Методика подготовки и чтения лекций

Нужно добиваться того, чтобы ваши жесты и мимика были разнообразными, выразительными, естественными, чтобы они соответствовали смыслу и характеру излагаемого материала. И мимика, и жесты должны быть особенно выразительными во время декламирования художественных отрывков. Наряду с этим, надо избегать преувеличенной мимики, подчёркнутой жестикуляции: это отвлекает внимание слушателей от содержания речи.

2. Лектор и аудитория

Контакт с аудиторией

Очень большое значение для действительного, серьёзного успеха лекции имеет умение лектора сразу установить и поддерживать до конца своего выступления тесный контакт с аудиторией.

Если лектор выступает перед данным составом слушателей не впервые, если он продолжает вести цикл лекций и сумел уже завоевать сочувственное отношение к своим выступлениям, то нужный контакт между лектором и аудиторией наступает сам собой. Труднее, конечно, добиться нужного единения со своими слушателями при первой встрече с ними.

Это единение состоит в умении лектора с первых же слов привлечь внимание и интерес аудитории и поддерживать его на протяжении всей лекции. Для достижения такого контакта нужно соблюсти ряд условий.

Прежде всего, надо по возможности точно знать профиль своей аудитории: её профессиональный и возрастной состав, её образовательный уровень, преобладающие интересы, наличие или отсутствие навыков слушания лекций, проявленный ещё до лекции интерес к данной теме и т. п. Хорошо если профиль аудитории известен лектору заранее Это случается тогда, когда заявка на лекцию сделана тщательно и в ней содержится достаточно обстоятельная характеристика состава слушателей. В большинстве же случаев характер аудитории выясняется только на месте, из разговоров с организаторами лекции, непосредственно перед её началом. Следовательно, задача лектора в этих случаях заключается в том, чтобы быстро ориентироваться в полученных сведениях и сразу на них реагировать и в отношении содержания сообщаемого материала, и в отношении формы его подачи, и в отношении внешней манеры выступления.

Следует также иметь в виду, что иногда лектора ждёт неожиданное изменение профиля аудитории, например: он был приглашён прочитать лекцию на заводе для инженерно- технического персонала, а по непредвиденным причинам эта аудитория не могла собраться, и пришли слушать лекцию учащиеся местной школы ФЗО; вы рассчитывали на часовую лекцию, а вам предоставили для выступления 30 минут, и т. п.

Большую роль для установления контакта с аудиторией играет вводная часть лекции. Если лектор сумеет в ней ярко показать своим слушателям значимость темы и сразу привлечь их внимание и интерес к своей речи, то дальнейшее единение с аудиторией будет ему значительно облегчено.

Наблюдение за аудиторией

Выступая перед массовой аудиторией, лектор имеет дело со слушателями, которые, как правило, не тренированы в систематическом слушании и которым свойственны сравнительно быстрая утомляемость, снижение внимания, рассеянность. Вот почему надо на протяжении всей лекции внимательно следить за тем, как слушает вас аудитория, как она реагирует на отдельные части вашей лекции.

При первых признаках утомления слушателей лектор должен разрядить их напряжение, введя на ходу в свою речь красочный факт, занимательное событие, весёлый эпизод, яркий образ и т. п. Читая лекцию, лектор должен следить также за тем, не являются ли её содержание или её форма изложения слишком сложными, или, наоборот, чрезмерно элементарными для данного состава слушателей. Недоучёт этого существенного! обстоятельства приводит к тому, что хорошая по материалу лекция не доходит до аудитории.

От лектора требуются чуткость к настроению, восприимчивости своих слушателей и умение вовремя перестроить на ходу лекцию в нужном направлении. Это важное для лектора качество вырабатывается постепенно, как всякое мастерство, Нужно лишь с первых шагов работы с аудиторией уделить этому вопросу большое внимание.

Во всех описанных вполне реальных в практике лекторской работы положениях от лектора требуется активный, творческий подход к материалу. Запас этого материала должен быть у лектора настолько обширным, чтобы свободно варьировать в нужных случаях содержание лекции.

Закрепление лекции

Работа лектора с аудиторией не ограничивается чтением лекции. В его задачу входит также закрепление в сознании слушателей содержания прочитанной лекции. Для этого надо закончить выступление беседой. В этих целях вы предлагаете своим слушателям задать вам интересующие их дополнительные вопросы, если нужно — помогаете их сформулировать или же сами выдвигаете перед аудиторией некоторые новые вопросы. Не относящиеся к делу вопросы надо тактично отклонять. На вопросы по существу лучше отвечать сразу после постановки каждого вопроса. Отвечать надо чётко и не растянуто.

Если вы не можете сразу на месте ответить на заданный вопрос, то не скрывайте этого вполне законного факта от спрашивающего, а договоритесь с ним о последующем ответе на интересующий его вопрос после того, как вы его подготовите, или же отошлите его к соответствующему справочнику, например БСЭ, МСЭ и др.

В завязавшейся беседе со слушателями очень полезно, в целях закрепления содержания лекции, ещё раз коротко и чётко сформулировать важнейшее выводы. Образцом должны служить нам всем доклады товарища Сталина в их заключительной части и краткие выводы, сформулированные в конце каждой главы «Краткого курса истории ВКПб)».

Также в целях закрепления материала прослушанной лекции нужно в конце её указать слушателям литературу но теме лекции, сообразуясь при этом с уровнем аудитории.

3. Иллюстрирование лекции

Примите за правило, чтобы показ наглядного материала на лекции шел параллельно с вашим рассказом. Не подлежит сомнению, что слуховое восприятие и однородное с ним по содержанию зрительное впечатление значительно доходчивее, когда они воздействуют одновременно.

Только при пользовании киноаппаратом «УП-2» лектор зачастую бывает вынужден демонстрировать фильм не во время лекции, а по окончании её, потому что не всегда возможно поспеть с рассказом за быстро сменяющимися на экране кадрами. В тех случаях, когда кинофильм демонстрируется сразу после прослушанной лекции, вы можете ограничиться только краткими пояснениями кадров.

При пользовании на лекции алоскопом, проекционным фонарем или эпидиаскопом кадры, естественно, чередуются по мере развёртывания рассказа.

Можно посоветовать лектору самому управлять алоскопом, поскольку это очень просто, а для использования проекционного фонаря или эпидиаскопа привлечь себе на помощь ассистента из состава слушателей для того, чтобы техника пользования этими аппаратами не отвлекала вас от ровного и спокойного чтения лекции. Пользуясь в этих случаях помощью ассистента, вы следите за разметками в своём конспекте или в тезисах и своевременно сигнализируете демонстратору о необходимости смены кадров, которые заранее были вами подобраны в определённом порядке.

Как лучше демонстрировать на лекции статичные наглядные пособия, такие, как карта, схема, диаграмма, плакат, картина, портрет и т. п.?

Географические и исторические карты следует развесить в аудитории до начала лекции: по характеру своего графического материала они не отвлекают раньше времени внимания зрителей. Обращаться к карте вы будете при всяком упоминании географического или исторического места, тщательно и не торопясь показывая его указкой на карте.

Наоборот, картины, портреты, плакаты и другие наглядные пособия, остро привлекающие к себе взоры зрителей, не рекомендуется вывешивать или выставлять заранее: они преждевременно сосредоточат на себе внимание собравшихся на лекцию слушателей и ослабят их интерес к демонстрируемому материалу в нужный для этого момент. Поэтому та кого рода наглядные пособия, заранее расположенные в нужном порядке, следует показывать порознь, по мере развёртывания сюжета лекции.

При этом не надо торопиться, нужно предоставить всем присутствующим на лекции возможность спокойно посмотреть и усвоить демонстрируемый материал, сопровождая в нужных случаях показ дополнительными пояснениями.

ЧАСТЬ ТРЕТЬЯ. Последующая работа лектора

I. Отделка лекции

Отделка формы

Уже после первого выступления с новой лекцией выявляется обычно ряд недостатков как в её содержании, так и в словесной форме. Тем самым у лектора создаётся основание для того, чтобы вернуться к тексту лекции и критически пересмотреть его. На этой стадии работа по отделке лекции может свестись к уточнению её композиции, к упразднению явно обнаружившихся длиннот и повторений, к замене маловыразительных, не дошедших до слушателей примеров более яркими, к более чёткой формулировке основных положений и выводов, а также более простому изложению тех мест лекции, которые оказались слишком трудными для понимания.

Вполне понятно, что после неоднократного повторения данной лекции в разных аудиториях, наблюдения лектора над тем, как слушатели воспринимают её, расширяются и ещё яснее становятся те исправления, в которых она нуждается.

Обновление содержания

Чем больше времени проходит с момента составления лекции, тем становится настоятельнее необходимость пересмотреть по существу её содержание. Мы живём в эпоху, когда события первостепенного значения чередуются с большой быстротой. Новые важнейшие задачи приходят на смену уже разрешённым. Наряду с этим, быстрыми темпами движется вперёд наука во всех её отраслях. Если вы не исключите из своей лекции все того, что уже утратило значение, что устарело, не обновите её свежими материалами и новейшими данными, не создадите новых волнующих образов там, где это необходимо, то ваше выступление неминуемо утратит свою политическую заострённость, познавательная ценность вашей лекции снизится, а в иных случаях она может дезориентировать ваших слушателей и оказаться вредной.

Совершенно бесспорно, что лекция, над которой её автор перестал работать, не только отстаёт от жизни, но и неизбежно становится бесцветной и скучной, в первую очередь для самого лектора. Вряд ли возможно с подъёмом прочитать такую застывшую в своём содержании лекцию.

Лектор должен тщательно анализировать выявившиеся недостатки и достоинства текста лекции, внимательно относиться к отзывам о каждой прочитанной им лекции, в особенности, если критика исходит непосредственно от самих слушателей. В этом отношении несомненную ценность представит дружеская беседа о прочитанной лекций с отдельными группами слушателей, а также организаторами лекции.

2. Повышение лекторского мастерства

Лекторское мастерство, как и всякое иное, может постепенно повышаться. Оно будет совершенствоваться при условии сознательной работы лектора над искусством и техникой публичного выступления.

Можно прочитать много лекций. Но если не подвергать критическому анализу каждое своё выступлении перед аудиторией и не обращать необходимого внимания на то, как реагируют слушатели на ваше выступление, как они о нём отзываются, если увлекаться внешним успехом отдельных своих выступлений и не подходить к ним с достаточно суровой самокритикой, то можно быть уверенным, что навыки выступления перед аудиторией не будут улучшаться.

Мастерство лектора — это разностороннее и тонкое искусство воздействия речью на массы. В нём совмещаются вопросы стройности и свободы речи, дикции и декламации, голоса и дыхания, мимики, жеста и другие. Следует систематически работать над каждым из этих элементов устной речи. И особенно большое внимание уделить тем из них, в которых вы обнаружили наличие серьёзных недостатков.

Усмотрев в своём выступлении какие-либо явные недочёты, например прерывистую речь, неровное дыхание, однообразную жестикуляцию и т. п., приступите к систематическим упражнениям с целью преодолеть эти недостатки.

Внимательно следите за собой во время следующей лекции. Сознательно стремитесь к тому, чтобы в своём очередном выступлении ослабить, а если удастся, то и полностью ликвидировать тот или иной из ваших недостатков, например заставьте себя ровно дышать, придайте своим жестам большее разнообразие, и т. д.

Такой метод работы над собой непременно приведёт к повышению качества ваших выступлений.

Несомненную пользу принесёт вам прослушивание других лекторов и мастеров художественного чтения.

После всего сказанного о методике подготовки и чтения лекции едва ли нужно доказывать необходимость неустанной работы лектора над углублением своей эрудиции в избранной им отрасли науки и над расширением своего общественно — политического кругозора.