Музыка в системе ранней помощи: новые педагогические технологии

● расширять репертуар действий, выполняемых по слову взрослого, увеличивая пассивный словарь;

● стимулировать певческую активность, вызывая звукоподражания, вокализации, появление простых слов и фраз;

● тренировать память, стимулируя узнавание знакомой музыки, движений, игр, песен;

● способствовать появлению и закреплению разной реакции на спокойную и плясовую музыку;

● регулировать поведение малыша с помощью музыки.

Одним из важных направлений музыкальной работы на первом этапе продолжает оставаться развитие восприятия музыки. Для маленького ребенка характерна и естественна эмоционально-двигательная реакция на музыку, то есть внешние проявления чувств – непосредственные движения, жесты, возгласы. Слушая музыку, он не способен себя контролировать, так как механизмы регуляции нервной системы у малыша несовершенны. Движения, как правило, однообразные. Моторный характер музыки выражается у него, чаще всего, в пружинных полуприседаниях, подпрыгиваниях, хлопках в ладоши. Лирический, напевный – в ритмичных покачиваниях корпуса или головы. Иными словами, ребенок использует доступные ему средства, чтобы выразить свое отношение к музыке. Если эмоциональные проявления малыша с незначительным отставанием в психическом развитии остаются не замеченными взрослыми, ничем не подкрепляются, то они быстро угасают, а позднее малыш и вовсе перестает реагировать на музыку.

Часто маленькие дети, когда впервые слышат музыку, затихают и могут 30–40 секунд находиться в таком состоянии, затем начинают отвлекаться. В следующий раз такая заинтересованность продлится еще меньше, а затем и вовсе пропадет. Это ориентировочная реакция ребенка на новизну. Чтобы ориентировочная реакция малыша с органическим поражением центральной нервной системы на первом этапе работы постепенно переросла в интерес к музыке, необходимо превратить восприятие музыки в игру, где основным партнером будет мама.

Вот пример такой игры: уберите на время из поля зрения ребенка все, что может отвлечь его. Скажите малышу: «Сейчас будет музыка! Красивая!» Музыка должна звучать умеренно громко. Включите вальс (например, Г. Свиридова из оркестровых иллюстраций к повести А.С. Пушкина «Метель»). В ритме вальса разводите руки в стороны и сводите вместе, поднимайте вверх и опускайте вниз, одновременно выполняя пружинящие движения ногами. Своими выразительными движениями привлекайте внимание ребенка к музыке, учите связывать движения с ней. Стимулируйте малыша к подражанию, выполняйте совместные действия. Не стремитесь к тому, чтобы ребенок подражал всем движениям взрослых, ему это не по силам. Помните, главное – вызвать эмоциональный положительный отклик, активность малыша. Играйте так, пока у него сохраняется интерес.

Во время звучания музыкального фрагмента старайтесь не разговаривать с малышом, мимикой, взглядом выражайте свое отношение к происходящему. Не прерывайте музыку, не дослушав до конца музыкальную фразу, даже если ребенок отвлекся. После того как музыка закончилась, поделитесь с ним своими эмоциональными впечатлениями и, если он не устал, продолжите игру. В конце похвалите малыша, пусть мама обнимет его.

Совместное переживание с близким взрослым эстетических чувств от легкой романтической музыки обогатит слуховые впечатления ребенка новыми интонациями, ритмами, а непосредственное поведение взрослых укрепит чувство взаимного доверия, внесет новизну в общение.

Игры, развивающие восприятие музыки, требуют от малыша особого внимания, эмоционального напряжения, в службе ранней помощи и лекотеке после такой игры педагог-музыкант делает перерыв, чтобы ребенок мог отдохнуть. В домашних условиях их лучше организовывать отдельно от других музыкальных игр. Режим слушания устанавливает мама, которая знает особенности своего малыша. Недопустимо использование музыки в качестве фона для самостоятельной игры ребенка с органическим поражением центральной нервной системы. В лучшем случае малыш ее просто не услышит, а в худшем она вызовет переутомление, что негативно отразится на его поведении.

Для того чтобы восприятие музыки было более острым, тонким, динамичным, необходимо развивать слуховое восприятие – следующее направление музыкальной работы. При целенаправленном развитии слухового восприятия малыш приобретает особую чувствительность к звукам: музыкальным, немузыкальным, речевым. У него формируется интерес к детским музыкальным инструментам и играм с ними, становится более устойчивым слуховое внимание, обогащается слуховой опыт.

Одной из задач, стоящих перед взрослыми на первом этапе музыкальной работы, является задача познакомить малыша с музыкальными игрушками и их «голосами», некоторыми способами действия с ними. Ребенок практическим путем получает знание о том, что такие игрушки, как погремушка, колокольчик, дудочка и многие другие, звучат. Он вместе с мамой, подражая ей и путем собственных проб, много раз заставляет их это делать, используя разные способы. Малыш начинает понимать: чтобы извлечь звук из бубна, нужно похлопать по нему ладошкой, постучать им по коленке или просто потрясти; в барабан тоже можно бить ладошкой, но лучше постучать палочкой, одной или сразу двумя.

Игра «Музыкальные молоточки». Приготовьте три пластмассовых музыкальных молоточка. Проверьте, чтобы при ударе звук извлекался легко, иначе рискуете вызвать разочарование и даже негодование крохи. Один дайте маме, другой ребенку, третий возьмите себе. Скажите, понизив голос: «Молоточек будет стучать громко. Тук! Тук!» Взрослые, напевая песенку, (на стихи Б. Заходера), ритмично стучат молоточками по твердой поверхности (по полу, столу и т. д.), вызывая у малыша желание подражать:

Мастер, мастер,Помоги …

Спросите малыша: «Как стучит молоточек? Тук! Тук! Громко!» Продолжите игру, только теперь пойте и стучите молоточком по мягкой, но упругой поверхности, например, по дивану. Скажите, повысив голос: «Молоточек стучит тихо. Тук, тук, тук! Как стучит молоточек?» Обязательно похвалите малыша. Стуча по разным поверхностям, ребенок научится извлекать разные звуки. Оставьте ему новую игрушку на время для самостоятельных действий.

Игры, развивающие слуховое восприятие на первом этапе музыкальной работы, помогут взрослым познакомить ребенка с такими сенсорными признаками звука, как длительность, окраска, громкость; научить малыша соразмерять силу удара, извлекая тихие и громкие звуки, заканчивать игру с окончанием музыки. В процессе общения ребенка и взрослого эти игры также окажут влияние на развитие подражания, позволят сформировать у малыша умение переносить действия с музыкальными игрушками в разные игровые ситуации, будут стимулировать двигательную и речевую активность.

Следующее направление музыкальной работы – это стимуляция певческой активности малыша, которая непосредственно связана с развитием активной речи. Эмоциональная насыщенность музыкальных игр позволяет взрослым быстро «заразить» ребенка своим настроением, активизировать его деятельность и включить звуковую активность.

Приведем пример организации такой игры с ребенком на первом этапе коррекционно-развивающей работы: приготовьте игрушку собачку. Рассмотрите ее с малышом, скажите, что собачку зовут Бобик, она веселая, хочет играть. Попросите кроху показать, где у собачки носик, ушки, хвостик, лобик, лапки. Спросите: «Ваня, как собачка лает? Гав! Гав!» Пусть малыш повторит. Приближайте игрушку к малышу и удаляйте от него, напевайте детскую песенку, а говорком произносите «собачий лай», стимулируя ребенка к звукоподражанию:

Вот наш Бобик,Славный пес!Гав! Гав!Белый лобик,Черный нос!Гав! Гав!Бобик, Бобик,Лапку дай!Гав! Гав!Сядь на коврикИ не лай!Гав! Гав!(Слова Н. Найденовой, музыка Т. Попатенко)

Продолжите игру. «Учите» собачку выполнять команды: давать Ване лапку, сидеть на коврике. Предложите малышу погрозить ей пальчиком: «Ай-ай-ай! Не лай, собачка! Слушайся!» Спойте еще раз песенку, заражайте ребенка своими эмоциями, вызывая у него желание подражать вам.

Стимулируя певческую активность малыша, взрослые будут способствовать протяжному повторению звукоподражаний, интонированию отдельных слов.

Стимуляция двигательной активности – следующее важное направление музыкальной работы. Малыш с помощью музыкальных игр быстрее и легче осваивает ходьбу, а потом и бег (он представляет собой ускоренную ходьбу), движение приставным боковым шагом, ходьбу по кругу, элементарные танцевальные движения. Ребенок учится ориентироваться в пространстве, менять направление движения. Это дается малышу сложно, поэтому взрослые должны позаботиться о том, чтобы на пути у него не было опасных препятствий и острых углов. Все движения выполняются вместе с взрослыми, по подражанию им, словесной подсказке и самостоятельно. Педагог-музыкант учит маму гибко использовать методы и приемы музыкальной работы с малышом, исходя из его потребностей и возможностей.

Музыкально-двигательные игры можно сопровождать пением, музыкой в аудиозаписи или игрой на инструменте. Вот пример игры с малышом на первом этапе работы: наденьте на правую ножку ребенка бубенцы. Напевая песню, пусть мама бежит мелкими шажками по комнате, увлекая за собой кроху:

Побежали, побежалиНожки по дорожке!Побежали, побежалиНожки по дорожке!

Остановившись и повернувшись лицом к ребенку, топает ритмично левой ногой, а малыш наверняка будет топать правой ногой или двумя:

Топ-топ, топ-топ —Ножки по дорожке!Топ-топ, топ-топ —Ножки по дорожке!(Слова И. Черницкой, музыка И. Арсеева)

Повторите игру, только теперь наденьте бубенчик на левую ножку ребенка, а мама пусть топает правой ногой.

Для обогащения сенсорного опыта и развития ручной моторики подходят музыкально-двигательные игры с предметами: погремушками, бубнами, флажками, платочками. Они помогут малышу научиться правильно брать предметы, держать их, перекладывать из одной руки в другую и действовать с ними по назначению: греметь погремушкой, катить мячик, помахивать платочком, держать флажок и т. д.

Большую радость доставят малышу игры в ладушки, пляски с взрослым (например, спокойное движение малыша вперед лицом, держась за руки). Ребенку предлагается выполнять простые движения в удобном темпе, используется как одночастная музыка, так и с двумя разными частями (например: если первая часть – марш, то малыш с взрослым шагает; вторая – оживленная – диктует переход от шага к бегу). Малышу дают элементарные представления о некоторых музыкальных жанрах, например: танец, марш.

Музыкально-двигательные игры на первом этапе работы направлены на то, чтобы способствовать совершенствованию моторики, координации движений; развитию эмоций, внимания, произвольности; формированию элементарных представлений о связи музыки и движения.

Следующим направлением музыкальной работы является развитие сюжетных действий. Действиями с сюжетными игрушками на первом этапе коррекционно-развивающей работы малыш овладевает в совместной деятельности со взрослыми. Попробуйте поиграть с малышом в такую игру: приближайте к нему нарядно одетую куклу, приплясывая при этом и напевая песню:

К нам пришла в нарядном платьеС белым бантом кукла КатяС нами вместе поиграть,С нами вместе поплясать!

Слегка приподнимайте и опускайте куклу перед ребенком (кукла пляшет), держа ее за ручки:

И сказала детям (Ване) Катя:– Приглашаю вас плясать я!Будем весело играть,Будем весело плясать!(Слова Л. Мироновой, музыка М. Красева)

Скажите малышу, что Катя хочет поплясать с ним. Помогите ребенку, держа куклу за ручки, пружинить ножками под пение взрослых, а затем под аккомпанемент фортепиано. Прекращайте пение или игру, если малыш останавливается или выпускает куклу из рук. Говорите: «Тетя и мама поют песенку, а Ваня с куколкой пляшут, а теперь песенки нет, и они не пляшут!»

Продолжите игру, сказав, что Катя поплясала и устала, хочет спать. Попросите малыша покачать куклу и спеть ей песенку. Распевайте слово «баю» на любой простой колыбельный мотив, стимулируя ребенка к подпеванию.

Для того чтобы эти игры вызывали постоянный интерес у малыша, приносили ему как можно больше радости и пользы, привносите в них новизну и неожиданность (например, устройте неожиданное появление; усложняйте постепенно игру – увеличивайте количество действий от одного в начале первого этапа до трех к концу второго, лепите сюжет).

Во время игры будьте эмоциональны, проявляйте терпение, если ребенок не всегда будет играть так, как хотелось бы (некоторые дети очень долго не обращают внимания на то, в каком положении находится у них кукла во время пляски, и могут держать ее вверх ногами), учите малыша правильным действиям. Специально организованные музыкальные игры с сюжетными игрушками окажут положительное влияние на развитие эмоциональной сферы, мышления малыша с незначительным отставанием в психическом развитии, будут развивать сотрудничество со взрослыми.

В центре ранней помощи или лекотеке педагог-музыкант, организуя занятие, объединяет несколько разноплановых музыкальных игр. Например, сначала взрослый организует игру на развитие слухового восприятия, далее – стимулирующую певческую активность, и в завершение – игру, развивающую музыкально-ритмические движения. В следующий раз можно организовать сначала игру с сюжетной игрушкой, которая будет формировать у малыша связь музыки с определенным движением, затем – развивающую слуховое восприятие, а в конце – стимулирующую певческую активность. Обязательно нужно найти место для игры, развивающей восприятие музыки. Таким образом, переключая ребенка с одной игры на другую, взрослые будут способствовать развитию у него устойчивого внимания и интереса к музыкальной деятельности.

Второй этап музыкальной работы ориентирован на детей, уровень психического развития которых приближен к полутора годам нормально развивающихся сверстников. Музыкальная работа с ними строится с опорой на актуальные возможности. Если малыш охотно взаимодействует не только с близкими, но и новыми взрослыми, а в основе этого взаимодействия лежит интерес к предметам и их свойствам, понимает не только ситуативную речь взрослого, но и связанную с прошедшими и будущими событиями, может выражать свои желания, используя простые слова или жесты, хорошо сидит, ходит – это является предпосылками к тому, чтобы взрослые, окружающие ребенка, стремились к дальнейшему развитию:

● общения малыша со взрослыми, сотрудничества между ними в процессе музыкальных видов деятельности;

● познавательного интереса в музыкальной деятельности;

● основных движений, навыка ритмичного исполнения плясок, упражнений; выполнения действий с музыкальными игрушками;

● новых плясовых движений, связанных с музыкой разного характера, представлений о связи музыки и движения;

● репертуара сюжетных действий, выполняемых с ориентацией на музыку;

● певческой активности, звукоподражаний, подговаривания, подпевания простых слов и фраз во взаимодействии с взрослыми.

Развитие восприятия музыки на втором этапе музыкальной работы происходит с опорой на небольшой жизненный опыт малыша, отражает события, происходящие вокруг.

Например, предложите маме солнечным утром совершить с ребенком прогулку в ближайший парк, понаблюдать, как суетятся птицы, покормить их хлебными крошками. Придя домой или на занятие к педагогу-музыканту, можно рассмотреть картинку с изображением птиц, вспомнить, что видели на прогулке. Спросите у малыша, как птички клюют хлебные крошки, как скачут, машут крылышками, чирикают. Затем послушайте вместе с ним музыкальную зарисовку К. Сен-Санса «Птичник» из сюиты «Карнавал животных», узнавая в ней пернатых друзей.

Таким образом, в игровой форме с помощью музыки можно расширять представления малыша об окружающем мире, о повадках животных, звуках, которые являются для них характерными, вызывая положительные эмоции, стимулируя развитие речи и движений. Кроме того, такие игры помогают привить интерес и любовь к музыке, развить эмоциональную отзывчивость, сформировать эмоционально-положительное и дифференцированное отношение к разной музыке, что послужит основой для формирования музыкального вкуса.

Прекрасно развивают восприятие музыки и вносят в общение элементы новизны игры с различными атрибутами: салютиками, султанчиками, цветными лентами, шарфами и т. д. и звучащими игрушками – колокольчиками, бубнами и т. д. Музыка в этих играх не должна иметь прикладного значения, то есть сопровождать двигательное упражнение. Цель использования нарядной атрибутики – подчеркнуть характерные особенности музыкального произведения. Такой подход позволяет привлекать не только слуховое, но и зрительное восприятие малыша, его двигательный и телесный опыт, делая слушание музыки более доступным для маленького ребенка. Кроме того, создается праздничное настроение, вносится разнообразие в игру, и она становится более привлекательной для малыша и продолжительной.

Приведем пример такой игры. Приготовьте три цветные атласные ленты (длиной примерно 1,5 м для себя, для мамы ребенка и 50 см для малыша) с кольцом для захвата на конце. Предложите малышу поиграть. Включите известную музыку И.С. Баха «Шутка» и, стоя на месте «рисуйте» лентой круги, змейки и т. д. Делайте это ритмично, красиво. Ребенок наверняка захочет подражать взрослым: он будет размахивать лентой вверх-вниз, вправо-влево, а вот фигуры у него пока не получатся. Но игра в сопровождении живой, веселой, шутливой музыки принесет ему не только возможность приобщения к одному из шедевров мировой классики, но и радость от совместной деятельности со взрослыми. А с малышами, которые хорошо бегают, сохраняя равновесие, играйте с ленточкой не только стоя, но и на бегу.

Если ребенок впервые берет в руки ленточку, конечно, его внимание на какое-то время будет поглощено ею. Но постепенно ведущее значение в игре займет музыка. Этот двигательный этап в развитии восприятия музыки необходим каждому маленькому ребенку. Только наигравшись с музыкой, он поднимется на следующую, более высокую ступень ее восприятия.

На втором этапе продолжаем развивать слуховое восприятие. Взрослые должны стремиться к тому, чтобы научить малыша с незначительным отставанием в психическом развитии узнавать по характерному «голосу» звучание различных детских музыкальных инструментов, правильно реагировать на характер звучания.

Для ребенка с органическим поражением центральной нервной системы будет полезна следующая игра: приготовьте блок-флейту, дудочку или триолу. Приплясывая, играя веселую мелодию, например, русскую народную песню «Ах, ты, береза», стимулируйте малыша к подражанию вашим движениям. В конце скажите, что дудочка играла веселую музыку, поэтому все плясали. Повторите игру. Не забывайте о том, что для ребенка самым привлекательным является предмет, находящийся в руках у взрослого. Дайте ему подуть самому в дудочку. Малыш, конечно, не сможет ритмично извлекать звуки, это сложно для него, но характер такой игры он непременно подхватит, если взрослые будут эмоциональны. В следующий раз исполните спокойную мелодию. Чередуйте игру на дудочке с игрой на металлофоне, сопровождайте игру мамы и малыша на детских музыкальных инструментах фортепианным аккомпанементом или музыкой в аудиозаписи.

Можно поиграть с ребенком так: приготовьте плюшевого мишку, зайца (или другую игрушку), бубен, барабан. Возьмите сначала мишку и спросите у малыша: «Мишка что принес? Бубен. Ты будешь бить в бубен, а мама с мишкой будут плясать!» Дайте ребенку бубен. Пусть малыш хлопает по нему ладошкой, а вы вместе с мамой пойте (мама еще держит мишку перед собой и выполняет пружинные движения ногами):

Ах, вы, сени, мои сени,Сени новые мои,Сени новые, кленовые,Решетчатые!(Русская народная песня)

Продолжите пение мелодии на слог «та». Пусть мама с малышом поменяются ролями: теперь он пляшет с мишкой, а мама ударяет по бубну. В конце попросите малыша повторить, как били в бубен – та-та-та! Продолжите игру. Покажите ребенку зайца и спросите: «С чем зайка пришел? С барабаном». Предложив малышу барабанить, сами же пойте, шагая при этом вместе с зайкой:

Солнышко, посвети,Ясное, согревай.С барабаном впередиВеселей шагай.(Слова Т.С. Бабаджан, музыка Т. Ломовой)

Продолжите пение мелодии на слог «бом». Попросите малыша повторить, как барабанит барабан – бом-бом-бом! Спросите у ребенка: «Ваня, кто принес барабан, чей это барабан?» Объясните малышу и покажите, что когда бубен играет, мишка пляшет, а когда барабан барабанит, зайка шагает. Таким образом, стимулируя развитие речи ребенка и двигательную активность, действия с предметами, вы научите его различать звучание бубна и барабана, связывая их с определенными движениями и музыкой, будете развивать чувство музыкального ритма. Так же можно играть с колокольчиком, погремушкой, дудочкой и другими музыкальными игрушками.

В норме на втором году, особенно во втором полугодии, у малыша бурно развивается активная речь, и он уже произносит много слов, фраз, коротких предложений. У ребенка с органическим поражением центральной нервной системы незначительное отставание в развитии в большей степени затрагивает именно активную речь. Поэтому третье направление музыкальной работы – развитие певческой активности имеет большое значение, и ему отводится особое место в музыкально-игровом занятии.

Ранний возраст благодатный для стимуляции певческой активности, развития элементарных певческих навыков. В этот период можно научить малыша произносить нараспев звукоподражания, подпевать окончания слов, отдельные слова, словосочетания, короткие фразы. Певческий аппарат маленького ребенка еще далек от совершенства (певческий диапазон примерно ре-ля первой октавы), поэтому голос малыша во время пения несильный, дыхание слабое, поверхностное. В репертуаре ребенка должны быть короткие песни с повторяющимися, простыми по звуковому составу словами, куплеты слогового пения. Стимулирует ребенка к звуковой активности, подпеванию и вызывает у него интерес выделение в песне звукоподражаний и многократное, протяжное их пропевание, например: «Киса поет: мяу, мяу!» «Как киса поет?» – «Мяу, мяу!» Но малыш будет проявлять активность, если взрослый эмоционально поет мелодичные песни, написанные для старших детей. Дети с данным уровнем развития обычно улавливают и воспроизводят направление мелодии. Например: пойте детскую песенку, стимулируя ребенка к подпеванию и, сложив ладони «совочком», имитируйте лепку пирожков:

Я пеку, пеку, пекуДеткам всем по пирожку.А для милой мамочкиИспеку два пряничка.

Протяните руки друг к другу ладонями вверх, как бы угощая пирожками и пряничками:

Кушай, кушай, мамочка,Вкусные два пряничка.А ребяток позову,Пирожками угощу.(Слова Н. Кукловской, музыка А. Филиппенко)

В конце предложите малышу слепить пирожки и прянички из соленого цветного теста и покормите ими кукол. Во время лепки напевайте песенку, поощряйте любые попытки крохи подпевать. Обычно малыши с незначительным отставанием в психическом развитии подговаривают слова «пеку», «кушай» и протяжно произносят слово «мамочке».

Ребенок будет лучше действовать, если сидит на коленях у мамы или стоит рядом с ней, держась за руку. Малышу (и маме) должно быть хорошо видно лицо специалиста, его мимика. Темп исполнения взрослые регулируют, подстраиваясь под малыша, возвращаясь назад и повторяя по нескольку раз слова и фразы, вызвавшие активность ребенка.

Стимуляция двигательной активности происходит в играх-плясках, играх-упражнениях. Взрослые используют стремление малыша постоянно ходить, бегать, направляя его в нужное русло, привлекая внимание к интересным предметам и удерживая его с помощью необычных действий, которые ребенок пытается воспроизвести, подражая взрослым.

Например: приготовьте три ярких платочка разного цвета размером с носовой. Возьмите их в руку за концы, помашите, затем подкиньте вверх с возгласом: «А-а-а! Какие платочки красивые, будем играть!» – привлекая внимание малыша. Пусть ребенок возьмет один платочек себе, другой даст маме, а третий – педагогу. У маленького ребенка пальчики еще не совсем окрепшие, и ему будет сложно на протяжении всей игры держать платочек за уголок.

Чтобы игра не вызывала трудностей и доставляла малышу радость, помогите ему: сделайте на одном из уголков платочка петельку, которую наденьте малышу на указательный пальчик, а большим и средним учите его поддерживать платочек.

Приподнимите руку с платочком на уровень лица, свободную опустите вдоль туловища или поставьте на пояс. Напевая песенку, помахивайте платочком из стороны в сторону:

Я платочком помашуИ с платочком попляшу.Ты, платочек аленький,ПокружисьИ ребяткам маленькимПокажись.

Спрячьте платочек за спину и слегка поворачивайте корпус и голову вправо-влево, как будто ищете платочек:

Нет платочка, ай-ай-ай!Где платочек? Угадай!

Покажите платочек и вновь помахивайте им:

Ты платочек аленький,Покружись!И ребяткам маленькимПокажись.(Слова И. Грантовской, музыка Е. Тиличеевой)

Повторите второй куплет, акцентируясь на прятках платочка, обычно малыши этому очень радуются и после нескольких повторений легко заводят ручки за спину. Играйте, пока у малыша сохраняется интерес.

Ребенок раннего возраста с незначительным отставанием в психическом развитии учится совместно со взрослыми, подражая им и по просьбе взрослого, а также самостоятельно выполнять ряд сюжетно-образных действий, ориентируясь на содержание песен, которые сопровождают игру. Этому способствуют игры с сюжетными игрушками. У ребенка постепенно складываются представления о том, что все могут плясать, шагать, бегать, хлопать в ладоши, играть в прятки, догонялки (кукла, мишка, лисичка, зайка и т. д.). Всех можно уложить спать, искупать, покормить.

В ходе регулярных занятий у малыша развивается ритмичность, формируются элементарные представления о связи музыки и движения (музыки нет – зайка не скачет, мама поет – кукла пляшет), о музыке разного характера (маршевая песня – кукла, мишка и др. шагают, спокойная – укладываются спать, веселая танцевальная – пляшут, оживленная – бегают).

Играя, ребенок выступает в роли заботливого взрослого – учится заботиться о своих игрушках, бережно относится к ним. Все чаще он выступает и в роли учителя – учит игрушки действиям, которые имеет в собственном опыте, перенося их в различные игровые ситуации.

Приведем пример такой игры: вам понадобятся плюшевый мишка, кукольная посуда (тарелка, ложка, чашка), кроватка-качалка, прозрачная накидка. Предложите малышу покормить мишку, научить его есть ложкой, пить из чашки молоко. После того как мишка поест, скажите, что он хочет спать. Предложите малышу положить его в кроватку, покачать и спеть песенку. Пойте песню, стимулируя ребенка к подпеванию:

Спать не хочет бурый мишка —Уж такой он шалунишка.Я топтыжку покачаю:– Баю-баю, баю-баю!Ты ложись-ка на кроватку,Спи, мой мишка, сладко-сладко.Я ведь тоже засыпаю:– Баю-баю, баю-баю!(Слова Ю. Островского, музыка Т. Попатенко)

Предложите малышу спрятаться, пока мишка спит, а мишка проснется, будет искать. Накройте ребенка вместе с мамой прозрачной накидкой, скажите, что сидеть надо тихо. Возьмите мишку и, напевая песенку, ходите по комнате, то приближаясь к малышу, то удаляясь:

Мишка по лесу гулял,Друга Ванечку искал.Долго, долго он искал,Сел на травку, задремал.(Стихи А. Ануфриевой, музыка народная «Ах, вы, сени…»)

Присядьте недалеко от малыша со словами: «Ну где же Ваня? Куда спрятался?» Малыш наверняка тут же покажет свое довольное личико. Со словами: «А-а-а! Вот он, Ваня! Догоню, догоню!» – догоните кроху, и пусть мишка обнимет его. Возможно, малыш не станет дожидаться момента, когда вы с мишкой присядете, не «найдя» его, а тут же предъявит себя, несмотря на усилия мамы воспрепятствовать этому. У детей с незначительным отставанием в психическом развитии еще не хватает произвольности, они не могут ждать. Постепенно, в результате регулярных занятий, малыш станет более терпеливым и сможет играть по предложенному сценарию.

Музыкальные игры с сюжетными игрушками направлены на то, чтобы постепенно подвести малыша к цепочке сюжетных действий. С их помощью ребенок овладевает сюжетно-образными действиям, которые можно выполнять под музыку или пение взрослых. Эти игры эмоционально насыщены, создают праздничную атмосферу, стимулируют двигательную и певческую активность малыша, развитие речи.

Третий этап музыкальной работы осуществляется с детьми раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы, уровень психического развития которых приближен к концу второго – началу третьего года жизни нормально развивающихся сверстников. Этот этап строится на основе активного сотрудничества со взрослыми и интереса к взаимодействию с другими детьми.

Если в зоне актуального развития малыша имеется не только интерес к действиям взрослых, но и инициативные проявления; способы использования предметов по их прямому назначению; перенос действий в разные ситуации; интерес к сверстникам; понимание речи; ориентировка в пространстве, устойчивая ходьба, взрослые должны стремиться к тому, чтобы:

● продолжать развитие общения со взрослыми, расширять контакты ребенка, привлекая родителей других детей, стимулировать инициативное и ответное поведение;

● формировать предпосылки к общению со сверстниками, интерес к ровеснику и эмоционально-положительные действия, направленные на него, с помощью музыкальных игр;

● формировать потребность в общении с другими детьми, развивать игру рядом и вместе со сверстником; стимулировать инициативные проявления и развивать умение отвечать на инициативу другого ребенка;

● развивать исследовательское поведение в музыкальной деятельности, наглядно-действенное мышление;

● стимулировать сенсорное развитие средствами музыки;

● обогащать пассивный словарь малышей с помощью музыкальных игр;

● развивать певческую активность, подражая не только взрослым, но и сверстникам; развивать активную речь, ее коммуникативную составляющую;

● развивать умение ритмично двигаться и действовать под музыку с игрушками и музыкальными инструментами;

● с помощью музыки регулировать поведение детей.

Третий этап работы предполагает готовность ребенка к занятиям в малой группе, со своими сверстниками. Ранние контакты детей возможны, но они мимолетны и без влияния взрослого не переходят в общение. Поэтому взаимодействие малышей с органическим поражением центральной нервной системы необходимо специально организовывать.

Общение с ровесниками является необходимым условием благополучного развития любого ребенка. Контакты друг с другом дают детям дополнительные впечатления, сильные эмоциональные переживания, развивают подражательные способности.

Музыка является прекрасной эмоциональной основой для развития взаимодействия. Педагог может специально создавать ситуации (а также использовать спонтанно возникающие), в которых становятся неизбежны совместные действия малышей, тактильный и зрительный контакты.