том, что это действительно так, на сегодня нет.

– Как же тебя угораздило так нелепо попасть под машину?

– Да я перед этим играл на компьютере, и когда переходил дорогу, то совсем забыл, что у меня нет в запасе еще трех жизней…

Если же говорить о минусах любых компьютерных игр, то это прежде всего то, что они практически не связаны с физической активностью. Кроме того, в них сведено к минимуму общение, поэтому они не могут передавать жизненный опыт так же эффективно, как обычные игры. Даже так называемые сетевые игры, в которых участвует сразу много людей, вступающих во взаимодействие между собой, все равно не свободны от этого недостатка, ведь общение в них полностью ограничено компьютером и не выходит за рамки игрового сюжета.

Иногда утверждают, что вред таких игр состоит еще и в том, что компьютер плохо влияет на здоровье – монитор портит зрение, а от системного блока идут какие-то вредные излучения. Насчет излучений – это чистейшей воды миф, потребляемые компьютером токи и связанные с ними электромагнитные излучения слишком малы, чтобы повлиять на физическое состояние человека, к тому же, их экранирует корпус. Монитор же действительно может быть вреден для зрения, если он старый, некачественный, сломанный, или неверно настроен режим его работы. Но на сей счет рекомендация может быть только одна – не экономить деньги на этом устройстве и следить за его исправностью, тогда никаких проблем не будет (да и обычный телевизор, кстати, утомляет глаза больше, нежели монитор). Во всем остальном вред компьютера для здоровья ограничивается лишь тем, что работающий или играющий на нем человек почти не двигается, долго сохраняет сидячую позу, подчас весьма неудобную. Но такие же точно обвинения можно выдвинуть и против книг. Однако никто на этом основании не запрещает их детям, просто существуют гигиенические правила, в частности о том, что после каждого часа чтения (как, впрочем, и работы на компьютере) рекомендуется потратить 10–15 минут на гимнастику.

Так что в целом компьютерные игры – это отнюдь не способ «зомбирования» подрастающего поколения, а сложный пласт современной действительности, в котором есть как несомненные достоинства, так и потенциальные риски. Минусы выходят на первый план тогда, когда ребенок оказывается чрезмерно увлечен этими играми, тратит на них много часов ежедневно, предпочитая «виртуальную реальность» обычному общению, играм, учебе. Почему же так происходит? Чем обусловлен чрезмерный интерес некоторых детей к компьютерным играм? Прежде всего, игрок удовлетворяет с их помощью потребность в том, чтобы каким-то образом «раскрасить» свою жизнь, получить недостающие в реальности яркие эмоции. Кроме того, это простой способ структурировать свободное время, наполнить его увлекательной деятельностью. Наконец, игры позволяют иллюзорно удовлетворить познавательную потребность, затрачивая на это минимум усилий. Конечно, получаемая с их помощью информация подчас бесполезна для реальной жизни, однако с психологической точки зрения это и не важно – главным для ребенка оказывается сам факт того, что она поступает, да еще и в яркой образной форме, и происходит это динамично. Ребенок, наблюдая за движущимися картинками на экране (да еще имея возможность управлять ими), как бы постоянно находится в информационном потоке, удовлетворяя таким путем свое природное любопытство и испытывая яркие эмоции. Один из факторов, повышающих риск игровой зависимости, – это своего рода «леность ума», отсутствие привычки затрачивать интеллектуальную энергию на получение информации. Чтобы, например, прочитать книгу, интеллектуальных усилий требуется куда больше, чем чтобы провести столько же времени за компьютерной игрой. Ведь текст, в отличие от игры, не может напрямую являться источником впечатлений, и нужно приложить усилия, чтобы реконструировать в своем воображении описываемые события.

Игры зрелищны и азартны, благодаря чему они позволяют погрузиться в такую виртуальную реальность, которая зачастую кажется ребенку ярче и интереснее, чем обычная действительность. Особенно если та обыденность, в которой существует ребенок, и вправду скучна, в ней не хватает возможностей ни для общения, ни для приобщения к интересным видам деятельности, ни для «живых» игр со взрослыми и со сверстниками. Главная предпосылка возникновения у ребенка зависимости от компьютерных игр – это как раз серость и неинтересность его реальной жизни, а также наличие таких проблем, которые решить ему не по силам, от которых проще «уйти» куда-то в другой пласт реальности. Компьютерная игра – это самый доступный для ребенка способ отвлечься от проблем. Так что родителям, озабоченным компьютерной зависимостью своих детей, нужно помнить, что от хорошей жизни в виртуальную реальность не уходят.

Возвращаясь к поставленному в начале этой главы вопросу о том, как же отучить ребенка от излишней увлеченности компьютерными играми, ответим, что для этого необходимо привлекать его к интересным и увлекательным делам в реальной жизни. Вопрос не в том, как отнять у ребенка компьютерную игру, а в том, что дать ему взамен: общение, интересные хобби, занятия спортом, увлекательные книги и т. д. Запретительные же меры тут неэффективны, ведь они не могут удовлетворить те потребности, которые побуждают ребенка уходить в «виртуальный мир». Да и то, что запретный плод сладок, тоже общеизвестно…

Раньше я играл в теннис, футбол, хоккей, занимался шахматами и картингом, и даже катался на горных лыжах! Но все закончилось, когда сын сломал компьютер…

2.4. Детские страхи

В большинстве случаев излишним или навязчивым страхам ребенок обучается под «чутким руководством» собственных родителей. Не так уж много вещей, которых маленькие дети боятся, что называется, «от природы» (это могут быть, к примеру, громкие неожиданные звуки или высота). Чтобы ребенок усвоил, что на ту или иную ситуацию следует реагировать страхом, взрослым совсем не обязательно демонстрировать ему приступ паники. Дети в этом плане очень чувствительны, им, чтобы «позаимствовать» реакцию, подчас достаточно лишь небольшой тревоги взрослого, возникновения у него внутреннего напряжения. Ребенок интуитивно улавливает, что что-то в этой ситуации не так, и реагирует страхом, даже не понимая его причины. Допустим, если родитель ждет неприятного телефонного звонка от начальства и поэтому внутренне напрягается всякий раз, как слышит звонок – этого может оказаться вполне достаточно, чтобы ребенок начал реагировать испугом на этот звук, даже если сам по себе он весьма приятен и мелодичен.

Особенно эффективно формируются страхи, если родители сами демонстрируют их в ответ на какие-то события, связанные с ребенком, или на его действия. Допустим, ребенок упал с велосипеда и поцарапал коленку. Сам по себе он, наверное, вполне спокойно пережил бы это событие и катался дальше как ни в чем не бывало. В крайнем случае, его достаточно просто успокоить. Но если у мамы это вызовет состояние, близкое к истерике, то весьма вероятно, что ребенок и сам начнет реагировать страхом (кстати, если мама в этой ситуации начнет ругать ребенка, эффект будет таким же). Так же и в других ситуациях. Боятся воды и категорически не желают учиться плавать, как правило, дети именно тех родителей, которые сами опасаются, как бы ребенок не утонул (и, увы, вследствие того, что ребенок так и не обучается плавать, вероятность такого печального исхода резко возрастает). Боятся летать в самолетах – те, чьим родителям самим тревожно в полете. И так далее. Как мы уже говорили, дети вообще склонны копировать действия и реакции родителей, и эмоциональные реакции не являются в этом плане исключением. Так что детские проблемы, связанные со страхами, – часто это не более чем отражение проблем родительских.

Еще один путь формирования неадекватных страхов – это возникновение случайных ассоциаций между тем, что испугало ребенка, и чем-то из того, что в этот момент оказалось поблизости. В одном классическом психологическом эксперименте маленьких детей пугали громким неожиданным звуком, когда к ним приближался мужчина в костюме Деда Мороза, – и в результате дети в дальнейшем начинали бояться не только этого персонажа, но и всех бородатых мужчин. Такие реакции наблюдаются довольно часто. Допустим, на ребенка неожиданно залаяла большая собака, возник испуг, а потом страх перенесся на то место, где это произошло, – в результате он без всякой видимой причины пугается, не только когда оказывается именно в этом месте, но подчас и в других похожих местах.

Как родителям относиться к детским страхам, чтобы помочь преодолеть их, а не сделать так, чтобы те закрепились и усилились, превратившись в серьезную психологическую проблему?

Первое, и, наверное, главное, не надо драматизировать ситуацию, в которой у ребенка возник страх! Если взрослый демонстрирует спокойствие и при необходимости оказывает ребенку помощь для преодоления этой ситуации, то и у ребенка формируется уверенность в себе. Если же родители сами бросаются в оханья-аханья, страх у ребенка только усиливается и в дальнейшем может закрепиться, возникая уже не только в таких же условиях, но и в любых ситуациях, хоть чем-то похожих на изначальную.

Оптимальная позиция родителей, помогающая ребенку преодолеть страхи – это их доброжелательное любопытство. Этот важный момент, который, на первый взгляд, может показаться родителям несколько странным, расходящимся с традиционными представлениями о воспитании: часто считается, что испуганного ребенка нужно прежде всего успокоить, убедить что бояться нечего. Если речь идет о сильном испуге, граничащем с паникой, это действительно так, однако в остальных случаях такое поведение не оптимально – ведь в результате ребенок не вырабатывает уверенность в собственных силах, а привыкает по любому поводу и без повода искать внешнюю помощь. Поэтому если страх не настолько сильный, чтобы вообще лишить ребенка возможности мыслить и рассуждать, лучше не успокаивать его, а проявить любопытство. В самом деле, ведь интересно, чего же это ребенок так испугался? Почему бы не попросить его подробно рассказать об этом? Пока он рассказывает, отвечает на наводящие и уточняющие вопросы родителей, интенсивность страха уже уменьшится. Если он связан не с реально опасным объектом, а, как и большинство детских страхов, с чем-то выдуманным или сильно преувеличенным, ребенок, вполне возможно, сам над собой начнет смеяться, тогда страх пройдет окончательно.

Психологически неграмотное же родительское поведение, способствующее закреплению детских страхов, – это бесконечные призывы «Не бойся!» (для ребенка это сигнал не безопасности, а лишь того, что родители не понимают его переживания), а также демонстрация собственного страха в ответ на происходящие с ребенком события. Поранил ребенок, к примеру, коленку, немножко крови вытекло – ну, с кем не бывает: как говорится, до свадьбы заживет! Но мама увидела, и у нее чуть ли ни обморок. Или на даче мышка ненароком пробежала: ребенку-то любопытно, а у родителей паника. Если подобные ситуации повторяются регулярно – неудивительно, что ребенок вырастает тревожным и вообще каким-то «дерганным». Он попросту обучается таким реакциям у собственных родителей – заодно распространяя их не только на те ситуации, свидетелем которых оказался, но и на все, хотя бы отдаленно напоминающие их.

Ну просто неоткуда ребенку, кроме как от взрослых, узнать о том, что самолеты опасны и в них, того и гляди, сгоришь или разобьешься! (К слову сказать, объективно этот страх нелеп: по статистике, собственно авиаперелет даже безопаснее, чем дорога на легковой машине до аэропорта; но разговор о том, что же побуждает многих взрослых бояться именно самолетов, а не других транспортных средств, выходит за тему данной книги). Никакого природного, «инстинктивного» страха тут нет и быть не может, эти переживания целиком и полностью выученные. Что такое авиаперелет для ребенка? Уселся в кресло, что-то загудело, немножко покачало (меньше, конечно, чем на качелях во дворе, но все равно приятно), виды красивые за окошком появились. Что ж тут может быть пугающего?! Разве что вид сидящей рядом и сходящей с ума от страха мамочки, да еще настойчивые рассказы старших о том, что самолет этот может рухнуть, загореться, взорваться и т. п.

Так и с большинством детских страхов. Если ребенок боится, к примеру, Бабы Яги, повспоминайте хорошенько – не вы ли сами в свое время запугали его, говоря что-нибудь типа «Будешь плохо себя вести – Баба Яга придет, посадит тебя в мешок и в лес за берет»?

Как помочь ребенку преодолеть страх? Способов довольно много.

• Ненавязчиво расспросить его о том, чего именно он боится. При этом взрослый должен занимать позицию любопытного и доброжелательного слушателя. Но не следует убеждать ребенка, что это не страшно, такое заявление практически ничего не дает: ведь эта эмоция возникает у ребенка не от того, что он сознательно, путем размышлений приходит к выводу об опасности, и, как следствие, действуя «от головы» ее не ослабить. Не нужно и высмеивать детский страх – быть может, с позиции нашего взрослого разума он и выглядит нелепо, однако для ребенка-то, в его картине мира это самая что ни на есть жизненная реальность. Самая адекватная реакция взрослого, помогающая ребенку преодолеть страх – это интерес к тому, что его напугало.

• Нарисовать вместе с ребенком пугающую его ситуацию. Потом следует дать ему возможность показать рисунок взрослому (а возможно, и сверстникам) и рассказать о том, что именно там изображено. Заключительный этап – продолжить рисование, предложив ребенку изобразить на этом же листе самого себя, но теперь уже не боящегося. Однако этот способ лучше не применять, если речь идет о страхе смерти близких или своей собственной, тяжелых болезней и т. п. – в таком случае изображение этой ситуации может лишь усугубить страх, вызвать дополнительную психологическую травму.

• Во многих случаях целесообразно проиграть ситуации, вызывающие страх у ребенка. Это особенно эффективно в том случае, когда он боится каких-либо сказочных персонажей, либо страх, являющийся по своей сути вымышленным или сильно преувеличенным, касается каких-то людей или других живых существ (скажем, ребенок боится Бабу-Ягу или Волка). Тогда имеет смысл воспроизвести в играх два сюжета – дать ребенку самому исполнить роль этого «агрессора» (другие участники при этом должны смешно демонстрировать свой испуг, разбегаться во все стороны), а потом назначить на роль пугающего персонажа кого-то другого. Ребенку же будет отведена позиция того, кто теперь уже не боясь, храбро дает отпор агрессору (можно дать ему соответствующую роль – например, «охотника», побеждающего «волка»).

• Сочинить вместе с ребенком сказку, в которой воспроизводилась бы пугающая его ситуация. Сказка, разумеется, должна быть со счастливым концом – чтобы ее главный герой успешно преодолевал испытания, давал достойный отпор тому, что его сначала испугало.

• Постепенно, маленькими шажками приближать ребенка к тому объекту или ситуации, что его напугала. Скажем, если он боится собак – сначала посмотреть вместе с ним книжку, где они изображены, потом издалека показать маленького добродушного песика, потом вместе с ребенком подойти к нему поближе, потом погладить и т. д. Важно, чтобы на каждой стадии рядом с ребенком был уверенный в себе и доброжелательный взрослый, проявляющий интерес к этой ситуации и хвалящий ребенка за его успехи.

• Дать ребенку пообщаться и поиграть с теми сверстниками, которые не боятся пугающих его действий или ситуаций. Так, скажем, если ребенка не удается научить плавать, потому что он боится воды, – не нужно брать его в охапку и тащить в озеро. Куда эффективней (и гуманней) просто оставить его на часок на пляже, где в воде играют другие дети, не боящиеся ее. Конечно, на всякий случай за ребенком в такой ситуации нужно посматривать, чтобы он, заигравшись, не залез сразу слишком глубоко, однако вести это наблюдение следует так, чтобы сам ребенок вас не замечал и чувствовал, что действует самостоятельно.

Если ребенок боится посторонних взрослых (например врачей), то для того, чтобы свести этот страх к минимуму, рекомендуется:

1) сделать так, чтобы при пугающей встрече рядом с ребенком находился хорошо знакомый взрослый, которому он доверяет, лучше всего – кто-то из родителей;

2) демонстрировать собственное положительное отношение к тому, с кем происходит встреча, ни в коем случае не «заражать» ребенка собственным страхом перед этим человеком;

3) по возможности, организовывать такие встречи в знакомой для ребенка обстановке, если это невозможно – стремиться приблизить ее к домашней (например разрешить ребенку взять с собой любимую игрушку).

В возрасте 2–3 лет у детей преобладают страхи конкретных ситуаций, явлений, предметов. Выявляется, кстати, любопытная закономерность: больше таких страхов переживают те дети, у которых выше уровень развития интеллекта. Видимо, это связано с тем, что умненькие дети в большей степени способны прогнозировать развитие событий, предвосхищать возможность неблагоприятного исхода.

В дальнейшем же на первое место выходят символические страхи. И их интенсивность связана уже не столько с уровнем интеллектуального развития, сколько со степенью переживаемого ребенком стресса, а также с развитием его социальных навыков.

2.5. Детская агрессия

Родителям и другим взрослым порой сильно отравляет жизнь склонность некоторых детей к совершению деструктивных действий: сломать что-либо, ударить, обозвать близких людей обидными словами и т. д. На самом деле, психологически за этим могут стоять разные явления: так, в возрасте около 2 лет, как мы уже обсуждали, стремление ломать попавшие в руки предметы – это чаще всего лишь своеобразное проявление познавательной потребности. А в 3 года активный и подчас бурный протест вполне разумным требованиям взрослых – это обратная сторона обретения самосознания, психологического отделения себя от окружающего мира. Подобные действия, хоть и могут приводить к деструктивным последствиям, агрессивными по сути, не являются, ведь они совершаются неосознанно и не преследуют цель нанести вред окружающим. Не является агрессией и случайное нанесение вреда, а также те действия, смысла которых ребенок не понимает (например если он обзывает кого-то случайно подслушанными и запомненными нецензурными словами, сам не понимая, что они обозначают).

Агрессия – это мотивированное деструктивное поведение, направленное на причинение вреда кому– или чему-либо, противоречащее принятым нормам и правилам. В некоторых довольно редких случаях она бывает целесообразной и оправданной – например, как способ самозащиты в момент опасности. Однако куда чаще эти проявления оказываются деструктивными, приносят вред и окружающим, и самому человеку.

Агрессия не возникает просто так, она провоцируется различными факторами, в частности такими:

• защитная реакция в ответ на нападение, угрозы, оскорбление и т. п.: собственная агрессия как способ ответить на агрессию извне;

• реакция на резкие, болезненные препятствия в удовлетворении значимых для человека потребностей;

• раздражающие воздействия внешней среды, такие, например, как теснота, жара или шум.

Склонность к таким реакциям зависит и от свойства личности, называемого агрессивностью. Оно формируется под влиянием многих факторов, важнейшие из которых – это ошибки в семейном воспитании. Так, ребенок становится агрессивным, если сам регулярно видит в семье примеры агрессии, сталкивается с родительской непоследовательностью, необоснованно-жесткими ограничениями или, наоборот, полной вседозволенностью.

Некоторые личностные особенности также могут повышать склонность к агрессии. В частности, к ней более склонны так называемые «личности типа А». Для них характерны:

• стремление во что бы то ни стало быть первыми, постоянное напряжение душевных и физических сил в борьбе за успех;

• повышенная активность, преувеличенная потребность в деятельности;

• нетерпеливость, стремление делать все быстро: ходить, есть, говорить, принимать решения;

• резкая реакция на возникающие препятствия;

• неспособность к длительной и устойчивой концентрации внимания;

• энергичная, эмоционально окрашенная речь, богатые жесты и мимика;

• импульсивность, эмоциональная несдержанность, неумение до конца выслушать собеседника;

• соревновательность, склонность к соперничеству, стремление к доминированию в коллективе.

Агрессия проявляется в разных формах.

Физическая агрессия – склонность проявлять свое недовольство путем физического воздействия на то, что его вызывает: например, ввязаться в драку или пнуть предмет, о который споткнулся.

Словесная агрессия – склонность выражать свое недовольство с помощью речи, например, накричав на кого-нибудь или сказав ему нечто обидное.

Косвенная агрессия – склонность выражать недовольство путем воздействия на тех людей или те предметы, которые не имеют к нему отношения, но просто «попадаются под руку»: например, разозлился на воспитательницу, а пнул собаку.

Раздражительность – привычка приходить в раздражение даже по незначительным поводам, эмоциональная неустойчивость. Такой ребенок напоминает бочку с порохом: достаточно малейшей искры, чтобы он весь «вспыхнул».

Негативизм – склонность сопротивляться любому внешнему воздействию, даже если оно в твоих же собственных интересах. Например, такому ребенку может быть не важно, что именно надеть, отправляясь на прогулку, но одежда непременно должна быть не той, что предложили родители.

Обидчивость. Обида – это отрицательная эмоция, возникающая тогда, когда чье-то поведение не соответствует ожиданиям человека. Обидчивые дети считают, что все вокруг должно быть так, как они желают, испытывают негодование и эмоциональный дискомфорт, если это оказывается не так.

Подозрительность. Подозрительные люди склонны приписывать окружающим, зачастую безосновательно, дурные намерения по отношению к себе. Порой им кажется, будто весь мир ополчился против них, а все вокруг только и думают, как бы им навредить.

Чувство вины – склонность мучительно переживать по поводу своих реальных или мнимых ошибок, прошлых неудач. По сути, такие переживания – это тоже агрессия, но направленная не на окружающий мир, а на самого себя.

Рекомендации, позволяющие избежать формирования у ребенка агрессивности.

• Избегать демонстрировать ребенку собственные образцы агрессивного поведения! Уже в который раз повторим, что воспитывают ребенка, прежде всего, не слова, а образцы поведения, которые он наблюдает со стороны родителей. Их-то он в своем поведении и копирует. Разумеется, здравомыслящий родитель вряд ли будет при ребенке (да и без него, наверное, тоже…) бить об пол посуду, кричать обидные слова или, тем более, переходить к рукоприкладству. Однако все ли задумываются над тем, что физическое наказание, причиняющее боль, или такие «воспитательные» высказывания, которые не указывают на конкретные промахи в действиях ребенка, а принижают его достоинство как личности, это, по сути, тоже ни что иное, как демонстрация образцов агрессивного поведения? Конечно, в семье такой ребенок, боясь повторения подобных наказаний, может стать «шелковым», научиться скрывать свои реакции в присутствии родителей. Однако эти формы поведения он все равно на родительском примере усваивает – а значит, проявит их где-то в ином месте, «наказав» таким образом кого-нибудь другого.

• Избегать ситуаций, когда ребенку путем агрессии удается оказывать на вас влияние, заставляя удовлетворить его требования. Важно, чтобы постоянно действовало и было хорошо известно ребенку четкое правило: его желание не будет исполнено, пока он пытается добиться этого грубостью, угрозами, совершением каких-либо деструктивных действий. Желания могут быть исполнены только тогда, когда он успокоится и вежливо обратится с просьбой. Иначе получается, что агрессия раз за разом получает подкрепления и, более того, становится инструментом манипуляции в отношениях с родителями.

• Придерживаться демократического стиля общения с ребенком, избегать крайностей в виде авторитарности или, наоборот, вседозволенности. Наиболее агрессивные дети чаще всего бывают у тех родителей, которые пытаются держать их «в ежовых рукавицах», жестко контролировать все их действия и максимально ограничивать свободу, исходя при этом не из интересов и желаний самого ребенка, а из собственных представлений о том, как его нужно воспитывать. Агрессия в таком случае – это своего рода бунт, попытка бросить вызов этим правилам и требованиям. Кроме того, в семьях с авторитарным стилем воспитания почти всегда обращается слишком мало внимания на эмоции и чувства ребенка, подлинно человеческое общение подменяется «воспитательными мерами». Такая ситуация приводит к тому, что негативные чувства у ребенка накапливаются и тоже находят выход в агрессивных действиях. Впрочем, противоположная позиция, когда ребенок предоставлен сам себе и вообще не связан никакими правилами, тоже может способствовать развитию агрессивности – ведь соответствующие проявления, не встречая должного отпора, закрепляются в поведении и воспринимаются ребенком как приемлемый легкий способ добиться желаемого или выразить собственные эмоции.

Часто задают вопрос, насколько ребенку свойственно копировать те образцы агрессивного поведения, которые он наблюдает на телеэкране или в компьютерных играх-«стрелялках». В самом деле, наблюдается прямая, хотя и не очень сильная связь между тем, насколько часто ребенок смотрит боевики или играет в подобные игры, и уровнем его агрессивности. Конечно, намеренно поощрять просмотр таких фильмов или увлеченность «стрелялками» не стоит, однако усиленно бороться с этим, в общем-то тоже бессмысленно… Дело в том, что утверждать, будто именно эти фильмы и игры напрямую провоцируют агрессию, никаких оснований нет. Процесс здесь двусторонний: как правило, к таким сюжетам тяготеют как раз те дети, которые в силу особенностей собственной личности и семейного воспитания и так проявляют повышенную склонность к агрессии. Те, у кого такой склонности нет, во-первых, не очень интересуются подобными сюжетами, а во-вторых, даже если они смотрят нечто подобное, подтолкнуть их к собственным агрессивным проявлениям это практически не может. Так что если ребенок, например, хочет без конца смотреть боевики и еще ведет себя агрессивно по отношению к сверстникам – скорее всего, второе в этой ситуации не является прямым следствием первого, а и то, и другое имеют общую причину, выступают разными проявлениями одной и той же проблемы. Ее-то и нужно понять и решить, а не штепсель от телевизора прятать…

Авторы «Тренинга эффективного взаимодействия с детьми», Е. Лютова и Г. Монина, рекомендуют проводить работу с агрессивными детьми в четырех направлениях.

1. Обучение таких детей способам выражения гнева в приемлемой форме.

2. Обучение детей приемам саморегуляции, умению владеть собой в различных ситуациях.

3. Отработка навыков общения в возможных конфликтных ситуациях.

4. Формирование таких качеств, как эмпатия, доверие к людям и т. д.

2.6. Гиперактивность

Некоторые дети растут настолько непоседливыми и подвижными, что это причиняет серьезные неудобства окружающим. Как правило, именно эти дети испытывают и существенные трудности с концентрацией внимания, не могут ни на чем сосредоточиться и меняют род деятельности буквально каждые несколько секунд. С ними взрослым сложно – ведь гиперактивные дети плохо вписываются в традиционные представления о том, что такое дисциплина, требуют очень много внимания к себе, а если попытаться обуздать их неуемную активность – гарантирован бурный скандал. Обычно таких детей относят к категории «трудных» и активно стремятся перевоспитывать, проявляя строгость. Однако делать это путем наказаний оказывается совершенно бессмысленно, проблемы в итоге только усугубляются…

Ярко выраженный комплекс таких поведенческих особенностей дает основания предполагать, что у ребенка так называемый синдром дефицита внимания и гиперактивности. В таком случае ребенок нуждается в помощи врача-невропатолога. Если речь идет именно о заболевании (как правило, оно развивается вследствие небольших нарушений мозговой деятельности, например, после неблагополучного протекания беременности и родов) – может потребоваться медикаментозное лечение, исключительно психолого-педагогическими средствами такое отклонение не скорректировать. Решение о назначении медикаментов, разумеется, должен принимать врач.

Однако в большинстве случаев имеет место все же не болезнь, а комплекс психологических и физиологических особенностей, которые в целом укладываются в норму, хотя и требуют того, чтобы к ребенку был организован индивидуальный подход. Вот три основных поведенческих проявления гиперактивности.

• Повышенная двигательная активность. Эти дети – ярко выраженные непоседы, им все время нужно куда-то бежать, что-то вертеть в руках. Даже если они просто сидят или лежат, все равно при этом ими все равно постоянно находятся в движении: ерзают, вертятся, барабанят пальцами и т. п. Но у них обычно имеются проблемы с координацией, то есть их движения слишком хаотичны, они не могут совершать их точно и размеренно.

• Дефицит внимания. Такие дети ни на чем не могут глубоко сконцентрироваться, очень легко отвлекаются на любые раздражители. Их внимание как бы «плавающее», все время переходит с одного объекта на другой, даже если ребенка, казалось бы, ничто извне не отвлекает.

• Импульсивность. У этих детей снижена способность к самоконтролю, их поведение осуществляется спонтанно, под воздействием различных внешних факторов или тех эмоций, что возникли в данный момент.

В известной мере эти проявления свойственны для всех детей: они по сравнению с подростками и, тем более, со взрослыми хуже концентрируют внимание, ведут себя более импульсивно и проявляют повышенную двигательную активность. О гиперактивности же имеет смысл говорить тогда, когда эти проявления, во-первых, выражены гораздо ярче, чем у сверстников, а во-вторых, становятся препятствием во взаимодействии с окружающими.

Педагоги таких детей чаще всего недолюбливают, считают неуправляемыми и подчас даже обвиняют родителей в том, что те избаловали ребенка, не проявляя к нему достаточной строгости и требовательности. В реальности же особенности таких детей, по большей части, врожденные. Педагогическими ошибками гиперактивным ребенка не сделаешь, хотя можно сильно усугубить его проблемы. Вот только ошибки эти состоят, по большей части, не в недостатке строгости, а в низкой динамичности взаимодействия с таким ребенком, непоследовательности предъявляемых к нему требований и грубой форме их подачи. Такие дети на дух не переносят скуки, занудства и нотаций – в ответ на них они немедленно начинают сами себе искать развлечения и вообще отключаются от того, что от них пытается добиться взрослый. На наказания они тоже реагируют плохо – это провоцирует у них бурные отрицательные эмоции, импульсивные вспышки агрессии, но не помогает им изменить свое поведение и научиться лучше контролировать себя.