Педагогика в медицине. Практикум: учебное пособие

б) принцип систематичности и последовательности;

в) принцип научности.

• Знакомить в доступной для обучающихся форме с достижениями науки, техники, культуры.

• Рассматривать явления, предметы, процессы в развитии, во взаимосвязях.

• Включать учащихся в поисковую деятельность, в выполнение работ творческого характера, конструкторско-технических заданий, в проведении смотров, конкурсов, олимпиад, в самостоятельное пополнение знаний из книг, журналов, газет.

11. К какому принципу обучения следует отнести приводимые дидактические требования и правила?

а) принцип доступности;

б) принцип прочности;

в) принцип связи обучения с жизнью, практикой.

• Обеспечить практическую направленность преподавания, совершенствовать технологию трудовой подготовки как фактора общего развития личности обучающихся.

• Прививать учащимся жизненно важные знания и практические умения и навыки вычислений, измерений, наблюдений, обращения с наиболее распространенными орудиями труда, приборами, простейшей компьютерной техникой.

• Включать учащихся в конструкторско-техническую деятельность, проведение опытов, лабораторных работ, выполнение системы работ практического и творческого характера.

12. К какому принципу обучения следует отнести приводимые дидактические требования и правила?

а) принцип научности;

б) принцип систематичности и последовательности в обучении;

в) принцип наглядности.

• Рассматривать явления, предметы во взаимосвязи, взаимообусловленности.

• Обеспечивать преемственность при изучении учебного материала каждого раздела, темы, параграфа.

• Новый материал вводить как элемент в состав ранее изученного, сопоставлять незнакомое с изученным ранее, проводить обобщения более высокого порядка, устанавливать межпредметные связи.

• Систематически упражнять детей в составлении планов ответа, рассказа, сочинения, в рассуждениях в определенной последовательности, в составлении опорных схем, в самопроверке и самооценке результатов учения.

13. К какому принципу обучения следует отнести приводимые дидактические требования и правила?

а) принцип научности;

б) принцип доступности;

в) принцип прочности.

• Обеспечивать активное наблюдение над фактами, отчетливое осознание существенных признаков, вычленение подлежащих запоминанию положений; изучение нового материала всегда связывать с ранее пройденным.

• Включать учащихся в наибольшее число повторений сразу же после ознакомления с новым материалом и постепенное снижение их в последующем.

• Обучать приемам осмысленного запоминания, совмещать закрепление знаний (пояснение, обоснование, комментирование) с безошибочным выполнением практических действий, со свободным оперированием усваиваемыми знаниями, умениями и навыками в работах творческого, практического характера.

14. «Школа памяти» часто характеризуется как… обучение:

а) традиционное;

б) проблемное;

в) программированное;

г) инновационное.

15. В наибольшей степени учитываются данные психологии о тесной взаимосвязи процессов обучения (учения) и познания, исследования, мышления при… обучении:

а) традиционном;

б) проблемном;

в) программированном;

г) объяснительно– иллюстративном.

16. Для традиционного обучения характерно то, что:

а) учащиеся усваивают знания в готовом виде, без раскрытия путей доказательства их истинности;

б) учебный материал изучается поэлементно, в логической последовательности;

в) обучение направлено на самостоятельный поиск обучаемым новых понятий и способов действий;

г) оно вырабатывает основу рациональных умственных действий.

17. Какие требования предъявляются к традиционной форме обучения?

а) мотивировки учеников к восприятию нового материала, внутреннее ценностное отношение педагога к сообщаемому материалу;

б) заинтересованность педагога в общении с учащимися по материалу занятия;

в) использование технических средств и глубоко продуманная логика изложения;

г) подбор в рамках программы оригинального материала.

18. Значительную роль в формировании программированного обучения сыграл(а):

а) Б.Ф. Скиннер;

б) Н.Ф. Талызина;

в) В. Оконь;

г) Н. Кроудер.

19. Основной постулат теории программированного обучения Б.Ф. Скиннера:

а) результат предшествующего действия не влияет на последующее поведение;

б) результат предшествующего действия и последующее поведение независимы;

в) результат предшествующего действия влияет на последующее поведение;

г) результат предшествующего действия иногда влияет на последующее поведение.

20. В разветвленной программе ответ используется главным образом для того, чтобы:

а) учащийся убедился в правильности своего решения;

б) вести обучающегося дальше – по одному из разветвлений;

в) учащийся смог предвидеть свои ошибки;

г) повысить мотивацию учебной деятельности.

21. Автором алгоритмизации программированного обучения в конце 1960-х – начале 1970-х гг. является:

а) Б.Ф. Скиннер;

б) Л.Н. Ланда;

в) Н. Кроудер;

г) Н.Ф. Талызина.

22. Теория поэтапного формирования умственных действий явилась фундаментом разработки нового направления:

а) проблемного обучения;

б) интенсивного обучения;

в) программированного обучения;

г) традиционного обучения.

23. Проблемное обучение основано на получении учащимися новых знаний:

а) посредством решения теоретических и практических проблем, задач в создающихся для этого проблемных ситуациях;

б) посредством решения зада повышенной трудности;

в) посредством самостоятельного поиска решения поставленных проблем и задач;

г) посредством использования субъект-субъектной модели взаимодействия на уроке.

24. Проблемное обучение основывается:

а) на репродуктивной деятельности учащихся;

б) конструктивной;

в) аналитико-синтетической;

г) репродуктивно-интуитивной.

25. Проблемное обучение обеспечивает прочность приобретаемых знаний, так как:

а) основывается на инициативе ученика;

б) основывается на нестандартности мышления;

в) знания добываются в самостоятельной деятельности;

г) знания добываются в процессе творческой совместной деятельности учителя и ученика.

II. Установите соответствие:

III. Решите ситуационные задачи:

Ситуация 1. Вы – преподаватель. Готовитесь к изучению темы «Подкожное введение лекарственных препаратов». На следующем занятии Вам предстоит объяснение этой темы.

Вопросы:

1. Какие структурные элементы занятия обычно выделяют в педагогике?

2. Какую структуру Вы собираетесь выбрать в зависимости от типа занятия?

Ситуация 2. Вы – преподаватель. Готовитесь к изучению темы «Подкожное

введение лекарственных препаратов». Ставите цель – закрепить учебный материал.