Помоги проекту - поделись книгой:
Задачи для возрастной группы «9–11-й классы» (15–18 лет):
• Формирование навыков свершения выбора;
• Построение профессионального и образовательного трека, который основывается на знаниях о своих индивидуальных особенностях, собранной информации об интересующих профессиях и опыте свершения профессиональных проб.
Решение перечисленных выше задач позволяет сделать актуализацию проблемы выбора профессии более осознанной и соответствующей всем личностным потребностям и смыслам. Постепенное расширение знаний о себе и мире профессий положительно коррелирует и с развитием личности.
После каждого этапа профориентационной деятельности проводится рефлексия, которая может быть реализована обучающимся самостоятельно либо с помощью взрослого. Результатом этой рефлексии является анализ соответствия себя и одной из заинтересовавших профессий. Проведение такого анализа позволяет выдвинуть карьерную гипотезу.
Выдвижение карьерной гипотезы является промежуточным результатом профессионального самоопределения и необходимо для составления профессионального и образовательного треков, которые станут основой для дальнейшей деятельности.
Карьерная траектория – это буквально карта пройденных, освоенных позиций и возможной будущей карьеры. Она показывает, в какие отрасли профессии вы можете попасть и что вам для этого нужно будет делать. В ней планируется последовательность карьерного роста, показано, какие должности и виды работ позволят выйти к желаемому образу профессионального будущего. Карьерная стратегия включает в себя и ценности, и цели, и инструменты, при помощи которых вы будете достигать результатов.
На примере выделенной траектории (рис. 2) мы видим, как последовательное накопление осваиваемых знаний, получение опыта участия в разных событиях постепенно позволяют выбрать области своей самореализации. Отметим также, что разные дополнительные области, внешне не вписанные в выбор профессии, в последующем помогут определить точки приложения профессионализма, дополнительные компетенции, влияющие на трудоустройство.
Инструменты и технологии сборника позволят образовательным организациям повысить эффективность работы с траекторией профессионального самоопределения учащегося; включить в свою профориентационную работу деятельностные пробы и повысить осознанность выбора у обучающихся.
1. 4. О проекте «Профсреда школам»
Герасимов В. О., ответственный за реализацию проекта «Профессиональная среда» в 2020/2021 учебном году
Байтаев М. Д., методист проекта «Профессиональная среда»
Проект «Профсреда» работает в московском образовании с 2013 года. Миссия проекта – создание открытого и современного пространства для знакомства, профориентации, самоопределения школьников в профессиях, обеспечивающих развитие городской среды. Проект проводит разные типы мероприятий с обучающимися, в том числе: деятельностные пробы, квесты по профессиям, ПРОФИфесты, деловые игры, диспуты и встречи с состоявшимися профессионалами различных сфер деятельности. В проекте участвуют колледжи города Москвы, знакомя учащихся с актуальными профессиями современного рынка труда. Выбор мероприятий проекта позволяет школьнику выстроить свою траекторию в соответствии со своими интересами и своими планами на профессиональное становление.
В рамках проекта приняли участие более 350 000 московских школьников и провели более 9 000 мероприятий. Профориентационные мероприятия охватили все сферы профессиональной деятельности, среди которых: творчество и дизайн, строительство и строительные технологии, производство и инженерные технологии, сфера услуг, образование, сфера информационно-коммуникационных технологий, транспорт и логистика. Всего было разработано более 1 000 программ, в проекте приняли участие все колледжи Москвы, было проведено более 40 городских профориентационных фестивалей и 3 городских форума по профориентации школьников с привлечением топовых работодателей и образовательных организаций, включая колледжи и школы. Масштаб городского проекта «Профсреда» сравним с масштабами федеральных проектов.
В рамках работы проекта «Профессиональная среда» возникла необходимость развития надпрофессиональных навыков в области профессиональной ориентации у классных руководителей. Для повышения качества работы в области профессионального направления было открыто ещё одно направление – подпроект «Профсреда школам». Впервые был представлен в 2018/2019 учебном году как проект поддержки и сопровождения классных руководителей, педагогов-психологов и педагогов при построении и реализации профориентационной системы школы. Для образовательной организации профориентация является средством повышения мотивации в обучении, внеурочным содержанием работы с предпрофильными и профильными классами, навигатором в выборе программ дополнительного образования.
Проект «Профсреда школам» сейчас насчитывает более 25 циклов тренингов, 20 кейсов, 3 программы повышения квалификации, которые доступны для педагогов и образовательных организаций. В программах проекта приняли участие более 17 000 педагогов, всего проведено более 200 мероприятий для педагогов и управленческих команд школ.
Проблемы, с которыми сталкиваются педагоги в вопросах профориентации:
• дефицит актуального представления о профессиях и компетенциях будущего;
• устаревшие технологии профориентирования;
• отсутствие заинтересованности обучающихся в профессиональном самоопределении;
• нехватка времени и ресурсов для профориентации;
• недостаточная методическая поддержка в желании заниматься профориентацией;
• отсутствие связи Родители – Школьник – Педагоги/Классный руководитель – Профориентация – Организации профессионального образования – Работодатели.
Модель, которая является основой для методических разработок проекта «Профсреда школам», определяет необходимые позиции в процессе профессионального самоопределения обучающихся. Эта модель (рис. 3) содержит минимально необходимый набор позиций и их функций: организатор, менеджер, коммуникатор, наставник. В основу модели положено представление о профориентации как о системном процессе, в котором создаются условия для получения деятельностного опыта, его осмысления и обсуждения, возможность осуществления пробующих действий в разных сферах, поиск и реализация дополнительных индивидуальных возможностей, прикрепление и погружение в определённый вид труда вместе с наставником, рефлексивное переосмысление получаемого общего образования относительно выстраиваемой профессионализации [5].
Позиции, которые соединяет в своей работе организатор профориентационной работы (классный руководитель), направлены на решение целого класса задач:
• Мотивация. Отсутствие мотивов делает обучение лишённым смысла, и, как следствие, дальнейшее развитие становится малоэффективным. Именно поэтому задача мотивации обучающихся является первой, на которую следует обращать внимание преподавателю.
• Поддержка. Эмоциональная поддержка обучающихся – необходимый элемент, который позволяет разрешать внутренние противоречия.
• Сопровождение в достижении цели. Обратная связь на каждом этапе профессионального самоопределения позволяет вносить коррективы в профессиональный и образовательный трек.
• Передача опыта. Выбор будущей профессии, несомненно, должен быть самостоятельным, однако, для того чтобы выбор был правильным, требуется сопровождение опытного взрослого.
• Проявление ценностей и смыслов в его работе. Данная задача отвечает за формирование ценностей трудовой деятельности, формирование позитивного образа профессионала и выстраивание иерархии мотивов обучающегося.
Дадим краткое описание позиций классного руководителя, необходимых для обеспечения высокого уровня профориентационной работы.
Главная задача организатора заключается в регулировании воспитательного процесса через создание условий для максимального самовыражения воспитанников, удовлетворение их социальных потребностей, самореализацию внутренних ресурсов, поддержание инициативы, побуждение к самовоспитанию, организацию досуга, внеурочной жизнедеятельности.
Исходя из этого, выделяют следующие задачи организатора:
• ориентация участия в профориентационных проектах города;
• организация посещения профориентационного мероприятия;
• решение сложностей, которые могут возникать при организации/ посещении профориентационного мероприятия.
Наставник – это значимый взрослый для обучающихся, тот, к чьему мнению они готовы прислушаться, а не просто выполнять поставленные задачи. Наставник помогает в выборе профориентационных мероприятий и мотивирует обучающихся на участие в них. Существуют различные способы мотивации, и все они связаны с ситуацией и особенностями обучающегося. Кого-то нужно поставить в жёсткие рамки, кому-то дать возможность творить, а кого-то просто стоит сопровождать и поддерживать.
Но при исполнении роли наставника недостаточно просто мотивировать к участию, важно также собрать обратную связь и подвести итоги, помочь школьнику сформировать своё отношение к мероприятию и суммировать полученный опыт.
В практической деятельности классного руководителя может быть реализовано две формы наставничества: тьюторство и менторинг.
Тьюторство – это партнёрство между преподавателем и школьником, в котором тьютор помогает учиться, а не учит его. Задачи профориентационного тьюторства: 1) помочь школьнику прояснить свой запрос в профессиональной и образовательной траектории;
2. повысить компетентность, предложить корректировки и изменения этого направления с учётом индивидуальных особенностей и желаний, расширить возможности выбора и привести к изменениям.
Ментор вовлекает подопечного в работу и мотивирует личным примером. Он не даёт алгоритмов и не решает проблемы за учащегося, а создаёт условия для достижения успеха. Менторские отношения в профориентации выходят за рамки директивного подхода, «рассказывающего, как оно есть», к тому, где наставник и учащийся включены в совместное решение профессиональной задачи, исследование профессии (например, анализ рынка профессии), участвуют в общей деловой игре.
Роль коммуникатора – роль связи обучающихся и внешнего мира. Обучающиеся обычно не могут вести коммуникацию со службами школы и внешними партнёрами. Профориентационная работа не может ограничиться рамками школы. Поэтому данная функция остаётся за педагогическими работниками: классным руководителем, куратором, тьютором.
Выступающий в позиции коммуникатора на основе коммуникации с обучающимися и анализе ресурсов города, ресурсов профессиональных компетенций родителей, собственном информационном поиске определяет наиболее эффективные для класса (параллели) образовательные или профориентационные мероприятия. Он же договаривается об их проведении, решает задачи по организации условий для их проведения, включая договорённости о способе и дате доставки обучающихся в место проведения мероприятия.
Без эффективной коммуникации и организации мероприятий и наставничество, и управление образовательным процессом становятся неэффективными. Именно поэтому коммуникативная компетентность, навыки делового общения и системная организация процессов – важнейшая составляющая при организации профориентационной работы в школе.
Роль менеджера является интегральной для остальных ролей классного руководителя. Менеджер управляет образовательным процессом, подстраивается под решение образовательных задач и использует ту или иную роль в соответствии с необходимостью, продиктованной ситуацией.
Задачи менеджера:
1. Содействие воспитанию, обучению, развитию общей культуры обучающихся.
2. Руководство работой по воспитательно-досуговой деятельности, отдыху и развлечениям среди обучающихся.
3. Разработка и реализация программ и проектов воспитания.
4. Подготовка к профориентационному мероприятию.
5. Актуализация профессионального самоопределения.
Наиболее успешным способом решения таких задач является проектный подход. Разработка проекта позволяет максимально эффективно решить актуальную на данный момент задачу при меньших затратах ресурсов, в том числе и временных. При реализации проектов возможно участие обучающихся в качестве помощников, ответственных за определённые блоки, что не только положительно сказывается на реализации проекта, но и способствует развитию ответственности, коммуникации и других надпрофессиональных навыков среди школьников.
Основываясь на базовой модели организации профориентационной деятельности, проект «Профсреда школам» осуществлял консультационную работу по построению системной профориентации в образовательных организациях и проработке требуемых частных проектов. В зависимости от уже сложившихся в школе сильных сторон: профилей, приоритетов, компетенций, связей – проект организовывал решение поставленных руководством школы профориентационных задач и вырабатывал соответствующие средства. Эти средства и их анализ представлены ниже, в формате кейсов разных образовательных организаций.
Раздел 2
Организация профориентации на уровне образовательной организации. Управленческие модели
2. 1. Создание эффективной схемы работы кураторов профориентации в образовательной организации. ГБОУ Школа имени Ф. М. Достоевского
Название школы – ГБОУ Школа им. Ф. М. Достоевского
Территориальное расположение… район Люблино, ЮВАО г. Москвы
Количество зданий – 4
Директор – Жуков Ярослав Николаевич
Количество классных руководителей – 80
Количество обучающихся – 2067
Год проведения – 2019
Участники рабочей группы:
1. Жуков Ярослав Николаевич, директор.
2. Росинская Екатерина Евгеньевна, заместитель директора по УВР.
3. Борисов Иван Александрович, учитель математики.
4. Суровикина Марина Валерьевна, учитель английского языка.
5. Шилин Сергей Сергеевич, учитель русского языка.
6. Черменнинова Екатерина Геннадьевна, учитель истории и обществознания.
7. Валюгин Сергей Викторович, учитель русского языка.
8. Есакова Анна Михайловна, учитель английского языка.
9. Гольцов Сергей Павлович, учитель музыки.
10. Казакова Маргарита Михайловна, учитель английского языка, куратор по профориентационной деятельности.
Презентация кейса:
Поделиться книгой: