Педагогика в медицине. Практикум: учебное пособие

Вопросы.

1. Какой это тип занятия?

2. Какую структуру занятия в зависимости от поставленной цели Вы собираетесь выбрать?

Ситуация 3. Вы – преподаватель. Готовитесь к изучению темы «Подкожное введение лекарственных препаратов». Ставите цель – проверить уровень практических умений студентов по данной теме.

Вопросы:

1. Какой это тип занятия?

2. Какую структуру занятия в зависимости от поставленной цели Вы собираетесь выбрать?

Самостоятельная работа:

I. Мини-исследование по одной из тем:

1. Анализ методов обучения студентов.

2. Особенности использования средств обучения в процессе обучения студентов.

3. Современные формы обучения студентов.

4. Анализ учебных изданий для студентов как средств обучения.

5. Анализ учебников для учреждений среднего медицинского образования как средств обучения.

II. Вставьте пропущенные слова:

1. Задачи дидактики заключаются в том, чтобы описывать и объяснять…, разрабатывать более совершенную организацию… обучения, а также новые… системы.

2. Обучение как целенаправленная педагогическая деятельность предполагает взаимосвязь двух процессов:…, т. е. управляющей деятельности педагога и…, т. е. учебно-познавательной деятельности ученика.

3. Вместо пропусков внести этапы структуры процесса усвоения знаний и способов деятельности:

а) восприятие;

б) …;

в) осмысление;

г) …;

д) закрепление;

е) ….

III. Учебный кроссворд «Дидактика»:

По горизонтали: 2. Единица языка, служащая для наименования понятий. 4. Вопросно-ответный метод обучения. 6. Метод самостоятельного добывания и исследования информации учащимися. 7. Процесс формирования у учащихся системы знаний, умений, навыков, приобщение человека к ценностям культуры, одна из основных категорий педагогики. 8. Стандартизированное задание для определения уровня сформированности знаний, умений навыков учащихся. 9. Тип лектора, преподавателя, умело организующего общение с учащимися. 12. Раздел общей педагогики. 14. Переработанное и присвоенное личностью отношение, значение чего-либо в процессе деятельности индивида. 15. Форма организации учебного процесса. 18. Выдающийся швейцарский педагог. 20. Учебно-воспитательное учреждение. 22. Педагогическая профессия и должность в системе общего среднего образования. 23. Принцип обучения. 25. Степень скорости мышления и действий учащихся в процессе обучения. 27. Один из основных видов деятельности, важнейшее средство воспитания и обучения учащихся. 28. Специальный тренировочный режим, система упражнений для совершенствования умений и навыков. 29. Метод разъяснения и показа учащимся способа выполнения действий. 30. Система действий, выполняемая полностью под контролем сознания.

По вертикали: 1. Процесс психического отражения окружающей действительности. 2. Качество личности, выражающееся в умении ставить перед собой цели и добиваться их достижения собственными силами. 3. Тип средней общеобразовательной школы гуманитарного направления. 5. Состояние повышенного нервного напряжения, возникающее под влиянием сильных воздействий. 6. Компонент целостного педагогического процесса. 8. Один из основных видов деятельности учащихся. 10. Мыслительная операция. 11. Наивысший уровень сформированности способов действия, совершаемого автоматически. 13. Метод повторного выполнения действия с целью образования новых умений, навыков и привычек. 14. Качество личности, определяющее успешность выполнения определенного вида деятельности. 16. Великий русский педагог. 17. Категория этики, обозначающая нравственные обязанности человека, выполняемые из побуждений совести. 18. Психофизиологический процесс, выполняющий функции закрепления, сохранения и последующего воспроизведения прошлого опыта. 19. Соревнование учащихся в выполнении определенных заданий образовательного характера. 21. Познавательная деятельность, направленная на овладение общественно-историческим опытом. 22. Книга для учащихся, в которой систематически излагаются основы научных знаний. 24. Форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений. 26. Основная форма организации обучения в школе.

IV. Установите соответствие:

Тема 2.2. Формы организации учебной деятельности

Цели изучения темы: углубить и закрепить знания об организационных формах обучения; заложить умения сопоставлять назначение различных форм организации обучения, оценивать их результативность в соответствии с целями и задачами учебно-воспитательного процесса; формирование умений выбора форм организации учебной деятельности при решении учебных задач.

Студент должен знать:

1. Понятия и содержание основных форм организации обучения.

2. Возможности конкретных организационных форм обучения для активизации познавательной деятельности обучающихся.

3. Методику преподавания внешних форм организации познавательной деятельности.

Студент должен уметь:

1. Сопоставлять назначение различных форм организации процесса обучения в соответствии с целями и задачами учебно-воспитательного процесса.

2. Выбирать организационные формы с учетом целей, задач обучения.

3. Анализировать влияние организационных форм на познавательную активность обучающихся.

Подготовка к занятию:

1. Сущность понятия «организационная форма обучения».

2. Соотношение содержания понятий индивидуальной, фронтальной, групповой форм организации обучения.

3. Лекция как форма организации обучения в вузе. Виды лекции их структура.

4. Семинар как активная форма обучения.

5. Роль практических и лабораторных занятий в активизации познавательной деятельности студентов.

6. Понятие самостоятельной работы. Ее закономерности, принципы.

7. Виды, формы, уровни самостоятельной работы.

Задания к занятию:

I. Выполните задания:

1. Характеристика каких форм обучения дана ниже?

а) каждый из учеников по заданию учителя или по собственной инициативе готовит ответы на вопросы, выполняет упражнения, работу творческого характера, решает примеры, задачи, осуществляет проверку;

б) организуется помощь более сильного ученика слабому или распределяются обязанности между учениками на равных основаниях. Обеспечиваются взаимообучение, усвоение учебной информации, взаимопроверка результатов учения;

в) группа учащихся получает познавательную задачу, инструктаж о последовательности работы, обсуждает учебное задание, планирует и распределяет задание внутри группы, участвует в решении познавательных задач, проблемной ситуации, выводит правило на основе анализа фактов, обсуждает и сообщает о результате работы, о достижении поставленной цели;

г) обеспечивается одновременное участие всех учащихся класса в выполнении общих задач в процессе объяснения, рассказа учителя, в применении наглядности, ТСО, работе с учебником, исправлении ошибок в ответах товарищей.

2. О какой форме обучения говорится ниже?

а) дополнительные задания;

б) домашняя самостоятельная работа;

в) экскурсия

– занятия проводятся во внеучебное время, индивидуально с каждым учеником или с группой учащихся. Выявляются причины возникновения пробелов и отставания в учении, используются соответствующие меры их устранения;

– широко используются консультации, прикрепление сильных учащихся к отстающим, самостоятельное выполнение индивидуальных заданий;

– занятия проводятся также с учащимися, проявляющими повышенный интерес к отдельным отраслям знаний, создаются условия для более углубленного изучения материала, выполнения заданий повышенной трудности, изучения дополнительной литературы.

3. Укажите нужную последовательность действий в процессе проведения лабораторной работы:

а) проведение инструктажа о последовательности выполнения операций, использовании приборов, инструментов;

б) сообщение темы, цели задания;

в) раскрытие плана лабораторной работы;

г) последовательное выполнение заданий (проведение опыта, фиксирование его результатов, уход за рабочим местом, бережное отношение к приборам, инструментам);

д) осуществление контроля за работой учащихся;

е) подведение итогов лабораторной работы.

4. Установите соответствие между общими формами организации обучения (по В.И. Андрееву):

а) индивидуальная форма;

б) парная форма;

в) групповая форма;

г) коллективная форма -

и их содержательным раскрытием:

д) ориентирована на активное взаимообучение учеников, их сплоченность и взаимопонимание;

е) общение учителя с группой детей более трех человек, которые взаимодействуют как между собой, так и с учителем с целью реализации образовательных задач;

ж) индивидуальное выполнение определенных заданий в доме учителя или самого ученика на основе их непосредственного контакта;

з) коммуникативное взаимодействие между учителем и парой учащихся, выполняющих под его руководством общее учебное задание.

5. Форма организации текущей учебной работы, в которой представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: цель, задачи, содержание, средства и методы, – это:

а) лекция;

б) практическое занятие;

в) лабораторная работа;

г) урок.

6. Форма организации учебной работы, при которой учащиеся выходят на место расположения изучаемых объектов (природы, исторических памятников, производства) для непосредственного ознакомления с ними, есть:

а) самостоятельная работа;

б) лабораторная работа;

в) экскурсия;

г) факультативные занятия.

7. Форма организации обучения, доминирующим компонентом которой является самостоятельная исследовательско-аналитическая работа учащихся с учебной литературой и последующим активным обсуждением проблемы под руководством педагога, – это есть:

а) семинар;

б) практическое занятие;

в) лабораторная работа;