Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Младшая разновозрастная группа. Планы занятий

Целый день летала?

– Солнцу золотому

Косу заплетала.

– Где ты, где ты,

Ласточка,

Ночью пропадала?

– Месяцу седому

Двор подметала.

Воспитатель повторяет стихотворение еще два раза, а дети с помощью педагога отвечают на вопросы, адресованные ласточке.

«Вы любите сухарики? – интересуется воспитатель. – А какие сухарики вы любите? А какие любите соки?»

Выслушивает ответы детей и рассказывает о том, какие еще бывают сухарики (с изюмом, с шоколадной крошкой, с ванилью и т. д.) и соки (морковные, апельсиновые и т. п.).

«Сейчас я открою палатку (магазин), – продолжает педагог, – и буду продавать сухарики и соки. Не робейте, подходите, покупайте, отходите!»

Педагог подсказывает детям, как можно обратиться к продавцу: «Будьте добры, мне апельсиновый сок», «Нет ли у вас сухариков с изюмом» и т. п.

Занятие переходит в игру.

Занятие 3. Чтение русской народной сказки «Бычок – черный бочок, белые копытца». Литературная викторина

Цель. Познакомить с русской народной сказкой «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обр. М. Булатова). Помочь детям вспомнить названия и содержание сказок, которые им читали на занятиях. Ход занятия

Воспитатель читает детям сказку «Бычок – черный бочок, белые копытца». Интересуется, понравилась ли она малышам.

«Ой, – говорит педагог, – я же забыла вам сказать, как называется сказка! А вы бы ее как назвали?»

Выслушивает и оценивает ответы детей, называет сказку, просит повторить ее название (хоровой и 2–3 индивидуальных ответа). Параллельно дети упражняются в проговаривании слов со звуками ч и ц.

Педагог сообщает детям о том, что эта сказка похожа на другую знакомую им сказку: «В ней девочка осталась в лесу одна. Сидела она на ветке дерева и плакала, а мимо проходили медведь, волк и лиса.

И кто-то из них девочку домой привез. Кто привез? Как сказка называется?» («Снегурушка и лиса».)

Затем педагог выясняет, в какой русской народной сказке кот на гуслях играл и песню пел. («Кот, петух и лиса».) Просит вспомнить и спеть песенку.

Воспитатель показывает рисунок к сказке «Гуси-лебеди» или «Лиса и заяц». Просит вспомнить названия сказок (в произвольном изложении детей). Уточняет, удалось ли Машеньке выкрасть братца у Бабы-яги? И что за храбрец-молодец выгнал нахальную лису из заюшкиной избушки?

«А в какой сказке, – уточняет педагог, – водоносам померещилось то, чего и не было. И название сказки необычное…» («У страха глаза велики».)

По окончании занятия педагог предоставляет в распоряжение детей иллюстрированные издания русских сказок, наборы настольного театра.

Занятие 4. Игра-инсценировка «Спешите! Спешите!» Дидактическое упражнение «У кого кто?»

Цель. Учить детей характеризовать животных с помощью вопросов педагога (по памяти); учить понимать шутки; в процессе игры упражнять в образовании существительных по аналогии; воспитывать этические навыки. Ход занятия

«Спешите! Спешите! Только у нас, только сегодня – выездной зоопарк, – таким неожиданным призывом начинает занятие воспитатель. – Спешите! Спешите! Через две-три минуты начинается показ зверей!»

Как только дети рассядутся, воспитатель сообщает, какие именно животные есть в выездном зоопарке (называет 7–8 игрушек).

«Сейчас я буду выводить животных на прогулку, – говорит воспитатель, – и вы можете на них полюбоваться. Кого вывести первым: слона, жирафа, зебру?»

Дети называют животное, например, зебру. Воспитатель идет за зеброй, но выводит жирафа. При этом он утверждает, что это зебра. Дети указывают педагогу на его ошибку.

«Ах, – вздыхает воспитатель, – я сегодня так рассеянна! Вдруг не найду зебру? Как она выглядит?»

Дети объясняют, как умеют, а педагог задает вопросы, в том числе провокационные, например: «Вспомнила! Зебра пятнистая, как ягуар? Ростом со слона? С хоботом?» и т. п.

Наконец, вырисовывается портрет зебры, и педагог демонстрирует детям животное, подчеркивая его характерные особенности: «Очень хороша! Полосатенькая, с красивой гривой, гибкой шеей» и т. п.

Воспитатель вновь обращается к детям с сообщением, что только сегодня, только в младшей группе – выездной зоопарк. И снова перечисляет животных зоопарка. Спрашивает у малышей, какое животное показать им на этот раз. Игра повторяется.

Воспитатель выводит на прогулку 3–4 зверей. Очень сожалеет, что не может показать их детенышей, но уточняет, кто как называется: у слона… (слоненок), у тигра… (тигренок), у льва… (львенок), у страуса… (страусенок) , у верблюда… (верблюжонок), у жирафа… (жирафенок), у крокодила… (крокодильчик) . А у бегемота? (Бегемотик.)

В мае на занятиях с возрастными подгруппами повторяется изученный материал. Занятия проводятся по выбору воспитателя.

Работа с детьми в летний период

В теплые дни дети много времени проводят в песочнице, поэтому специальное занятие следует посвятить ознакомлению малышей 2–3 лет со свойствами песка.

Знакомство со свойствами песка

Цель. Учить детей способам обследования материала (сжать песок в руке и ссыпать с ладони), воспитывать умение определять по цвету влажность песка; активизировать слова: сыпучий – сыплется – высыпается; сухой – влажный – мокрый; лепить, делать заборчик .

Ход занятия

Воспитатель показывает детям новые формочки и предлагает сделать из песка пирожки.

Педагог тоже пытается слепить пирожок.

«У меня ничего не получается, – обращает он внимание детей на рассыпавшийся песок. – А у вас?»

Малыши тоже заявляют о своих неудачах, жалуясь, что песок рассыпается. Кто-то из детей предлагает полить песок водой. Воспитатель хвалит ребенка за сообразительность и поливает песок (часть песочницы).

Дети делают по одному пирожку из влажного песка. Педагог обращает их внимание на то, что из сухого песка нельзя слепить пирожок, так как сухой песок рассыпается. Он предлагает ребятам взять горсть сухого песка, сжать его в руке, затем разжать пальцы и посмотреть, как песок потихоньку «убегает», скатывается с ладошки. (При этом детей надо разместить так, чтобы, ссыпая песок с ладоней, он не попал им в глаза.)

Затем дети сжимают в ладонях влажный песок и убеждаются, что он пристает к рукам, падает (шлепается) с ладошки маленькими комочками.

Педагог, показывая ребятам участки влажного и сухого песка, просит сравнить их цвет. Уточняет, как можно определить, мокрый песок или нет. Предложив малышам отвернуться, он поливает еще один участок песочницы. Дети показывают этот участок.

Заканчивая занятие, воспитатель подводит итог: «Сухой песок легко рассыпается, скатывается с ладошки. Из сухого песка нельзя лепить. Влажный песок тяжелее и темнее сухого. Из него можно легко слепить пирожок или сделать заборчик».

Примечание. В последующие дни, прежде чем выдать детям формочки, воспитатель предлагает им самостоятельно определить влажность песка. Затем он поливает песок. При этом педагог «нечаянно» поливает кустик около песочницы, на котором сидит снегирек (птичка из бумаги). Посадив птичку на ладошку, воспитатель читает немецкую народную песенку (обраб. В. Викторова):

Сел на ветку снегирек,

Брызнул дождик – он промок.

Ветерок, подуй слегка,

Обсуши нам снегирька.

Дети все вместе дуют на птичку. Воспитатель следит за тем, чтобы выдох был несильный, но длительный. Затем они дуют на снегирька по очереди. Упражнение повторяется 2–3 раза. При этом малыши могут вместе с воспитателем читать стихотворение.

На следующих занятиях педагог знакомит детей со шведской песенкой «Отличные пшеничные». Воспитатель читает песенку 2–3 раза, затем вместе с детьми лепит и ставит в «печку» пироги. При этом он подсказывает детям строчки из стихотворения:

Мы печем пшеничные

Пироги отличные.

Кто придет к нам пробовать

Пироги пшеничные?

Далее воспитатель читает текст с помощью детей:

Тесто… (замесили мы),

Сахар… (не забыли мы),

Пироги пшеничные

В печку… (посадили мы ).

Концовку песенки дети произносят самостоятельно:

Крошки, что останутся,

Воробью достанутся!

И, подражая птичкам, радуются, чирикают: «Чив-чив! Чив-чив!»

В следующий раз, приглашая детей поиграть в песочнице, педагог читает им стихотворение В. Берестова «Песочница» (см. стр. 35).

В летние месяцы детям продолжают ежедневно рассказывать сказки, читать рассказы и стихи. Народные песенки и потешки легко вплетаются в игровые, бытовые ситуации и не надоедают малышам при повторном чтении их воспитателем.

Перед тем как рассказать сказку, целесообразно предложить вниманию детей присказку. Например:

За ступенькою ступенька —

Станет лесенка.

Слово к слову ставь складненько —

Будет песенка.

А колечко на колечко —

Станет вазочка.

Сядь со мною на крылечко,

Слушай сказочку.

Эта присказка нравится детям постарше, а малыши 2–3 лет отдают предпочтение другой присказке:

Из-за леса, из-за гор

Едет дедушка Егор:

Сам на лошадке,

Жена на коровке,

Дети на телятках,

Внуки на козлятках.

Съехали с гор,

Развели костер,

Кушают кашку,

Слушают сказку…

Закончить сказку можно так:

Так они живут.

Пряники жуют,

Медом запивают,

Нас в гости поджидают.

Или: «Тут и сказке конец, кто дослушал – молодец».

Напоминая сказку, воспитатель может показать детям 3–4 лет фигурки настольного театра или использовать фланелеграф. В этом случае чтение целесообразно начать (или, наоборот, закончить) с дидактического упражнения, например, «Вот так раз!» («Что не так?», «Кто лишний?»). В группу персонажей из определенной сказки воспитатель помещает героя из другой сказки. Дети должны заметить ошибку и исправить ее (например, в теремок просится улитка и теленок).

Эти маленькие головоломки доставляют детям много радости, а воспитателю позволяют выяснить, как малыши усвоили содержание сказок. Кроме того, такие задания предполагают использование детьми развернутого описания.

Получив в распоряжение наглядный материал (игрушки, картинки, шапочки), специально подобранный к той или иной сказке, дети охотно инсценируют ее самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя.

Следует чаще проводить с детьми целевые прогулки по территории детского сада, показывая им самые живописные уголки: аллею из сирени (жасмина, дикого винограда), бордюр из незабудок (анютиных глазок), спортивную площадку с густым травяным ковром и т. п. Умение педагога любоваться этими уголками передается малышам, воспитывая у них способность самостоятельно замечать красоту окружающей природы. Подобные целевые прогулки – эффективное средство воспитания у детей любви к детскому саду.

Детей 2–3 лет нужно учить различать и правильно называть траву, куст, дерево. С этой целью удобно использовать игры-инсценировки. Приведем пример.

Игра-инсценировка «Поиграем с мишкой»

Воспитатель предлагает детям взять с собой на прогулку новую игрушку – медвежонка.

«Мишка первый раз на нашем участке, – говорит воспитатель. – Он просит вас показать ему деревья, кусты, зеленую травку».

Дети, охотно соглашаясь выполнить просьбу гостя, отправляются на экскурсию по участку. Они называют одно-два дерева, характерных для данной местности: «Это береза, очень красивое дерево с белым стволом».

Остальные деревья, а также кусты, траву педагог показывает, обращая внимание малышей на некоторые их отличительные признаки, например: «Это самое высокое дерево на нашем участке… Около нашего бассейна трава густая и мягкая (дети проверяют, так ли это, подтверждая характеристику: « Густая, мягкая»). Этот куст – самый красивый. У него тонкие красноватые ветки».

Заканчивая занятие, воспитатель предлагает детям и медвежонку поиграть. «Раз, два, три, к дереву (к кустику, на травку) беги!» – командует педагог.

Медвежонок, выполняя задание, часто ошибается. Обнаружив мишку не под деревом, а около куста, малыши объясняют зверюшке его ошибку. В ходе игры надо следить за тем, чтобы дети не гнули, не ломали ветки кустарника, бережно относились к деревцам-саженцам и т. п.

Надо обязательно читать и помогать детям запоминать летние стихотворения. Одуванчик

Носит одуванчик

Желтый сарафанчик.

Подрастет – нарядится

В беленькое платьице:

Легкое, воздушное,

Ветерку послушное.

Е. Серова «Наши цветы» Лютик

Звать его нам нечего,

Он и так придет,

Расцветет доверчиво,

Прямо у ворот —

Солнцем налитой,

Лютик золотой.

Е. Серова «Наши цветы» Кошачьи лапки

В самый жар кошачьи лапки

Носят бархатные шапки,

У кошачьих лапок нет

Острых коготочков,

Смело делайте букет

Из таких цветочков.

Е. Серова «Наши цветы» Мотылек

«Расскажи, мотылек,

Чем живешь ты, дружок?

Как тебе не устать

День-деньской все порхать?» —

«Я живу средь лугов,

В блеске летнего дня;

Ароматы цветов —

Вот вся пища моя!

Но короток мой век —

Он не долее дня;

Будь же добр, человек,

И не трогай меня!»

М. Модзолевский Специалисты считают, что с детьми 3–4 лет уже можно работать над произношением трудных звуков с, з, ц. Эту работу целесообразно проводить именно летом, с небольшими группами детей (2–4 человека) и индивидуально. Дети изображают, как поет-свистит струя воды (с-с-с); дразнят комаров, которых весной и летом множество (з-з-з); цокают, изображая бельчат (цок-цогс-цок); проговаривают чистоговорки, например:

Су-су-су – ягоды в лесу

Усь-усь-усь – к нам подходит гусь.

За-за-за – надвигается гроза.

Ец-ец-ец – Вова (Саша, Коля) молодец.

С небольшими подгруппами детей полезно играть в игру «Не ошибись». Педагог произносит слова, а малыши хлопают в ладоши, если в слове есть звук, названный воспитателем: солнышко, сон, луна, синичка, скворец, воробей, ворона, Соня, Сережа, Андрей (звук с).

Для индивидуальной работы с детьми полезно использовать рабочие тетради «Развитие речи у малышей» (М.: Мозаика-Синтез).

В летние месяцы больше возможностей поиграть с детьми, показать им кукольные спектакли.

Самым маленьким можно предложить игру по стихотворению И. Токмаковой «Поиграем!». Воспитатель читает стихотворение, а дети скачут на лошадке, цокают; крутят рули машин, бибикают; плывут на пароходе, летят на самолете.

На лошадке ехали,

До угла доехали,