Профессиональное развитие личности: начало пути. Эмпирическое исследование

2.2.4.1 Возрастно-половой аспект ситуации профессионального выбора

В исследовании возрастно-полового аспекта профессионального самоопределения приняли участие 203 юноши и 272 девушки в возрасте 14–16 лет. В качестве организационного метода исследования был использован метод поперечных срезов (сравнение данных исследования групп по полу и возрасту).

В 14–16 лет, в возрасте ранней юности, у девушек и юношей уже в целом сформированы разносторонние знания о мире профессий, имеется представление о желаемой профессии. Нужен конкретный профессионально ориентированный план: продолжить ли учебу в общеобразовательной или профессиональной школе. На стадии оптации происходит переоценка учебной деятельности: в зависимости от профессиональных намерений изменяется и мотивация. Учеба в старших классах приобретает профессионально ориентированный характер, а в профессиональных учебных заведениях она имеет отчетливо выраженную учебно-профессиональную направленность. Есть все основания считать, что на стадии оптации происходит смена ведущей деятельности с учебно-познавательной на учебно-профессиональную.

Кардинально изменяется социальная ситуация развития. При этом неизбежно столкновение желаемого будущего и реального настоящего, которое приобретает характер кризиса учебно-профессиональной ориентации. Старшеклассники, продолжившие учебу в 10–11-х классах, отчетливо переживают этот кризис в 16–17 лет, перед завершением школьного образования. Ядром кризиса является необходимость выбора способа получения профессионального образования или профессиональной подготовки. Следует подчеркнуть, что в этом возрасте, как правило, выбирается вариант продолжения учебы, ориентированной на определенное профессиональное поле, а не на конкретную профессию.

Переживание кризиса, рефлексия своих возможностей приводят к коррекции профессиональных намерений. Деструктивное разрешение кризиса приводит к ситуативному выбору профессиональной подготовки или профессии, выпадению из нормальной социальной сферы. Девушки и юноши попадают в сообщества с отклоняющимся поведением. Асоциальное поведение часто является формой компенсации внутриличностного конфликта: переживания своей неполноценности, отторгнутости, ненужности.

В возникновении и протекании кризиса профессионального самоопределения в подростковом и раннем юношеском возрасте важную роль играет и та сторона жизни, которая связана с общением (Кулагина, Колюцкий, 2006). В общении с близкими взрослыми появляется новый аспект – заинтересованность в опыте и знаниях старших, их оценках и рекомендациях.

Итак, с 14–16 лет изменение ведущей деятельности и социальной ситуации способствует возникновению кризиса профессионального развития личности. В этот период формируются сложные компоненты личности и субъекта деятельности, которые являются психологическими предпосылками вступления молодого человека во взрослую жизнь. Можно предположить, что основные составляющие кризиса профессионального самоопределения в подростково-юношеском возрасте отражаются в:

– степени сформированности профессиональных планов;

– адекватности профессиональных целей и путей их достижения (выбор уровня профессионального образования и определение важности его для удовлетворенности будущей профессией);

– привлекательности профессионального будущего;

– степени осознанности и самостоятельности процесса формирования профессионального выбора;

– направленности мотивации профессионального выбора;

– статусе профессиональной идентичности;

– степени психоэмоционального напряжения в процессе профессионального самоопределения и стратегиях совладающего поведения;

– степени включенности индивидуально-личностных характеристик в структуру параметров профессионального самоопределения.

Профессиональное самоопределение, являясь одной из важнейших задач подросткового и раннего юношеского возраста, представляется и наиболее существенной возрастной проблемой, требуя от человека не только решения вопроса выбора профессии, но и определения планов реализации, целей и мотивов этого выбора.

Возрастно-половые особенности жизненных ориентиров подростков отражены в результатах сравнительного анализа показателей выделенных в анкете блоков и конкретных характеристик жизненных ориентиров. Так, с возрастом выраженность основных показателей жизненных ориентиров возрастает (Н-Краскала-Уоллеса, р < 0,01) и к 16 годам достигает наибольших различий между юношами и девушками (рис. 7).

У девушек к 16 годам оказываются более выраженными показатели по всем выделенным блокам (U-Манна-Уитни, р < 0,01), т. е. девушки к моменту выпуска из школы более готовы как к решению непосредственных возрастных проблем, так и задач ближайшего будущего (направленность на ближайшие перспективы и прагматические ориентиры), а также их больше, чем сверстников юношей, занимают вопросы морали, нравственности, самореализации (эмоционально-нравственные ориентиры). У юношей, в сравнении с девушками, блоки жизненных ориентиров менее дифференцированы, что свидетельствует о сложности определения первоочередных задач и направлений развития.

Что касается возрастно-половых особенностей отдельных параметров жизненных ориентиров (рис. 8а, 8б), то надо отметить, что и для юношей, и для девушек всех возрастов серьезную значимость представляют вопросы дальнейшего профессионального развития, причем с возрастом они становятся более актуальными для девушек (U-Манна-Уитни, р < 0,01). С возрастом девушки все более осознают важность таких мировоззренческих категорий, как любовь к природе, творчество, патриотизм, тогда как у юношей наблюдается противоположная тенденция: интерес к этим вопросам даже падает.

Любовь как значимая ценность отмечается девушками всех возрастов значимо чаще, чем юношами (U-Манна-Уитни, р < 0,01).

От 14 к 16 годам увеличиваются как количественные, так и качественные различия между показателями жизненных ориентиров юношей и девушек. К 16 годам достоверные различия (U-Манна-Уитни, р < 0,05) отмечаются по большинству параметров жизненных ориентиров (дружба, любовь, отдых, профессиональная карьера, профессиональное развитие, рациональное распределение времени, польза), причем они оказываются более значимыми для девушек.

Исследование степени сформированности профессиональных планов подростков (табл. 6) показало, что к 16 годам отмечается снижение степени сформированности профессиональных планов по сравнению с предыдущими периодами (14–15 лет).

Рис. 7. Выраженность факторов жизненных ориентиров подростков

Рис. 8. Жизненные ориентиры юношей (а) и девушек (б) 14–16 лет

Таблица 6

Возрастные особенности сформированности профпланов подростков

Данные по возрастно-половым различиям в степени сформированности профпланов (рис. 9) позволяют утверждать, что у девушек профессиональные планы более сформированы (р < 0,01), они чаще имеют определенный вариант выбора профессии или путей ее получения. Большинство юношей не имеют четкого сформированного профессионального плана. От 14 к 15 годам уровень сформированности их профпланов несколько повышается, однако к 16 годам планы большинства юношей оказываются сформированными лишь частично, что свидетельствует о том, что ранее сформированные планы либо не были четко и глубоко осознаны, либо не были самостоятельными и теперь вновь подвергаются коррекции. Адекватность и состоятельность вновь принятых решений зависит от многих факторов, таких как готовность к выбору, соответствие интересам и профессиональной направленности личности, зрелость мотивации, жизненных ориентиров и профессиональной идентичности личности, соответствие ситуации на рынке труда и др.

Рис. 9. Возрастно-половые особенности сформированности профессиональных планов

В целом профессиональное самоопределение юношей характеризуется более поздними сроками формирования, чем у девушек. К 16 годам профессиональные планы девушек в целом сформированы, тогда как большинство юношей оказываются в ситуации нерешенности вопроса о выборе дальнейшего профессионального пути. Их профессиональное самоопределение в период от 14 к 16 годам носит более кризисный характер.

Анализ выраженности мотиваторов выбора профессии показал, что у юношей, в сравнении с девушками, чаще (р < 0,01) проявляется влияние внешних мотиваторов при выборе профессионального будущего (рис. 10).

Анализ различий между показателями направленности мотивации внутри группы юношей показывает, что юноши, выбирая дальнейший профессиональный путь, руководствуются в основном внешними мотиваторами (р < 0,01), тогда как в группе девушек наблюдается тенденция к повышению значимости внутренних мотиваторов выбора (р < 0,01).

Рис. 10. Характеристики мотивов профессионального выбора

Таблица 7

Мотивы профессионального выбора (частоты)

Детальный анализ конкретных мотивов выбора профессии показал, что у девушек данной возрастной группы чаще, чем у юношей, проявляется интерес к существу выбираемой профессии и к общественной пользе от деятельности (табл. 7).

Для юношей в выборе профессии чаще является более важной материальная сторона (деньги) (U-Манна-Уитни, р < 0,05). Внешние мотиваторы выбора профессии (привлекательность униформы, близости места учебы или работы к дому, выбор за компанию с другом и т. п.) в 14 лет одинаково отмечаются как девушками, так и юношами. Однако в 15–16 лет у девушек они теряют свое значение, тогда как для юношей начинают играть более существенную роль.

Исследование факторов влияния на выбор профессии юношей и девушек показало, что на выбор девушек оказывают влияние родители, внешние источники, такие как занятия в кружках, специальных секциях, выставках, посвященных образованию, специальная литература, средства массовой информации (радио, телевидение, газеты). Влияние других значимых людей (учителя, друзья, знакомые) и профориентации в школе мало участвует в их выборе. На выбор юношей влияют родители, а также другие значимые для них люди.

Сравнительный анализ факторов влияния на выбор профессии юношей и девушек в микровозрастных группах не выявил достоверных различий, однако анализ половых различий (рис. 11) показал, что юноши достоверно чаще, чем девушки при выборе дальнейшего профессионального пути подвержены влиянию референтной группы (друзей, знакомых) (р = 0,04). Юноши проявляют бóльшую конформность в вопросе выбора будущей профессии и хотят соответствовать требованиям ситуации, что может в определенной степени объяснять высокие показатели по значимости внешних мотиваторов выбора.

Рис. 11. Факторы влияния на выбор профессии юношей и девушек

Анализ половозрастных особенностей отношения к получению образования и выбору профессии выявил, что процессы формирования этих отношений идут у девушек и юношей по-разному. Так, у юношей 14–16 лет наиболее остро вопросы выбора профессии и образования встают в 15-летнем возрасте. Юноши всех возрастных групп имеют меньшую, чем девушек, степень определенности в выборе уровня образования (рис. 12).

С возрастом у юношей снижается ориентация на учебу в вузе и повышается на получение среднего профессионального образования, тогда как у девушек наблюдается устойчивая тенденция к планированию высшего образования, а ориентация на получение среднего образования снижается. Общими для юношей и девушек при планировании профессионального выбора являются тенденции к снижению значимости роли образования на фоне ориентации юношей на поступление в средние, а девушек – в высшие учебные заведения. С возрастом растет число подростков, как юношей, так и девушек, собирающихся работать сразу после окончания школы.

Что касается ситуаций взаимоотношения с окружающими людьми (рис. 13), то анализ вопросов, включенных в анкету, показал, что от 14 до 16 лет наблюдается устойчивая тенденция к росту конфликтности в отношениях с учителями и сверстниками. 16-летние чаще (критерий Манна-Уитни, р < 0,05), чем 14-летние, считают, что окружающие их недооценивают. С родителями чаще (критерий Манна-Уитни, р < 0,05) возникают затруднения у 14 и 16-летних девушек. 15-летний возраст характеризуется снижением остроты отношений родителей и дочерей и повышением ее в общении между родителями и сыновьями, что сопровождается и недовольством юношей оценкой их окружающими, и повышением требований к их школьной успеваемости. Это объясняется тем, что социальный статус 16-летнего юноши практически не отличается от 14–15-летнего: он по-прежнему живет в семье, зависит от родителей и является учащимся школы или училища. Вместе с тем нарастает стремление к занятию позиции взрослого.

Рис. 12. Возрастно-половые особенности выбора уровня профессионального образования

Рис. 13. Возрастно-половые особенности показателей трудностей в межличностных взаимоотношениях в 14–16-летнем возрасте

Формирующееся чувство взрослости поднимает юношу на новый уровень притязаний: на положение взрослого, которого он фактически еще занимать не может. Стремление к самостоятельности, к утверждению собственных формирующихся морально-нравственных взглядов, позиций и принципов, желание выделиться оригинальностью мировоззрения ведет в 16-летнем возрасте к столкновениям со сверстниками, и к конфликтам с взрослыми, в частности с учителями, которые не готовы принять новый облик и поведение юноши, привычно считая его ребенком, обязанным подчиняться и слушаться.

В основе успешности выбора профессионального пути современные исследования выделяют следующие параметры готовности подростков и юношей к решению задачи выбора профессионального образования и профессиональной деятельности (Чернявская, 2001): автономность, информированность, принятие решения, планирование, эмоциональное отношение.

По результатам методики «Профессиональная готовность» для всех респондентов выборки 14–16-летних характерна наибольшая выраженность таких параметров готовности к выбору профессии, как автономность, принятие решений и эмоциональное отношение (рис. 14). Можно говорить о том, что юноши и девушки проявляют стремление к самостоятельности, ответственности за свой выбор и в целом позитивно и оптимистично настроены в отношении профессионального будущего. Однако невысокая степень информированности в мире профессий свидетельствует о недостаточной теоретической и практической базе для своего выбора.

Сравнение возрастных параметров профессиональной готовности показало, что с возрастом и у юношей, и у девушек чаще проявляется положительное эмоциональное отношение к ситуации выбора (р < 0,01). Однако при невысокой степени информированности этот показатель может отражать и незрелое отношение респондентов, не отражающее реальную ситуацию. В отличие от юношей, у девушек от 14 к 16 годам повышается автономность (t = 2,68; р < 0,01) и умение планировать свою профессиональную жизнь (t = 2,61; р < 0,01).

Что касается половой специфики готовности к выбору профессии, то у девушек выражены показатели автономности, планирования и эмоционального отношения. Здесь можно говорить о том, что они стараются проявить самостоятельность в выборе будущей профессии, строят планы на получение профессии, при этом отношение к выбору будущей профессий у них позитивное. У юношей выражены показатели автономности, эмоционального отношения и принятие решений. Это свидетельствует о том, что они стремятся к самостоятельности в выборе профессии, сохраняя при этом позитивный настрой, а также они настроены на принятие решений.

Рис. 14. Сформированность готовности к выбору профессии юношей и девушек 14–16 лет

Сравнительный анализ выявил статистически достоверное различие по фактору планирования (р = 0,04) профессиональной жизни, т. е. можно говорить, что девушки более направлены на процесс последовательного осуществления плана по выбору профессии.

В целом можно утверждать, что девушки более направлены на процесс выбора и планирование, тогда как юноши – на результат. Однако слабая информированность в мире профессий может препятствовать адекватному выбору как у юношей, так и у девушек.

Таким образом, выбор профессии выступает главной социальной задачей возраста и одновременно является подлинной проблемой, волнующей большинство подростков. Более чем для 1/4 выпускников к окончанию школы эта задача оказывается не решенной, к тому же подростки имеют очень поверхностную информированность о мире профессий, что может приводить к искаженным или неадекватным представлениям о себе, своих возможностях, а также требованиях рынка и профессиональной среды.

Исследование показало, что ситуация выбора будущей профессии для юношей и девушек складывается по-разному. Наблюдаемая от 14 к 16 годам тенденция к росту числа подростков, планирующих работать сразу после окончания школы, а также увеличение числа юношей с неопределенным выбором уровня образования свидетельствуют о кризисном характере профессионального самоопределения в этот возрастной период особенно для юношей. Рост внешней мотивации и ориентация в основном на высокую заработную плату указывают на возможность формирования у них ошибочного или неадекватного профессионального выбора. В целом у современных юношей и девушек наблюдается мотивация на получение образования как определенного статуса, не обязательно связанного с дальнейшим профессиональным развитием, что свидетельствует в целом о незрелости и недостаточной осознанности их профессионального самоопределения.

2.2.4.2 Возрастно-половая специфика профессиональной направленности и индивидуально-личностных характеристик в подростковом возрасте

Анализ возрастно-половой специфики познавательных интересов (рис. 15а, 15б) показал, что направленность интересов подростков мало меняется в период 14–16 лет, в тоже время наблюдается тенденция к повышению уровня их сформированности. Статистически значимые различия по возрастному критерию получены по показателям интересов в областях знаний по физике (р = 0,02), химии (р = 0,05), медицине (р = 0,02), географии (р = 0,02), транспорту (р = 0,02), в рабочих специальностях (р = 0,001), технике (р = 0,05), электротехнике (р = 0,01). Степень интереса к этим сферам деятельности с возрастом повышается.

Рис. 15. Возрастно-половые особенности формирования познавательных интересов: а – юноши; б – девушки

У девушек формирование познавательных интересов отличается большей стабильностью, а к 16-летнему возрасту их интересы оказываются более дифференцированными, чем у юношей (рис. 37б). На 5 % уровне значимости выявлены особенности половых различий в выраженности познавательных интересов подростков. Юношей больше интересуют области естественнонаучной и технической сфер (физика, химия, геология, транспорт, рабочие специальности, строительство, техника и электротехника).

Гуманитарные науки (филология, журналистика, искусство, право) и сфера обслуживания (медицина и связанная с ней биология, педагогика, легкая промышленность) в большей мере привлекательны для девушек.

Успешность профессиональной деятельности, удовлетворенность трудом во многом зависят от соответствия типа личности типу профессиональной среды, которая создается людьми, обладающими схожими позициями, профессионально значимыми качествами личности, ценностными ориентациями, интересами, мотивацией, поведением и т. д. Формирование профессионального типа личности происходит постепенно в процессе самоидентификации личности.

Для юношей период 14–16 лет является кризисным в плане смены профессионального типа личности, который, согласно Д. Холланду, основывается на личностной направленности (интересов, ценностных ориентаций) и неразрывно с ней связан. Результаты исследования свидетельствуют, что у юношей соотношение параметров профессиональной направленности в 16 лет меняется (рис. 16). Снижается выраженность ведущей предпринимательской направленности, а второе место занимает направленность на технические сферы деятельности, занимающей место социальной, характерной для предыдущих возрастных периодов. У юношей 14–15-ти лет лидирующую позицию занимает «предпринимательский» тип личности, который к 16 годам сменяется «артистическим». На третьем месте, наряду с конвенциональным, оказывается исследовательский профессиональный тип личности. Это свидетельствует о том, что, в период 14–16 лет у юношей наблюдается возрастная перестройка профессионального типа личности.

Рис. 16. Возрастно-половые особенности профессионального типа личности подростков

Рис. 17. Возрастно-половые особенности профессиональной направленности подростков