Помоги проекту - поделись книгой:
1. Интерактивный педагогический совет. Целью было проектирование эффективной профориентационной работы в школе.
2. Тренинг «Взаимодействие “родители – ребёнок – учитель”». Цель тренинга – освоение технологий эффективной коммуникации с родителями.
3. Проектная сессия «Родительская мастерская». Целью сессии было разработать эффективные способы самоопределения школьников во время обучения.
4. Формирование родительского клуба. Проектирование и реализация совместной профориентационной работы.
5. Совместное мероприятие для родителей и педагогов. Целью мероприятия было выстраивание взаимодействия между родителями и преподавателями в профессиональном самоопределении.
Результативность проекта «Технологии взаимодействия с родителями» зависела от навыков взаимодействия с родительской общественностью.
Практика вовлечения родителей в профориентационную деятельность школы была продуктивна. Родители проявили большой интерес к деятельности, и при их содействии было сформировано несколько проектов по оказанию помощи школьникам в профессиональном самоопределении. Кроме этого, к результатам можно отнести:
1. Создание родительского клуба.
2. Поддержка профориентационного плана школьника родителями и учителями.
3. Эффективное использование профессионального потенциала каждого школьника.
4. Создание программы, которая позволит выпускникам школы сформировать карьерный план развития, разработанный совместно с родителями и педагогами, основанный на способностях, интересах и предпочтениях ребёнка, а также учитывающий ситуацию на рынке труда.
5. Создание системы эффективного взаимодействия родителей и педагогов.
6. Повышение культуры детско-родительских взаимоотношений.
После завершения работы проекта «Профсреда» инициатива привлечения родителей к профориентационной деятельности продолжилась, был создан родительский клуб, встречи которого проходили регулярно с ежемесячной периодичностью. Помимо профориентации, родительский клуб также стал задействоваться в решении других школьных вопросов и стал площадкой для диалога преподавателей и родительской общественности.
2. 3. Критерии внутреннего рейтинга классного руководителя в системе профессионального самоопределения. ГБОУ Школа имени Ф. М. Достоевского
Название школы – ГБОУ Школа им. Ф. М. Достоевского
Территориальное расположение – район Люблино, ЮВАО г. Москвы
Количество зданий – 8
Директор – Жуков Ярослав Николаевич
Количество классных руководителей – 77
Количество обучающихся – 2056
Год проведения – 2020
Участники рабочей группы:
1. Жуков Ярослав Николаевич, директор.
2. Росинская Екатерина Евгеньевна, заместитель директора по УВР.
3. Гольцов Сергей Павлович, учитель музыки.
4. Борисов Иван Александрович, учитель математики.
5. Суровикина Марина Валерьевна, учитель английского языка.
6. Шилин Сергей Сергеевич, учитель русского языка.
7. Черменнинова Екатерина Геннадьевна, учитель истории и обществознания.
8. Валюгин Сергей Викторович, учитель русского языка.
9. Есакова Анна Михайловна, учитель английского языка.
10. Казакова Маргарита Михайловна, учитель английского языка, куратор по профориентационной деятельности.
Презентация кейса:
Сопровождение в разработке и оформлении кейса от проекта «Профсреда» оказывали:
1. Кошимбетова Г. А., куратор просветительских проектов ГБПОУ «26 КАДР», руководитель проекта «Профессиональная среда»
2. Байтаев М. Д., методист.
Прежде чем приступить к разбору представленного кейса, рассмотрим проблемы профессионального самоопределения, которые ставили перед собой учёные и ведущие педагоги.
М. Р. Гинзбург выделил основные характеристики личностного самоопределения, и, по его мнению, они заключаются в следующем:
1. Потребность в личностном самоопределении является потребностью в формировании смысловой системы, в которой слиты представления о себе и о мире.
2. Личностное самоопределение ориентировано на будущее.
3. Личностное самоопределение связано с выбором профессии, но не сводится к нему [10].
Также важно учитывать «двуплановость» личностного самоопределения, выделенную Л. И. Божович, которая заключается в том, что осуществляется одновременно и как конкретное определение будущей профессии и планирование жизни, и как неконкретные поиски смысла своего существования [6].
Самоопределение – сложный, многофазный процесс, который требует от нас включённости и сопровождения школьников в ряде этапов, в том числе выборе профессии, что практически невозможно без организации и сопровождения со стороны педагогов и классных руководителей.
Почему влияние на выбор профессии интереса к предмету или любовь к учителю считается ошибкой? Кто лучше влюблённого в свой предмет учителя покажет красоту формулы и слова, научит за страницами несовершенных учебников видеть суть явлений, расскажет, как пригодятся школьные знания во взрослой жизни [48]? Классный руководитель осуществляет планирование профориентационной работы в классе; координирует деятельность учителей, работающих в одном классе; осуществляет систематическое изучение профессиональных намерений и личных профессиональных планов учащихся; выявляет отношение школьников к физическому и умственному труду, другим видам деятельности; обеспечивает участие школьников в массовых и общешкольных профориентационных мероприятиях; формирует у учащихся представления об их возможностях и способностях; знакомит родителей с индивидуальными возможностями выбора профессии их детьми [35].
Ни одно дело, организуемое успешными классными руководителями, не проводится просто ради мероприятия или только ради того, чтобы отметить «красный» день календаря. Каждое дело вносит вклад в развитие детей [45].
Важность и незаменимость участия классного руководителя в вопросах профессионального самоопределения и организации процесса профориентации определяются ролью и возложенными педагогическими и воспитательными функциями, в том числе в ряде отношения к труду, точнее, его адекватного формирования у школьников.
Стадия наставника – высший уровень работы любого специалиста. Эта стадия интересна тем, что работник являет собой не просто великолепного специалиста в своей отрасли, она превращает такого специалиста в Учителя, способного передать лучший свой опыт обучающимся и воплотить в них часть своей души (лучшую часть души). Таким образом, высший уровень развития любого специалиста – это педагогический уровень. Заметим, что именно педагогика и образование являются стержнем человеческой культуры, поскольку обеспечивают преемственность и сохранение лучшего опыта человечества. Профессионал, ставший Наставником-Учителем, по-своему тоже является культурным существом в лучшем смысле этого слова [47].
Педагогическое мастерство преподавателя во многом зависит от личностных качеств, общего интеллекта, воли, характера и социального интеллекта. На процесс овладения педагогическим мастерством влияет наличие ряда факторов: устойчивый интерес и склонность к работе с детьми; наблюдательность и терпеливость; способность к рефлексии; творческое воображение и педагогический такт.
Учитывая научный опыт в разработке кейса ведущим, стал вопрос о роли педагога и критериях оценки деятельности в профориентационной работе.
Исходную ситуацию в школе можно описать следующим образом: коллектив заинтересован в профориентационной работе, готов к изменениям. Классные руководители используют широкий ряд технологий: классные часы, походы на выставки, интернет-ресурсы, субботы московского школьника, МЭШ, «Билет в будущее», программу «Смотри и пробуй с Национальной сборной WorldSkills Russia». Школа привлекает проект «Профсреда» для решения поставленной задачи.
Основная специфика данного кейса состояла в создании условий для развития компетенций классных руководителей в области профессионального самоопределения. Чтобы этого достичь, было предложено не только ввести в оценку количественные результаты, но и максимально учесть эффекты от личностного вклада в профориентацию, оценить отсроченное влияние на обучающихся, отношение родителей и коллег. В качестве смарт-целей на общей встрече были сформулированы следующие цели:
• определить для классных руководителей целевые показатели общих результатов деятельности и работы, направленной на профессиональное самоопределение;
• выявить дефициты (зоны роста) в деятельности классных руководителей при реализации образовательной, воспитательной и профориентационной программ.
При разработке данной методики («Оценка качества профориентационной деятельности классных руководителей») было важно добиться максимальной объективности, что достигается комплексным подходом. В выбранную систему оценочных методик вошли количественные методы, а именно: статистика участия обучающихся в мероприятиях, результаты олимпиад и проектов в отдельно взятом классе; качественные методы, включающие различные опросы удовлетворённости работы классного руководителя среди всех участников образовательного процесса; оценка профессиональных знаний, а также самооценка классного руководителя.
Использованные механизмы оценивания:
• онлайн-опросы всех участников образовательного процесса;
• статистика участия обучающихся в мероприятиях;
• анкета самооценки классного руководителя;
• результаты олимпиад и проектов;
• диагностика профессиональных компетенций педагогов.
Комплексность системы оценки предполагала включение в число экспертов качества всех участников образовательного процесса: классного руководителя, педагогов-предметников, родителей обучающихся, потому что каждый из них индивидуально видит зону деятельности классного руководителя и оценивает её по-своему. Созданную систему оценки участники разработки назвали «Оценка профориентационной деятельности классного руководителя в формате 360», по аналогии с «Методом 360» описанным П. Уордом [53].
Оценка 360 устроена на двух основаниях: системе оценивающих позиций и критериальной структуре оценивания (рис. 7).
Система оценивающих позиций:
• администрация;
• обучающийся;
• сам классный руководитель;
• родитель (источник дополнительной информации);
• коллеги.
Поделиться книгой: