Профессиональное развитие личности: начало пути. Эмпирическое исследование

Рис. 26. Дерево иерархической кластеризации параметров личностного развития учащихся разных школ

Во вторую типологическую группу вошли подростки детского дома и частной школы. С нашей точки зрения, в формировании личностных качеств этих групп детей основополагающую роль сыграли условия семейной (в большей мере материнской) депривации. Родители большей части подростков из частных школ заняты своим бизнесом и практически не имеют возможности уделять внимание детям, а зачастую живут в отрыве от них.

Отдельный кластер составили подростки школы вальдорфской педагогики. Выделение этих учащихся в отдельную группу представляется вполне логичным, так как отличительными чертами школ вальдорфской педагогики от других средних школ являются именно широта подхода, междисциплинарность, принципы преемственности и личного воздействия педагога и активное участие семьи в обучении и развитии ребенка.

Развитие интеллектуальной сферы – важное звено психического развития человека, формирования его личности. Формирование интеллектуального статуса связано с развитием человека как индивида, личности, субъекта деятельности. Интеллектуальный статус интегрировано представляет общий уровень успешности интеллектуальной деятельности и структуру интеллекта.

Анализ особенностей интеллекта подростков в связи со спецификой образовательной среды свидетельствует, что показатели общего интеллекта учащихся специализированной школы находятся в пределах средней нормы по возрасту (93,8), у учеников общеобразовательной школы эти показатели оказались чуть ниже средних возрастных нормативов (81,4) (данные представлены в баллах). В целом учащиеся специализированной и общеобразовательной школ характеризуются хорошим уровнем общей осведомленности (1 с/т, здесь и далее по отдельным субтестам данные приводятся в стенах), способностями к запоминанию (9 с/т), формированию понятий (2 с/т), обобщению (4 с/т) и синтезу информации (7 с/т) (табл. 16).

Таблица 16

Особенности интеллектуального развития учащихся разных школ

У подростков частной школы отмечается хорошая информированность, общий словарный запас (1 с/т), комбинаторные способности, умение оперировать образными категориями во внутреннем плане (7 с/т) и низкий уровень понятийного мышления (2,4 с/т) и арифметических способностей (5 с/т). Воспитанники детского дома характеризуются низким уровнем общей осведомленности (1 с/т), несформированностью мыслительных операций абстрагирования (2 с/т), обобщения (4 с/т), синтеза (7 с/т), низким уровнем оперирования числами (5 с/т).

Надо отметить, что подростки всех исследуемых групп испытывают затруднения в переводе проблемных ситуаций на предметный и образный уровень, имеют низкий уровень элементарных арифметических знаний (5 с/т).

Сравнительный анализ в связи со спецификой школьной образовательной программы выявил наиболее низкий уровень интеллектуального статуса воспитанников детского дома в сравнении с учащимися школ.

Для построения типологии особенностей интеллектуального развития подростков в связи со спецификой образовательного учреждения был проведен кластерный анализ. Данные кластерного анализа представлены в виде дерева иерархической кластеризации (рис. 27).

Вершина дерева иерархической кластеризации объединяет два основных кластера.

Первый кластер включает в себя интеллектуальные показатели подростков – учащихся частной, общеобразовательной школ и детского дома-школы. Второй кластер объединил подростков специализированной школы и школы вальдорфской педагогики.

Рис. 27. Дерево иерархической кластеризации параметров интеллектуального развития учащихся разных школ

В результате кластерного анализа выделены две типологические группы подростков с особенностями интеллектуальных показателей. Наиболее близкими по интеллектуальному профилю оказались учащиеся общеобразовательной, частной школ и детского дома. Во вторую типологическую группу вошли подростки специализированной школы и школы вальдорфской педагогики. Углубленное изучение предметов учебного курса, высокие требования к усвоению знаний с одной стороны и внимание к гармоничному развитию личности и участию семьи в развитии ребенка, с другой, могут способствовать интеллектуальному развитию школьников. Поэтому показатели интеллекта подростков специализированной школы и школы вальдорфской педагогики включены в один кластер. Минимальная вовлеченность семьи в процесс обучения и образования, зачастую характерная для групп школьников из общеобразовательной, частной школ и детского дома, видимо, оказалась фактором, способствующим объединению их во второй кластер. Таким образом, исследование показало значимость семейного участия в интеллектуальном развитии подростков, учащихся в разных школах.

Таким образом, на формирование интеллектуальных функций наибольшее влияние оказывает не только социальное взаимодействие, но и внимание семьи к когнитивному развитию подростов. Депривация семейного влияния сказывается как на личностном, так и на интеллектуальном развитии подростков.

Результаты данного исследования позволили реализовать один из возможных подходов к типологии развития интеллекта и личности современного подростка. Они наглядно показали роль обучающей и семейной среды. Задачами дальнейшего исследования является расширение и уточнение характеристик образовательной среды, изучение влияния профиля, возраста, начала специализированного обучения, сложности программ и других факторов образовательной среды.

2.2.5.2 Семейные факторы профессионального самоопределения

На профессиональное самоопределение оказывает влияние большое количество факторов, как внешних, так и внутренних. К ряду внешних факторов исследователи причисляют влияние семьи и семейной ситуации на выбор профессии в период оптации. Семья является одним из основных институтов социализации детей, осуществляющих трансляцию норм и духовных ценностей от поколения к поколению, воздействуя на поведение и ориентации формирующейся личности ребенка.

На протяжении всего периода взросления родители являются для ребенка чрезвычайно значимыми людьми, выступая и как источник эмоциональной поддержки, и как директивная инстанция, распорядители жизненных благ, наказаний и поощрений, и как образец, пример для подражания, воплощение лучших личностных качеств, модель взаимоотношений с другими людьми. Также родители являются источником знаний, жизненного опыта, друзьями и советчиками в решении сложных жизненных проблем. По мере взросления ребенка соотношение этих функций и их психологическая значимость изменяются. Семья приобретает особое значение в подростковом возрасте, сенситивном для профессионального и личностного самоопределения.

Исследование профессионального самоопределения молодежи в контексте влияния семейных факторов показало, что влияние семьи осуществляется в форме двух процессов. Первый из них носит объективный характер и обусловлен в большей степени такими факторами, как образовательный уровень семьи, материальное положение, порядок рождения детей. От образовательного уровня семьи во многом зависит объем знаний и интеллектуальный уровень детей, что определяет успешность осуществления планов в отношении продолжения обучения и осуществления профессиональных намерений. Второе направление влияния семьи на подрастающее поколение – стили семейного воспитания, внутрисемейной коммуникации, передача социального опыта в виде определенных стереотипов, в том числе и относящихся к сфере труда.

На основании литературного анализа можно выделить факторы, которые необходимо учитывать как влияние семейной среды на ребенка, в т. ч. его профессиональное самоопределение:

• состав семьи;

• социальные характеристики ее членов (профессия, должность, образование, социальное положение);

• тип внутрисемейных отношений;

• характер коммуникации в семье (эмоционально-доверительный, сдержанный);

• участие членов семьи в деятельности вторичных социальных групп (трудовой и учебный коллективы, общественно-политические, культурные, спортивные и другие организации);

• круг лиц, с которыми в семье поддерживают устойчивые межличностные отношения и контакты (родственники, друзья, коллеги, соседи);

• вещно-предметная среда семьи (место проживания), материальные и жилищные условия, оснащенность предметами быта и культуры (ТВ, радио, книги);

• структура ролевого поведения школьников в семье (совокупность простейших видов деятельности, выделенных на основе их функциональной значимости в процессе формирования ценностных ориентаций);

• круг лиц (в рамках семейного общения), которые пользуются доверием и авторитетом, уважением.

В связи с профессиональным самоопределением в период оптации авторами рассматриваются следующие семейные факторы, влияющие на этот процесс:

• образование родителей (Чупров и др., 2001; Конже, Оссовский,),

• материальное положение семьи (Шурыгина, 1999),

• характер внутрисемейных отношений (Roe).

Климов Е. А. (2007) приводит некоторые разновидности детско-родительских взаимоотношений в рамках проблемы профессионального самоопределения:

1. Ребенку предоставляется свобода выбора, в его решение не вмешиваются. Взрослые уходят от вопроса. Прервав здесь традицию передачи жизненного и профессионального опыта, они оставляют детей в создавшейся для них трудной жизненной ситуации на «волю случая».

2. Родители, взрослые принимают близко к сердцу вопрос о будущем ребенка. Но в данном случае они согласны со сделанным им выбором профессии и содействуют его реализации. Иногда, движимые родительской любовью, опережают активность своего ребенка, лишая его самостоятельности: организуют круг чтения, круг знакомств, сами ходят в приемные комиссии УЗ и т. п.

3. Взрослые (родители) не согласны с выбором подростка. В силу следующих причин:

• Взрослые знакомы по своему личному опыту с избранной профессией и активно противодействуют в стремлении ребенка ее выбрать. Делают все возможное, чтобы «устроить» ребенка по предлагаемой родителями конкретной специальности.

• Взрослые знакомы по своему личному опыту с избранной профессией, противодействуют этому выбору, предлагают любую другую, только не выбранную.

4. Родители дают детям в той или иной степени неадекватную ориентацию.

• По различным причинам создают у детей неверное представление о своей или знакомой профессии, культивируя у ребенка отношение к будущей работе, не выдерживающее моральных критериев.

• Не знакомы с предлагаемой ими ребенку профессией, но активно советуют ее выбирать.

• Не ограничивают детей в выборе профессии, но считают, что главное – окончить институт, а все другие варианты профессионального образования активно отвергают.

5. Взрослые создают условия для самостоятельного и активного поиска детьми правильных, нравственно обоснованных выборов будущей профессии.

По данным Саломэ Е. А. (2005) родители, участвуя в профессиональном самоопределении подростка, способствуют формированию у подростка его собственных представлений о том, какую профессию ему лучше выбирать. Следует отметить, что этот вариант характерен для родителей, которые вместе с ребенком обратились за помощью к профконсультанту.

Профессиональное самоопределение рассматривается, с одной стороны, как значимый компонент профессионального развития человека, с другой – как критерий одного из этапов этого процесса. Данный подход позволяет ввести понятие уровня профессионального самоопределения, показателями которого являются сформированность профессионального плана, степень информированности о выбранной профессии, мотивы выбора профессии, уровень профессиональной зрелости (готовности).

Задачей данного этапа исследования явилось выявление влияния семейных факторов на процесс профессионального самоопределения подростков.

В качестве эмпирических использованы методы исследования особенностей семейной ситуации (методика изучения взаимодействия родитель-ребенок Марковской И. М. и специально разработанная «Анкета семьи»). Для анализа показателей профессионального самоопределения: анкета оптанта, методика определения уровня профессиональной готовности А. П. Чернявской, а также методы, направленные на исследование индивидуально-личностных свойств (тест на определение профессионального типа личности Дж. Холланда).

Для оценки семейной ситуации развития молодых людей был необходим более подробный сбор данных о жизни в семье, ее составе, материальном положении, жилищных условиях, наличии сиблингов и т. п. Специально разработанная анкета для учащихся содержит вопросы, касающиеся внутрисемейных отношений, наличия конфликтов в семье и использования наказаний, вопросы, характеризующие сплоченность семьи, отношение родителей к мнению детей. Анкета позволяет также оценить участие родителей и других близких родственников в воспитании и жизни молодых людей.

В ряде семей родители целенаправленно занимаются формированием профессиональной направленности ребенка и делают это с довольно раннего возраста. Родители выбирают специализированные школы, классы, кружки, поощряют или осуждают увлечения своих детей, высказывают оценочные суждения относительно различных видов деятельности, относительно знакомых и незнакомых носителей какой-либо профессии, и это осознанно или неосознанно усваивается детьми.

Характер внутрисемейных отношений и стили родительского воспитания также оказывают существенное влияние на процесс профессионального самоопределения подростков и юношества. Тип семейного воспитания как интегративная характеристика родительских ценностных ориентаций, установок, эмоционального отношения к ребенку определяет позицию подростка по отношению к миру. В основу классификации типов семейного воспитания авторы закладывают такие параметры, как эмоциональное принятие ребенка родителями, заинтересованность в ребенке и забота о нем, требовательность к ребенку, демократизм или авторитарность в семейных отношениях.

Для определения типа взаимодействия родителей с подростками использовалась методика Марковской И. М., которая имеет родительский вариант и вариант для подростков, и эти варианты могут быть соотнесены между собой.

В опроснике «Взаимодействие родитель—ребенок» для подростков и их родителей представлены следующие 10 шкал.

Нетребовательность – требовательность родителя. 2. Мягкость – строгость родителя. 3. Автономность – контроль по отношению к ребенку. 4. Эмоциональная дистанция – эмоциональная близость ребенка к родителю. 5. Отвержение – принятие ребенка родителем. 6. Отсутствие сотрудничества – сотрудничество. 7. Несогласие – согласие между ребенком и родителем. 8. Непоследовательность – последовательность родителя. 9. Авторитетность родителя. 10. Удовлетворенность отношениями ребенка с родителем.

Ряд вопросов, отражающих влияние родителей или семьи в целом на профессиональное самоопределение учащихся, был получен из «Анкеты оптанта». Это важные моменты, касающиеся обсуждения профессионального выбора с родителями и/ или близкими родственниками, степени влияния семьи на профессиональный выбор, характер поддержки, которую оказывают родители учащимся на этапе профессионального выбора. В «Анкете оптанта» также отражены характеристики выбора: его наличие, полнота, сформированность профессионального плана, информированность о различных профессиональных областях, мотивы выбора профессии и уровень активности в учебной и внеучебной деятельности. Из данных «Анкеты» можно получить информацию субъективной оценки представления молодых людей об источниках влияния на их профессиональный выбор (родители, семья в целом, друзья, учителя, занятия и увлечения, внешние источники информации, профориентационные мероприятия и т. д.). Готовность к выбору определялась по показателям автономности, информированности, планирования и другим методики «Профессиональная готовность» (А. П. Чернявская, 2004). Всего в методике представлены пять шкал:

Автономность

Собственная активность в получении информации и выборе профессионального пути.

Информированность

Оценивается степень информированности о мире профессий в целом; об отдельных профессиях или группах профессий. Данная шкала указывает на знания или практические умения, касающиеся приобретения профессии, поиска и поступления на работу, требуемого уровня образования для различных профессий; а также того, как удержаться на работе, как совершенствовать свой профессионализм.

Принятие решения

Важным условием развития умения принимать решения является автономность и самостоятельность человека, когда он принимает на себя ответственность за решение и его последствия, когда он в состоянии самостоятельно выдвигать и оценивать альтернативу.

Планирование («ориентация во времени»)

Предполагает оценку временной перспективы в профессиональном плане: выбор профессии, учебного заведения, работы, дальнейшие перспективы пути, и средства достижения ближайших жизненных целей: ознакомление, проба сил, самообразование; оценка вероятных внешних препятствий, своих возможностей и запасных вариантов.

Эмоциональное отношение к ситуации выбора профессии

Включает отношение к разным профессиям, профессиональным группам и к необходимости принятия решения о выборе профессии.

Статистическая обработка полученных данных проводилась с помощью программы SPSS 13.00.

В обследовании приняли участие 348 человек, учащиеся общеобразовательных школ и гимназий г. Санкт-Петербурга в возрасте 14–17 лет.

Несмотря на достаточно весомое влияние семьи на жизнь подростков и их профессиональное самоопределение, отнюдь не все показатели профессионального самоопределения испытывают его в полной мере. Родители, да и семья в целом, ограниченно воздействуют на мотивационную направленность молодых людей при выборе профессии, на их учебную активность и внеучебную деятельность. Хотя успеваемость по некоторым циклам предметов зависит от семейных факторов, в то же время полнота и сформированность профессионального плана, осведомленность о мире профессий, планирование своего будущего, в т. ч. профессионального, умение принимать решения и брать на себя ответственность за свой выбор испытывают достаточное влияние со стороны родителей и других родственников.

Проанализируем показатели семейного влияния на профессиональное самоопределение, полученные в нашем исследовании. Показатели семейного влияния мы разделили на:

объективные: состав семьи (полная, неполная, расширенная), детность (количество детей в семье), образование родителей и материальное положение семьи;

субъективные: стили воспитания и внутрисемейного взаимодействия.

Был проведен анализ сформированности профессионального плана у старшеклассников в соответствии с типом семьи. В исследовании представлено три типа семьи: расширенная, в которой наряду с ребенком и родителями проживают бабушки и дедушки. В семьях такого типа проживают 51 чел (15 мальчиков, 36 девочек), т. е. 14,6 % выборки. В полных семьях проживают 203 старшеклассника (58,4 % выборки) и в неполных семьях – 94 человека (34 мальчика и 60 девушек, 27 % выборки). Анализ сформированности профессионального плана показал, что в расширенной семье не имеют профплана 23 % старшеклассников, частично профплан сформирован у 16 % и полностью сформированный профплан имеют 61 % подростков. В семье с одним родителем (с матерью) не имеют профплана 14 % молодых людей, 26 % имеют частично сформированный профплан и у 60 % профплан сформирован. В полных семьях у 20 % подростков нет профплана, 25 % имеют частично сформированный, а 55 % – полностью сформированный профплан.

При сравнении средних показателей влияния различных факторов на профессиональное самоопределение в зависимости от состава семьи были получены следующие результаты. Значимых различий между неполными и полными семьями в показателях сформированности профессионального плана обнаружено не было, однако на конкретные компоненты профессионального самоопределения семья влияет, проследим это влияние.

Влияние семьи, занятий и увлечений (p < 0,05) на профессиональный выбор молодых людей в расширенных семьях значимо больше, чем в неполных семьях (табл. 17).

Обнаружены статистически значимые отличия в показателях влияния на профессиональное самоопределение в расширенных и полных семьях. Подростки из расширенных семей значимо больше испытывают влияние семьи (p < 0,05), различных занятий и увлечений (p < 0,05), а также профориентационных мероприятий (p < 0,05) на свой профессиональный выбор (табл. 18).

В расширенных семьях, где помимо родителей у подростков есть возможность обратиться и к опыту старшего поколения, влияние любой информации на профессиональное самоопределение гораздо выше. Подростку представлено больше вариантов выбора, различных профессий и возможных путей обучения по выбранной профессии.

Таблица 17

Показатели профессионального самоопределения в расширенных и неполных семьях

Таблица 17

Показатели профессионального самоопределения в расширенных и полных семьях.

Следующая объективная характеристика семьи – детность.

Детность семьи, порядок рождения детей в семье достаточно подробно описаны в отношении личностного и интеллектуального развития детей (В. Н. Дружинин, 2007). В психологических исследованиях многодетной семьи определенное внимание уделяется изучению особенностей межличностных отношений. При изучении структуры выявляются следующие особенности: 1) межличностные отношения в семьях, различных по размеру, имеют свою специфику; 2) сиблинговая позиция и ее изменение в связи с появлением нового ребенка определяет особенности взаимодействия сиблинга с другими членами семьи; 3) размер семьи сказывается на показателях межличностных отношений в связи с когнитивными и личностными характеристиками детей. В работах выделяются такие семейные характеристики, как родительско-детские отношения; восприятие родителями индивидуальных особенностей детей; взаимоотношения между супругами; взаимоотношения между сиблингами; восприятие детьми отношений в семье (Лидерс, 2008 и др.).

Основными характеристиками многодетной семьи исследователи называют центрированность на семье, стремление к ее единству и сплоченности. С увеличением размера семьи изменяются отношения между ее членами, ролевая структура расширяется за счет разновозрастных отношений по типу «ребенок – ребенок». Снижение общения с родителями компенсируется усилением взаимодействия с сиблингами. Детское общение играет особую роль в психическом развитии детей, но оно неспособно компенсировать недостаток вербально и интеллектуально более обогащенного общения с родителями. Наряду с принятием своих детей и поддержкой их со стороны отцов и матерей в больших семьях усиливаются жесткость и авторитаризм, формальность и однообразие в отношениях родителей к разным детям.

Сиблинговая позиция ребенка определяет особый характер взаимоотношений с родителями. В семье больше замечают индивидуальные особенности первенцев, отдают им больше внимания, заботы и любви. Первый ребенок имеет более широкую систему характеристик родителей (предикатов развития), влияющих, например, на его интеллектуальные особенности. В детской среде именно он становится источником влияния не только родительского, но и нового (своего) типа отношений (Овчарова, 2003).

В нашем исследовании в зависимости от детности семьи были обнаружены следующие различия. Так, единственные дети имеют статистически значимо более высокий уровень сформированности профессионального плана (p < 0,05) и чувствуют большую поддержку и помощь (p <0,05), в том числе и активную (p < 0,01) со стороны родителей в выборе профессии. Эта тенденция наблюдается при сравнении группы со вторыми и третьими по рождению в семье (p < 0,05). Первенцы также значимо больше ощущают поддержку со стороны родителей в вопросах выбора профессии, по сравнению со вторыми и третьими детьми (p < 0,05).