Помоги проекту - поделись книгой:
Сопровождение в разработке и оформлении кейса от проекта «Профсреда» оказывали:
1. Кошимбетова Г. А., куратор просветительских проектов ГБПОУ «26 КАДР», руководитель проекта «Профессиональная среда»
2. Никульшина Н. А., специалист по профориентации
Сложность, возникающая в работе всех без исключения крупных образовательных организаций, – большой охват контингента и большое количество проводимых мероприятий. Сложность состоит в том, чтобы не только организовать работу такой непростой системы, но и сделать это качественно. Решение такой задачи всегда подразумевает грамотное распределение функционала и отработанную систему коммуникации. Отдельно стоит обратить внимание и на то, что профориентационная деятельность всегда имеет различное содержание для каждой возрастной группы, что также должно учитываться.
Возникающие трудности могут быть связаны не только с возрастными особенностями. Парнов Д. А. выделяет также две категории учащихся. Первые пока не нашли в этой жизни ничего интересного. Так сложилось, что учителя не сумели создать у них любовь к каким-либо предметам, а таланты пока ещё зарыты в землю. Такие обучающиеся могут хорошо учиться, но они ничем не увлекаются, жизнь их довольно скучна или просто монотонна. Вот и не могут определиться, чем хотелось бы заниматься, потому что из того, что окружает их в мире, ничто не влечёт особенно. Как правило, они не знают, кем работает их папа, кто такой ихтиолог, и вообще, мало ориентируются в мире профессий. Вторая категория обучающихся очень активна и в учёбе, и в различных других формах деятельности. Им интересно всё, они посещают одновременно три кружка, пять факультативов и десять спортивных секций. Более того, у них всё получается. Эти категории требуют совершенно разного подхода педагогов [40].
Важной является и тенденция, выделяемая Кулагиной И. Ю., которая присутствует среди обучающихся выпускных классов: чем ближе выпускной, тем чаще пересматриваются жизненные планы, и, как следствие, снижается уровень притязаний. Это связано с тем, что постепенно фокус внимания обучающегося сдвигается с субъективных факторов к реальным обстоятельствам. Так, из множества вариантов, из которых приходится выбирать, выделяются наиболее реальные и приемлемые [28].
Профориентация также не должна ограничиваться только внутришкольной деятельностью. Гаврикова Т. В. считает, что в союзе с представителями организаций среднего профессионального образования классные руководители призваны помочь учащимся общеобразовательных организаций узнать себя, примерить понравившуюся профессию на себя, сделать выбор. Нельзя, чтобы выбор профессии стал случайным, потому что от него будут зависеть успех и счастье в дальнейшей жизни. Важно, чтобы школьники это понимали [9].
Такой большой объём работы обязательно следует разделять между кураторами, ответственными за тот или иной блок. В кейсе рассматривается способ реализации эффективной схемы работы кураторов профориентации в образовательной организации.
Исходную ситуацию в школе можно описать следующим образом: школа в 2018/2019 учебном году поставила себе цель выстроить эффективную профориентационную работу, включив в работу все структурные подразделения своего комплекса. Был выстроен план по развитию и включению педагогического коллектива в профориентационную работу. Школа поставила перед собой 2 цели: выстроить работу кураторов по профориентации на каждом из подразделений и создать планы профориентационной работы классных руководителей.
Целью работы в школе имени Ф. М. Достоевского было создание эффективной схемы работы кураторов по профориентации (рис. 4). Было решено создать систему кураторов в каждом УК.
Кураторы по профориентации были встроены в организационную схему работы школы.
Каждый куратор по профориентации был ответственным за одно из направлений. Куратор из учебного корпуса 1 был ответственен за раннюю профориентацию, куратор из учебного корпуса 5 отвечал за работу с внешними городскими проектами, куратор из учебного корпуса 6 был ответственен за профильное обучение (рис. 5).
Помимо соответствия критериям отбора, куратор по профориентации должен быть мотивированным создать эффективную и актуальную систему профориентации в школе, оказывать позитивное влияние на свой класс, стремиться к реализации управленческих навыков, а также обладать ключевыми качествами:
• сопричастность;
• желание изменить систему профориентации;
• управленческие навыки;
• качественная работа с собственным классом;
• желание принимать участие во внутришкольных мероприятиях.
Первым этапом является отбор профориентационных проектов для школы. На втором этапе происходит распределение проектов между кураторами по профориентации. Третий этап реализации подразумевает выстроенное взаимодействие между кураторами по профориентации. Преимуществами такого подхода является накопление профессионального опыта, детальный подход к реализации и чёткое разграничение зон ответственности между кураторами. Внешняя трансляция опыта осуществлялась в проекте «Гостеприимные школы».
1. Совместное формирование содержания деятельности кураторов по профориентации и оформления в проекты.
2. Разработка схемы взаимодействия кураторов.
3. Проведение мероприятий для повышения эффективности коммуникации.
4. Разработка алгоритмов построения индивидуальных профориентационных треков.
5. Защита проектов.
С помощью метода «Создание эффективной схемы работы кураторов профориентации в образовательной организации» была реализована схема взаимодействия педагогов, ответственных за профориентацию по каждому из направлений в каждом из учебных корпусов.
Схема позволила реализовать качественную профориентационную работу для школьников всех возрастных групп. Распределение ответственности кураторов за определённые задачи в различных возрастных группах позволило эффективно выстроить организационную работу с классными руководителями и более детально изучить возрастные особенности и подобрать эффективные профориентационные мероприятия и новые и модифицировать уже имеющиеся профориентационные методики. Распределение задач и коммуникация кураторов сделали процесс профориентации современным и эффективным.
2. 2. Технологии взаимодействия с родителями. ГБОУ Школа № 1935
Название школы – ГБОУ Школа № 1935
Территориальное расположение… 5-й микрорайон, Выхино-Жулебино, ЮВАО г. Москвы
Количество зданий – 3
Директор – Цветова Арина Владимировна
Количество классных руководителей – 48
Количество обучающихся – 1440
Год проведения – 2020
Участники рабочей группы:
1. Петрова Галина Васильевна, социальный педагог, классный руководитель.
2. Степанова Наталья Ивановна, учитель, классный руководитель.
3. Кулажская Лариса Александровна, учитель, классный руководитель.
4. Соколова Татьяна Владимировна, учитель, классный руководитель. 5. Савочкина Яна Николаевна, учитель, классный руководитель.
6. Белюшина Екатерина Анатольевна, учитель, классный руководитель.
7. Жукова Анна Вячеславовна, учитель.
8. Климова Евгения Евгеньевна, педагог-психолог.
9. Галлямова Лилия Вазыховна, социальный педагог, классный руководитель.
10. Ельшаева Наталия Николаевна, социальный педагог, классный руководитель.
11. Клейменова Екатерина Владимировна, заместитель директора по социализации, воспитанию и безопасности обучающихся.
12. Казакова Анна Вадимовна, учитель, классный руководитель.
13. Мышинская Любовь Петровна, заместитель директора по управлению качеством образования.
Презентация кейса:
Сопровождение в разработке и оформлении кейса от проекта «Профсреда» оказывали:
1. Кошимбетова Г. А., куратор просветительских проектов ГБПОУ «26 КАДР», руководитель проекта «Профессиональная среда»
2. Никульшина Н. А., специалист по профориентации
Важным звеном в системе профориентации учащихся является работа с родителями. Именно родители могут в большей мере помочь своим детям определить их возможности и интересы к определённой профессии.
Так, С. В. Агибалова считает, что многие учащиеся выбирают ещё в детстве профессию своих родителей. Часто случается, что удовлетворённость или неудовлетворённость родителей своей профессией может стать достаточным стимулом для положительного или негативного отношения к ней детей. Вместе с тем вопросы выбора профессии и определения путей продолжения образования представляют трудную задачу как для самих учащихся, так и для их родителей. Желания родителей и профессиональные намерения учащихся во многих случаях не совпадают [2].
В родительском контроле над детьми должна присутствовать не только воспитательная деятельность, но и профориентационная. По мнению Н. Г. Савкиной, если родители с детства не приучили ребёнка к самостоятельному принятию решений, то ему сложно будет за короткий срок научиться этому качеству. Кроме того, нужно заметить, что многие подростки просто не задумываются о своём будущем. Они живут одним днём и не думают о дальнейшем обеспечении себя и своей семьи. Старшеклассник в возрасте 15–16 лет уже должен самостоятельно размышлять над своим будущим. Ставить перед собой конкретные задачи и находить пути их решения. Родители стараются делать упор лишь на образовательный процесс, забывая, что нужно проводить беседы со старшеклассником насчёт самостоятельной жизни в обществе. Подростку будет гораздо интереснее узнать о профессиях от родителей, нежели от чужих людей [49].
Таким образом, все исследователи отмечают высокую степень воздействия родителей на выбор профессии, выделяя его позитивные и негативные аспекты. Это означает, что эффективная профориентация не может не учитывать фактор семьи, но его учёт не может быть формализован (многофакторность влияния). Более того, важно по возможности выстроить взаимодействие с семьёй учащегося, чтобы интегрировать усилия школы и родителей в профориентации.
Исходную ситуацию в школе можно описать следующим образом: небольшая школа, в которой реализовывалась профориентационная система, основанная на классических методиках диагностики. Школа вела поиск ресурсов для знакомства обучающихся с профессиями. В ходе работы было принято решение задействовать родителей в профориентационной деятельности. Предварительный анализ вопроса выявил заинтересованность родителей в выборе профиля и будущей профессии детей, в признании необходимости школьной профориентации и готовности включаться в эти процессы.
Создание полноценной системы профориентационной работы, которая отвечала бы запросам родителей и потребностям детей, достаточно трудоёмкий процесс. Главной сложностью ориентации в мире профессий является его быстрое изменение, обусловленное социально-экономической ситуацией. Понимание того, как устроен рынок труда и каким образом он может видоизмениться в перспективе 5–10 лет, – сложная задача, которая требует специальной работы по информированию и просвещению как преподавательского состава, так и родителей детей, а также согласования их мнений.
Для того чтобы мнения родителей и преподавателей были связаны с реальной ситуацией на рынке труда и строились на объективных данных и совместной помощи школьникам в профессиональном самоопределении, необходимо выстраивание эффективной системы взаимодействия, позволяющей сформировать общее объективное представление о мире профессий. На решение этой задачи и была направлена работа проекта «Профсреда».
Проблемы, которые требовали решения:
1. Разработка профориентационной системы, соответствующей стандартам эффективной профориентационной работы и учитывающей запрос родителей.
2. Налаживание взаимодействия в системе «родители – ребёнок – учитель».
3. Презентация формата профориентационной работы школьникам и родительской общественности.
Решение кейса состояло из нескольких этапов, направленных на создание эффективной системы взаимодействия в триаде «Взаимодействие “родитель – ребёнок – учитель”» (на базе школы).
Запрос родителей заключался в разработке ряда алгоритмов для того, чтобы способствовать профессиональному самоопределению школьников. Родителям важно знать о возможностях и перспективных направлениях рынка труда, а также о востребованных профессиях будущего. Школе важно, чтобы знания, которые ребёнок получает в школе, обсуждались бы в семье.
Ядром технологии взаимодействия стали совместные встречи учителей и родителей по проектированию профориентационной работы в школе. Коммуникация между родителями и учителями, выявление разных позиций и взглядов на интересы и способности детей, формирование общего поля требований к профориентации – эффективные технологии, которые войдут в практическую деятельность школы. Отдельное внимание было уделено проблеме мотивации школьников к профессиональному самоопределению, что часто является проблемой одновременно и для родителей, и для педагогов.
Отметим, что результативность проекта «Технологии взаимодействия с родителями» зависела от навыков взаимодействия классных руководителей и педагогов с родительской общественностью. Реализация проекта позволила повысить данную компетенцию, задав общие предметы обсуждения и взаимодействия в ходе профориентации.
Поделиться книгой: