Педагогика в медицине: учебное пособие

Принцип направлен на мировоззренческую подготовку учащихся, формирование гуманитарной культуры личности.

4 принцип. Структурное единство содержания образования

Предполагает согласованность теоретических представлений, учебного предмета, учебного материала, педагогической деятельности, личности учащегося.

Аспекты содержания образования:

– внешний: в общей педагогике – образовательная среда, учебные планы, учебники, методические пособия, средства наглядности; в медицинском образовании – пациент, внутренняя картина болезни;

– внутренний: личностные изменения и приобретения (знания, способы деятельности, способности, смысл, ценности).

В систему профессионального образования в России входит сеть профессиональных учреждений, осуществляющих образовательный процесс и реализующих образовательные программы:

Начальное профессиональное образование

– может осуществляться на производстве по тем профессиям и специальностям, потребность в которых не удовлетворяется за счет выпускников профессиональных училищ либо по которым подготовка рабочих не проводится. Подготовка не превышает 6 месяцев;

– ученичество, курсовая подготовка, профессиональные училища, профессиональный лицей.

Среднее профессиональное образование

– готовят специалистов средней квалификации для различных отраслей экономики;

– техникумы, училища, специальные школы, профессиональный колледж.

Высшее профессиональное образование

– цель – подготовка и переподготовка специалистов соответствующего уровня, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе среднего (полного) общего или среднего профессионального образования.

Послевузовское профессиональное образование

– предоставляет возможность повышения уровня образования, научной и педагогической квалификации на базе высшего образования: аспирантура, докторантура, ординатура, адъюнктура при образовательных учреждениях высшего профессионального в научных учреждениях.

В Российской Федерации установлены ступени высшего профессионального образования:

– бакалавр – срок обучения 4 г., выдается диплом бакалавра;

– дипломированный специалист – срок обучения 5(6) л., выдается диплом специалиста с высшим профессиональным образованием;

– магистр – срок обучения не менее 6 лет, выдается диплом магистра.

Основные понятия профессиональной медицинской школы РФ:

– профессия – устойчивый род трудовой деятельности, требующий определенного круга знаний и умений;

– специальность (в образовании) – направленность и содержание образования в профессиональном учебном заведении;

– получение образования по специальности – овладение совокупностью знаний, умений и навыков, дающих возможность (иногда право) выполнять определенные профессиональные функции.

В профессии здравоохранения выделяют специальности: «Лечебное дело», «Педиатрия», «Медико-профилактическое дело», «Стоматология», «Фармация», «Сестринское дело», «Лабораторное дело», «Акушерское дело» и др. Вместе с названием специальности указывается ее номер и квалификация;

– квалификация – уровень и вид профессиональной обученности, характеризующий возможности специалиста решать профессиональные задачи определенной сложности. В рамках специальности могут быть выделены специализации;

– специализация – конкретизированная совокупность знаний, умений и навыков, ориентированных на их применение в узкой области профессиональной деятельности.

Содержание образования формируется на основе государственного стандарта.

Стандарт – средство обеспечения минимально необходимого качества образования и его единства в образовательном пространстве Федерации, условие вариативности образования без разрушения его основ.

Государственный образовательный стандарт (ГОС) нормирует (определяет) обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников.

Государственный стандарт профессионального образования служит примером сквозного, комплексного решения проблем содержания обучения и воспитания, которое определяет функционирование и развитие профессионального образования в России, обеспечивает стабильность требуемого уровня профессионального и общего образования.

Государственный стандарт профессионального образования служит основой для разработки профессиональных образовательных программ, комплексов методического обеспечения учебного процесса и для аттестации учебных заведений.

В законе РФ «Об образовании» (принят в 1992 г., уточнен в 1996 г.) введены ГОС по специальностям. Они устанавливают комплекс государственных требований к вузам России, занимающимся подготовкой специалистов с высшим образованием по конкретным специальностям.

Государственные образовательные стандарты профессионального образования включают:

– федеральный компонент (определяется органами управления образованием; включает основные требования к подготовке специалиста-выпускника);

– национально-региональный компонент (устанавливают вузы с учетом специфики регионов, учреждений образования; составляют нормы, отражающие специфику этнокультурных традиций и социокультурной среды регионов);

– вузовский компонент (отражает специфику и направленность отдельного образовательного учреждения; учет и отражение запросов населения, экономики, социальной сферы).

Первые ГОС были утверждены Государственным комитетом РФ по высшему образованию в 1995 г. Стандарты включали общую характеристику специальности, требования к уровню подготовки лиц, завершивших обучение по программе специалиста, обязательный минимум содержания образовательно-профессиональных программ по специальностям. Недостаток первых ГОС: профессиональные задачи специалистов-выпускников сформулированы обобщенно; вопросы программ не определяли минимум профессиональной подготовки специалистов-выпускников.

Второе поколение Государственных стандартов профессионального образования утверждено Министерством образования в 2000 г. Стандарты включали общую характеристику специальности с квалификационной характеристикой выпускника; общие требования к основной образовательной программе подготовки выпускника по специальности; требования к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы подготовки выпускника, сроки ее освоения; требования к уровню подготовки выпускника.

Достоинства ГОС второго поколения: конкретность; записаны профессиональные задачи, которые выпускник должен уметь решать и умения, которые должен выполнять. Недостаток ГОС второго поколения: учебные вопросы программ по дисциплинам не ориентированы на учебные цели дисциплин; нет системы целей и содержания обучения; программные вопросы отражают предмет изучения учебных дисциплин.

Третье поколение ГОС. В настоящее время ведется разработка стандартов третьего поколения, что связано с интеграцией России в систему европейского образования. Основу стандартов составляет компетентностный подход: формирование компетентностей и компетенций, которыми должен овладеть специалист-выпускник.

Содержание профессионального образования представлено нормативными документами:

1. Учебные планы

Учебный план – документ, определяющий состав учебных предметов для конкретного образовательного учреждения; распределение их по годам обучения; недельное и годовое количество времени, отводимое на каждый учебный предмет.

Содержание подразделяется на инвариантную (базовую, обязательную для всех) и вариативную части (факультативные, индивидуальные, групповые занятия, свободно избираемые учащимися).

Виды учебных планов: Типовые федеральные учебные планы, региональные учебные планы, учебный план учреждения.

– Базисный учебный план – часть государственного образовательного стандарта; служит основой для разработки рекомендованных Министерством образования России примерных учебных планов, базисных региональных учебных планов; определяется максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов; распределяется учебное время, срок обучения; утверждается Государственной Думой. Состоит из фундаментальной и технологической основ, предметы которых сгруппированы по образовательным областям;

– Типовой учебный план – носит рекомендательный характер; разрабатывается на основе базисного плана. Утверждается Министерством образования.

2. Учебные программы

– учебная программа – системно-организованное единство целей, ценностей и целей образования, условий организации образовательного процесса. Представляет документ, устанавливающий состав, структуру, последовательность предъявленного к изучению материала по каждому предмету с распределением его по годам обучения, по разделам и темам. Определяет конкретное содержание образования по образовательным областям и отдельным предметам.

По каждой теме обозначаются объем знаний (понятия, факты, основные законы, теоремы, рекомендации) и способы деятельности (виды упражнений, типы задач, умения и навыки).

Указываются предполагаемые результаты обучения; определяются межпредметные связи, опорные знания, необходимые для успешного изучения темы или раздела.

Программа состоит из объяснительной записки, тематического плана, содержательной части, методических указаний о способах изучения разделов курса, библиографии;

– общеобразовательные учебные программы (основные, дополнительные) – направлены на формирование общей культуры личности, создание основы для осознанного выбора и освоения программ, адаптацию личности к жизни в обществе;

– профессиональные учебные программы (основные, дополнительные) – программы начального профессионального, среднего профессионального, высшего профессионального, послевузовского профессионального образования;

– типовые учебные программы – рекомендуются в качестве примерных, разрабатывается на основе ГОС. Утверждается Министерством образования;

– индивидуальные учебные программы – относятся к обучению отдельных обучающихся;

– рабочие учебные программы – разрабатываются на основе типовой программы. Составляются в соответствии с условиями учреждения, исходя из требований ГОС.

Рабочая учебная программа включает:

а) цели изучения дисциплины – формулируются в виде умений и знаний;

б) тематические планы лекций и практических занятий (с аннотациями, методическими рекомендациями к их проведению);

в) содержание дисциплины – сведения из определенного раздела науки или практической деятельности человека, используемые в учебном процессе для достижения целей изучения дисциплины;

г) содержание предмета – перечисление и объяснение понятий, законов, принципов, закономерностей и других сведений дисциплины, подлежащих обязательному усвоению; разделы, темы;

д) список литературы (основной и дополнительной);

е) образцы обучающих и контролирующих заданий с примерами решений и ответов.

3. Учебник

– учебник – книга или другой носитель информации, в которой содержится систематический учебный материал, необходимый для организации образования по учебному курсу; комплексная информационная модель образовательного процесса). Наполняет обучение конкретным материалом.

Учебников, учебных пособий по каждому курсу несколько, они вариативны, предоставляют педагогу свободу выбора.

Функции учебника: источник учебной информации; средство организации образовательного процесса.

Виды текстов учебника: основной, дополнительный и пояснительный.

Требования к учебнику: должен содержать систематическое изложение материала, быть обобщенным, научно безупречным, способствовать овладению методами познания, стимулировать развитие интереса и мыслительных способностей.

Методический аппарат учебника: вопросы, задания, словари, таблицы, шрифтовые выделения, рисунки, списки литературы и др.;

– учебные пособия – дополнения к учебнику (хрестоматии, сборники задач и упражнений, атласы, энциклопедии, электронные обучающие программы, рабочие тетради и другие источники).

Известно, что традиционное образование решает в основном задачу формирования знаний, умений и навыков. В настоящее время в профессиональном образовании уделяется внимание новым стратегиям образования:

1. Творческое преобразование условий самой жизни.

2. Формирование новых потребностей (духовных, творческих).

3. Создание материальных и духовных ценностей, отвечающих качеству жизни.

4. Адаптация сфер деятельности к требованиям гармонического развития личности.

5. Ориентация на создание новых педагогических технологий.

6. Приоритетное финансирование и развитие самофинансирование.

В отечественной профессиональной педагогике предпринимаются попытки определить профессионально обусловленные компоненты личности. Э.Ф. Зеер спроектировал четырехкомпонентную профессионально обусловленную структуру личности специалиста. В процессе профессионального развития и становления содержания структур происходит их взаимодействие и интеграция, что приводит к образованию интегрированных профессиональных качеств, которые обеспечивают конкурентоспособность, профессиональную мобильность, продуктивность профессиональной деятельности, способствуют профессиональному росту, повышению квалификации, развитию карьеры специалиста:

1 структура. Профессиональная направленность

– ключевые квалификации: социально-профессиональные способности: готовность к кооперации, направленность на достижения, успех, профессиональный рост, корпоративность, надежность, социальная ответственность и др.

2 структура. Профессиональная компетентность

– ключевые квалификации: социально-правовая, экономическая компетентность, специальная компетентность, персональная компетентность (знания, умения, выходящие за рамки одной профессии и др.).

3 структура. Профессионально важные качества

– ключевые квалификации: профессиональная самостоятельность, социальнопрофессиональный интеллект, способность к планированию технологических процессов, диагностические способности, профессиональная мобильность, самоконтроль и др.

4 структура. Профессионально значимые психофизиологические свойства

– ключевые квалификации: обобщенные профессиональные способности: координация действий, быстрота реакции, ручная сноровка, выносливость, стрессоустойчивость и др.

Модернизация современного образования меняет требования к подготовке будущих специалистов:

1. Коммуникабельность, толерантность, социальная мобильность, информационно-технологическая культура, гибкость мышления.

2. Глобальное, системное, информационно-технологическое мышление, мировоззрение.

3. Профессиональная компетентность и мобильность, постоянная потребность в повышении профессиональной квалификации и переподготовке, конкурентоспособность.

4. Предприимчивость, способность к предпринимательству, конкурентоспособности, к профессиональному самосохранению, индивидуальный стиль профессиональной деятельности.

5. Профессиональная самостоятельность, ответственность, креативность, рефлексия, адекватная самооценка.

Образование на современном этапе становится движущей силой экономического роста, повышения эффективности и конкурентоспособности. С целью повышения качества подготовки специалистов определены направления развития профессионального образования (по В.Д. Симоненко):

1. Модернизация структуры содержания профессионального образования в соответствии с требованиями основных отраслей промышленности, сферы услуг, культуры, армии, государственной службы и др.

2. Создание гибкой, динамичной системы профессионального образования на основе диверсификации образовательных программ, форм управления и технологии обучения. Интеграция профессий и специальностей с сокращением их количества.

3. Изменение цели профессионального образования (компетентностный подход в профессиональном образовании).