Помоги проекту - поделись книгой:
Их менталитет, действительно, более современен, активен, динамичен. И у многих — вовсе не только на уровне деклараций.
Хотя декларации, между прочим, тоже много значат, становясь первым шагом к новым нормам и ценностям. Первым — и не всегда последним.
ГЛАВНАЯ ТЕМА
I да Q! Интеллект и его измерение
Интеллект изучают, измеряют, оценивают, но до сих пор не договорились, что это такое. По результатам тестов принимают в школу и на работу; одних людей и даже целые группы населения объявляют более "умными", чем другие. Неужели ответы на вопросы, придуманные психологами, действительно помогут отличить умных от глупых?
Сергей Ковнир
Если ты такой умный, почему ты не богатый?
Всем известна американская народная мудрость: если ты такой умный, почему ты не богатый? В нашей стране к ней не принято относиться всерьез — мало кто из выдающихся ученых разбогател благодаря своим достижениям, а в школе вообще проходят пьесу Грибоедова "Горе от ума".
Два американских ученых из Иллинойса — Гаррет Джонс и Джоел Шнейдер — показали, что народная мудрость имеет прямое отношение к действительности. Если мы говорим не об отдельных людях, а о целых нациях, складывается следующая картина: чем выше средний уровень IQ в стране, тем выше годовой доход надушу населения? Такой тезис не встречает неприятия у наших сограждан — в обиходе можно часто слышать "китайцы — умные" или "русские—дураки". Последнее утверждение как раз неверно, об этом мы поговорим позже.
Для американского же читателя вывод Джонса и Шнейдера звучит скандально. Показатель IQ (intellectual quotient), отражающий способность человека решать определенные задачи за ограниченный период времени, имеет неполиткоррекгно разные значения у разных групп населения.
Использование показателя IQ при заполнении вакансии давно вошло в практику американских работодателей. Американская психологическая ассоциация официально признала, что уровень IQ хорошо объясняет, почему одни школьники успевают лучше других. Считается, что значение IQ позволяет предсказать, насколько успешно школьник справляется с типичными задачам, которые ставят перед ним сначала образовательная система, а затем и другие социальные институты общества. Однако область применения подобного подхода сознательно ограничивается: он используется для работы с индивидуальными значениями показателя интеллекта отдельных людей. Обобщения результатов измерения IQ, тем более сделанные для групп населения, выделенных по экономическим или национальным признакам, как правило, не приветствуются в либерально настроенных академических кругах. Еще в 1969 году американский психолог Артур Йенсен стал изгоем за статью, в которой объяснял различие между успеваемостью белых и чернокожих студентов разницей в их IQ, обусловленной наследственностью и средой. Последующие работы других исследователей выявили правоту Йенсена: среднее значение IQ чернокожих школьников статистически достоверно меньше, чем белых. Разница составляет около 15 пунктов Мало того, если белых разделить на группы — евреев-ашкенази и нееврейское население, — IQ первых оказывается еще выше! Разница небольшая, но статистически значимая.
Умственное превосходство евреев научная общественность приняла довольно спокойно. Объясняется оно традиционно высоким авторитетом книжной учености в еврейских общинах. Богатый человек стремился выдать свою дочь за юношу, достигшего больших успехов в изучении Торы. При общей бедности, в которой жили евреи, черты оседлости, потомки "ученого зятя" имели больший шанс выжить, чем дети его одноклассников, менее преуспевших в изучении священных текстов. Кроме того, возможен эффект "IQ-зависимой смертности", когда более сообразительная и находчивая молодежь имела больший шанс избежать насильственной смерти и передать свои гены потомкам.
Ситуация с чернокожим населением и его IQ вызвала гораздо больший общественный резонанс. Научная общественность немедленно разделилась на два лагеря — сторонников генетического и сторонников социоэкономического объяснения наблюдаемых различий.
Разгоревшаяся дискуссия обнажила многие слабые места теста на интеллект, особенно его вербальной части. Ведь язык тестов, язык белых американцев, отличается от языка чернокожих — так объясняли отличия негров от белых "социоэкономисты". Нет, возражали им "генетисты", наибольшие различия наблюдаются как раз в гестах на выполнение действии, в которых не требуется языковых навыков. Приемные чернокожие дети, воспитывающиеся белыми родителями, показывают более высокие значения IQ, чем чернокожие дети, живущие со своими биологическими родителями, — казалось бы, это подтверждение определяющей роли среды. Однако белые дети, живущие со своими белыми родителями, все равно в среднем "умнее". Сторонников "социокультурного" объяснения обвинили в том, что их либеральная идеология лишает их возможности смотреть в глаза фактам, тогда как "генетисты" оказались расистами и реакционерами, которые сознательно или бессознательно хотят дискриминации этнических меньшинств.
В общем, итогом этой дискуссии и стало молчаливое соглашение не поднимать вопрос о существовании межгрупповых различий по показателю интеллекта.
Политкорректный заговор молчания нарушил в 2004 году финский экономист Тату Ванханен, отец премьер-министра Финляндии Матти Ванханена. В интервью Helsingin Sanomat он заявил, что основной причиной бедности африканских стран является низкий умственный уровень населения. "Если у финнов средний IQ — 97, то в Африке он находится между 60 и 70", — конкретизировал свою мысль Ванханен-старший и предположил, что жителям Черного континента было бы лучше, если бы ведущие экономические позиции в африканских странах заняли европейцы, американцы или азиаты. Финское бюро расследований даже подумывало о том, чтобы завести прошв старика уголовное дело, но потом скандал благополучно замяли.
За высказываниями Ванханена стояло серьезное исследование. В соавторстве с профессором психологии Ольстерского университета Ричардом Линном в 2002 году он выпустил монографию "IQ и богатство наций". Авторы постулировали, что уровень национального богатства (ВВП на душу населения) обусловлен прежде всего уровнем интеллекта населения, который они предложили оценивать по результатам тестов IQ. Ванханен и Линн составили сводную таблицу показателей средних IQ для 81 страны мира. Для 104 стран, по которым данные о тестах IQ отсутствовали, профессора использовали довольно "изощренные" процедуры: например, за IQ жителей Сальвадора (84) они взяли арифметическое среднее соседних Гватемалы (79) и Колумбии (88).
Поскольку межрасовая разница в IQ воспроизводится из поколения в поколение, как и расовый состав наций, доказывали Ванханен и Линн, современный разрыв в уровнях богатства между странами сохранится и в будущем, невзирая на любые меры финансовой или иной помощи отсталым, прежде всего африканским, странам.
Таблицы и графики в книге Ванханена и Линна выглядели вполне убедительно, но это не спасло их от разгромной критики. На вид профессорам ставились многочисленные "ляпы" (например, "усредненные" результаты тестов IQ зачастую были получены по различным методикам) и "нестыковки" (многие "нации" неоднородны этнически, а значит, генетическая наследственность не может объяснить интеллектуальный уровень таких "еложносоставных" стран).
В ответ на упреки в реабилитации расизма Ванханен доказывал, что этическая обязанность богатых интеллектуально одаренных наши — оказывать финансовую помощь бедным точно так же, как богатые граждане обязаны помогать обездоленным соотечественникам.
Этот тезис никогда и не подвергался сомнению. Нападки вызвало другое: Ванханен предложил не "помочь материально", даже не "учить жить", а прямо помочь "умными управляющими". Давно известно, что мало кто считает себя недостаточно умным — все огорчаются тем, что им не хватает денег Намек на взаимосвязь этих обстоятельств в масштабах целых стран гаслуживает самых страшных упреков, расизм здесь — просто политкорректный синоним непечатных слов.
Странно обвинять финна Ванханена в расизме, ведь в его картине мира самыми интеллектуально одаренными оказались пять стран Восточной Азии — Гонконг, Южная Корея, Япония, Тайвань и Сингапур. А будущими "звездами" мировой экономики станут "умные" страны, чей потенциал сдерживался неправильными политическими системами, — Россия, Польша, Китай и Вьетнам.
В научном мире эта теория была встречена с прохладцей. Как резюмировал Томас Фолькен из Цюрихского университета, "авторы пугают IQ с человеческим капиталом".
Два ученых из Иллинойса внимательно изучили все претензии к таблицам Ванханена — Линна и признали заслуживающими доверия данные по IQ 70 стран. Затем Джонс и Шнейдер приняли на вооружение выкладки профессора Колумбийского университета Хавьера Сала-и-Мартина — тот в 1997 году выпустил статью под веселым названием "Я всего-то просчитал два миллиона регрессий...", в которой исследовал, как связана динамика экономического роста и нескольких десятков переменных, ассоциируемых с качеством человеческого капитала.
Скрестив Ванханена с Сала-и- Мартином, Джонс и Шнейдер оставили в списке всего 51 страну (Россия в него не попала из-за проблем с методикой). Затем просчитали 1330 регрессий и нашли, что взаимосвязь IQ с экономическим ростом статистически значима на уровне 95 процентов в 99,8 процента последовательностей.
Как критерий, объясняющий динамику национальных экономик, IQ успешно проходит тест на надежность методом Байеса и предельных фаниц Лимера. Этот показатель оказывается более надежным выражением человеческого капитала, чем среднее время, которое население страны тратит на учебу, или уровень охвата детей школьным образованием. Увеличение среднего IQ у населения страны на 1 пункт ведет к устойчивому увеличению темпов экономического роста на 0,11 процента в год.
"Теперь на вопрос политиков: "Какой показатель нужно максимизировать ради увеличения человеческого капитала?" экономисты должны отвечать: "Средний национальный 10", — резюмируют Джонс и Шнейдер.
Итак, скрупулезный статистический анализ Джонса и Шнейдера не только реабилитирует результаты Ванханена, но позволяет в новом ракурсе рассматривать независимые данные о влиянии питания на показатель IQ. Оказалось, что IQ снижается из-за недостаточности белкового питания в первые два года жизни. Питание в более старшем возрасте не оказывает такого заметного влияния. Можно сказать, таким образом, что основа интеллектуального капитала нашей страны — не система начального и среднего образования, а молочные кухни! Конечно, такой вывод, кажущийся парадоксальным, не учитывает того, что родители, не способные прокормить своих детей в первые два года их жизни, вероятно, не будут обращать большого внимания на их школьную успеваемость. Хотя в пользу причинной зависимости успехов в учебе от питания в младенчестве говорит тот факт, что именно в первые годы жизни мозг растет наиболее интенсивно. В это время формируется архитектура нейронных сетей — того механизма, который позволит в будущем человеку решать задачи. Чем сложнее нейронная сеть, тем больше ее возможности.
Осталось понять, как максимизировать средний национальный IQ. Из работы Джонса и Шнейдера следует, что на богатство нации мало влияет охват населения начальным школьным образованием или время, затраченное населением на получение образования. Если их выводы верны, то для борьбы с хронической нищетой в отсталых странах и диаспорах с низким уровнем жизни, помимо ликвидации безфамотности, могут оказаться эффективными такие меры, как улучшение младенческого питания, введение в рацион детей йодированной соли и других питательных элементов. Можно также предположить, что без подобных профамм никакая массированная финансовая помощь странам и семьям не даст устойчивых результатов.
В настоящее время в России проблема задержки умственного развития детей из-за хронического недоедания в младенчестве стоит не так остро, как в десятках слаборазвитых стран. И средний IQ у нас вполне на уровне. Значит, по Ванханену, подъем экономики надо начать с преобразования неэффективной политической системы.
Кузен Бенедикт
Mene, Tekel, Fares
(исчислено, взвешено, разделено)
История измерения интеллекта начинается в 1869 году, когда Френсис Гальтон, находясь под впечатлением работы своего двоюродного брата Чарльза Дарвина, опубликовал работу "Наследование таланта" (Hereditary Genius). Стремясь объяснить индивидуальные особенности людей, Гальтон ввел в психологию и антропологию понятие наследственности. Он проанализировал ряд биографии выдающихся людей, пытаясь выяснить, как часто они состояли в родстве друг с другом. Из этих исследований Гатьтон сделал вывод, что высокие интеллектуальные способности в значительной степени определяются наследственными факторами, однако на их реализацию влияют многие другие обстоятельства. Считая, что различные (физические и психические) свойства человека связаны между собой, он создал статистические методы их определения. Он впервые использовал для этого тесты, которые должны были послужить измерению 120 параметров интеллекта. Все они в совокупности и составляют, по его мнению, интеллект.
Илей Галътона позже были дискредитированы его евгеническими теориями: он, в частности, предлагал выдавать разрешения на браки между умными людьми и запрещать браки для глупых. Политическая и этическая критика тестов интеллекта, можно сказать, родилась практически одновременно с их созданием и сохраняется по сей день.
Знамя количественного определения интеллекта вновь было поднято в 1904 году, но не как идеалистическая идея о выведение расы интеллектуалов, а для помощи в обучении отстающих детей в школе.
В Париже по поручению министра образования Теодор Саймон и Альфред Вине, усреднив результаты ответов на стандартные задачи, выяснили, что должен знать и уметь ребенок в определенном возрасте. В шесть лет он, например, должен уметь различать утро и время после полудня, красивые и уродливые лица, уметь перерисовать ромб, сосчитать 13 пенсов. В восемь — сравнивать по памяти два предмета, считать до двадцати и обратно, называть число и день недели, повторить в обратном порядке пять цифр и определять, чего не хватает на каршнке, которую ему показали.
Так получили списки задач, которые большинство детей могут решить в 6 лет, 7, 8 и так далее. Понятно, что некоторые дети могли справиться с заданиями большей сложности. Если ребенок в 7 лет решал задачи для возраста 8 лет, то ему приписывался умственный возраст 8 лет. Сначала интеллектуальную одаренность и недостаточность измеряли как разницу между паспортным и умственным возрастом, то есть говорили об отставании или опережении на несколько лет.
Со временем заметили, что разница между умственным и паспортным возрастом нередко увеличивается год от года; постоянным остается отношение возрастов, а не разница между ними.
В 1911 году австрийский психолог Штерн назвал это отношение, умноженное на 100 коэффициентом интеллекта (IQ). Средний IQ возрастной группы всегда равен 100, а если ребенок 6 лет решил задание 8 лет, то его IQ равен 133 = 8:6 X 100. С течением времени тесты совершенствовались и усложнялись, но общий принцип остался неизменным.
С момента рождения до примерно 12 лет интеллект растет очень быстро, затем развитие замедляется, достигает максимума к 15 годам, сохраняется некоторое время на этом уровне и начинает постепенно снижаться. У людей с низким уровнем IQ развитие прекращается несколько раньше, а спад происходит более резко.
Но раз линейно интеллект растет только до 12, мы не можем рассчитать IQ человека старше 12-15 лет. Представим себе абсолютно среднего человека, паспортный и умственный возраст которого равняются 15 годам: его IQ равен 100. Умственный возраст такого человека больше не будет увеличиваться, а паспортный тем не менее будет расти, и к 30 годам IQ этого человека станет равен 50, а к 60 — 20. Нонсенс! Трудность преодолевается трюком со статистическими преобразованиями. Как и раньше, мы предлагаем испытуемым тест и считаем у каждого количество правильных ответов. Среднее количество правильных ответов определяем как IQ, равный 100. Подобным же образом мы находим пределы, между которыми лежит половина всех результатов, и обозначаем эти пределы как IQ=90 и IQ=110.
Итак, значение IQ взрослого человека (коэффициент интеллектуальности) — совершенно искусственная величина, на самом деле мы сообщаем человеку, чему был бы равен его коэффициент интеллекта, если бы это понятие было применимо к его возрасту.
Тест на определение IQ состоит из заданий трех типов. Каждый для оценки одной из трех способностей: способности оперировать со словами — вербального интеллекта, способности оперировать с числами — математической и способности оперировать с геометрическими фигурами — пространственной.
Например, для опенки вашего вербального интеллекта вам могут предложить шараду: МУ ГО. Нужно вставить в пропущенное место слово, которое будет вторым слогом для одного данного вам слога и первым для другого так, чтобы получились три слова. Решение — слово СОР. Если мы подставим его на место пропуска, мы получим три слова — МУСОР, СОР и СОРГО. Вы должны обладать достаточным словарем, чтобы СОРГО было для вас словом, а не аббревиатурой (ну хотя бы Солнцевский областной регламент гражданской обороны), и, кроме того, видеть в словах их части не только так, как вас учили в школе.
Математические способности оценивают с помощью числовых примеров: заполните пропуски в ряду: 9, 12.., 18. Это самый простой пример: достаточно знать таблицу умножения на 3 и заметить, что именно ее вам и предлагают. Более сложные примеры требуют более сложных умозаключений, но в любом случае вы будете иметь дело с цифрами.
И, наконец, пространственные способности. Вам могут предложить найти простую фигуру в сложной, а также дополнить ряд, в котором одна из фигур пропущена. Чтобы правильно выполнить такое задание, вы должны видеть части, из которых складываются сложные фигуры, а также представлять себе, как будет выглядеть другая комбинация таких частей.
Вот пример такого пространственного задания:
Способности по-разному сочетаются у разных людей. Чтобы точнее оценить ваш интеллект, одну и ту же задачу вам предложат в трех разных видах — вербальном, числовом и пространственном:
1. Черный относится к белому как высокий относится к
1) низкий, 2) зеленый, 3) верх, 4) далекий.
2.14 относится к 7, как 30 относится к
1) 15,2)13,3)20,4)11.
3. А относится к ↓ как → относится
к __
1)↑ , 2)↓ , 3)← , 4)→ .
Как видите, это задание по-разному проверяет ваше умение устанавливать отношения между предметами. Если у вас плохо с языком, но хорошо с цифрами и стрелочками, вы решаете задания 2 и 3 и показываете, что отличаете верх от низа, а 30 в состоянии разделить пополам. Если же вы боитесь стрелочек, ничего страшного — решаете задания I и 2 и набираете приемлемое число баллов.
Мы видим, что для успешного выполнения каждого задания надо, во- первых, ориентироваться в материале задачи, а во-вторых, уметь заметить, как же ее решить. То есть проявить тот самый ум.
На весь тест отводится определенное количество времени. Для достижения максимального результата нужно или быстро решать любые задачи, или правильно оценить свои силы и не чахнуть над трудным для вас заданием, как Кошей над златом. Лучше быстро просмотреть и решить сначала простые задачи, а потом уже раскалывать крепкие орешки.
Создатель современного интеллектуального тестирования Ганс Айзенк считал, что именно эти три способности, измеряемые в тестах, нужны человеку в практической жизни. Кроме того, методами факторного анализа было показано, что множество частных способностей, измеряемых психологами, можно свести к этим трем базовым — вербальной, пространственной и математической. Солидного теоретического обоснования автор нам не оставил, его главной целью было создать рабочий инструмент, которым можно было бы измерять интеллект.
Очень важно, что оценивается в итоге общий интеллект: он просто составляется из оценок по отдельным заданиям. Ответы оцениваются по определенной, заранее установленной шкале. Общее количество баллов, полученное по всем заданиям, переводится с помощью таблиц, заранее отработанных на больших контингентах испытуемых, в соответствующий показатель IQ. Со временем выяснилось, что именно обший показатель [Q довольно хорошо передается по наследству.
IQ: Результат:
170 и больше феноменальный IQ
156-169 очень высокий IQ
137-155 высокий IQ
120-136 IQ выше среднего
106-119 IQ ниже среднего
90-105 низкий IQ
89 и меньше очень низкий IQ.
Людей с IQ ниже 70 называют олигофренами, внутри этой группы есть своя градация:
дебилы (50-70), имбецилы (25-50), идиоты (ниже 25).
При повторном прохождении тестов IQ изменяется в пределах 3-10 пунктов и к третьему тесту значения практически не меняются.
Поделиться книгой: