Продолжая использовать наш сайт, вы даете согласие на обработку файлов cookie, которые обеспечивают правильную работу сайта. Благодаря им мы улучшаем сайт!
Принять и закрыть

Читать, слущать книги онлайн бесплатно!

Электронная Литература.

Бесплатная онлайн библиотека.

Читать: Педагогика в медицине: учебное пособие - Ирина Владимировна Новгородцева на бесплатной онлайн библиотеке Э-Лит


Помоги проекту - поделись книгой:

– проживание приобретаемого субъектом знания, соотнесение его с личным опытом;

– знание психологической структуры личности;

– психологическое знание служит источником построения теоретических моделей в педагогике;

– понимание педагогом психических процессов;

– психологическое знание используется во всех процедурах научного обоснования педагогической практики.

Педагогика и антропология:

– изучение физических, физиологических, душевных и духовных особенностей человека;

– изучение человека во всех проявлениях его природы;

– познание человеческого общества.

Педагогика и физиология:

– знакомство с механизмами управления физиологическим и психическим развитием человека, жизнедеятельностью организма;

– знание закономерностей функционирования ВНД.

Педагогика и биология:

– изучение природных особенностей человека;

– проблема соотношения природных и социальных факторов развития человека.

Педагогика и медицина:

– появление специальных отраслей педагогического знания.

Педагогика и экономика:

– появление отрасли педагогического знания – экономика образования (специфика действия экономических факторов в сфере образования).

Педагогика и социология:

– изучение закономерностей социализации и воспитания личности в разных социальных институтах.

Педагогика и политология:

– механизмы формирования политики и политической культуры личности.

Педагогика и информатика:

– повышение роли информационных технологий в образовании.

Педагогика и культурология:

– педагогическая культура человека и общества является составляющей единой мировой культуры.

Изучение педагогических явлений, получение научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий осуществляется с помощью методов.

Методы педагогического исследования – это способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий; способы сбора информации о педагогических фактах, анализа теоретических понятий, способы решения научно-исследовательских задач.

Методы педагогических исследований подразделяют на группы (по П.И. Пидкасистому, В.А. Сластенину) (рис. 3):


Рис. 3. Методы педагогических исследований 1 группа. Эмпирические методы

а) метод наблюдения

Это непосредственное восприятие исследователем изучаемых педагогических явлений, процессов;

б) метод педагогического эксперимента

Относят к основным методам педагогической науки. Определяется как опытная проверка гипотезы. Педагогический эксперимент является методом комплексного характера. Предполагает совместное использование методов наблюдения, бесед, интервью, анкетных опросов, диагностирующих работ, создание специальных ситуаций:

– опросные методы

Включают беседу, интервью, анкетирование;

– метод педагогического консилиума

Предполагает обсуждение результатов изучения воспитанности обучаемых по определенной программе и по единым признакам, совместное оценивание тех или иных сторон личности, выявление причин возможных отклонений в сформированности тех или иных черт личности, совместная выработка средств преодоления недостатков;

– метод диагностирующих контрольных работ

Работы, носящие письменный или лабораторно-практический характер;

– изучение школьной документации (личные дела, медицинские карты, классные журналы, протоколы заседаний, собраний). Характеризует реально сложившуюся практику организации образовательного процесса.

2 группа. Теоретические методы

а) обобщение педагогического опыта

Начинается с описания на основе наблюдения, бесед, опросов, изучения документов;

б) моделирование

Это система элементов, воспроизводящая некоторые стороны, связи, функции объекта исследования;

в) теоретический анализ

Это выделение и рассмотрение отдельных сторон, признаков, особенностей, свойств педагогических явлений. Метод основан на изучении литературы (труды классиков по вопросам человекознания в целом и педагогики, общие и специальные работы по педагогике, историко-педагогические работы и документы, справочная педагогическая литература, учебники, методические пособия по педагогике и смежным наукам). Дает возможность узнать, какие стороны и проблемы уже достаточно изучены, по каким ведутся научные дискуссии, что устарело, какие вопросы еще не решены.

3 группа. Математические и статистические методы

Применяются для обработки полученных данных методами опроса и эксперимента, для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями. Методы позволяют оценить результаты эксперимента, повышают надежность выводов, дают основания для теоретических обобщений:

а) средняя арифметическая – применяется в тех случаях, когда между определяющим свойством и данным признаком имеется прямо пропорциональная зависимость;

б) медиана – мера среднего положения, характеризующая значение признака на упорядоченной шкале, которое соответствует середине исследуемой совокупности;

в) мода – наиболее часто встречающееся типичное значение признака среди других значений;

г) дисперсия – выступает как одна из характеристик индивидуальных результатов разброса значений исследуемой переменной вокруг среднего значения;

д) среднее квадратическое отклонение – подтверждает типичность и показательность средней арифметической;

е) корреляция – связи (зависимости) между двумя и более переменными в статистике;

ж) многомерные методы анализа данных – выделяют наиболее существенные взаимосвязи между переменными: факторный, кластерный, дисперсионный, регрессионный, латентно-структурный анализы, многомерное шкалирование.

Вопросы для самопроверки:

1. В чем заключается связь педагогики с другими науками и отраслями человекознания? Дайте аргументированный ответ.

2. Какие понятия, категории составляют научный аппарат человекознания?

3. В чем отличие научного педагогического знания от житейского?

4. Какова структура педагогической науки, назовите ее ведущие отрасли?

5. Определите место педагогики в системе современного человекознания.

6. Каковы функции педагогики?

7. Какие новые отрасли педагогики появились в последнее десятилетие?

1.2. Содержание обучения и образования. Содержание медицинского образования

Понятие образования:

1 подход – образование (социокультурный феномен) – это процесс передачи накопленных поколениями знаний и культурных ценностей.

Социокультурные функции образования: вхождение человека в мир культур и науки; социализация человека и преемственность поколений; формирование общественной и духовной жизни человека; трансляция образцов человеческой деятельности.

2 подход – образование (социальный феномен) – неотъемлемая сторона жизни всех обществ и всех индивидов.

Социальные функции образования: обучение и воспитание; овладение знаниями, умениями, навыками, ценностями, нормами поведения.

3 подход – образование (как педагогический процесс) – это процесс взаимодействия обучения и воспитания, деятельности педагога и обучаемого.

Одним из основных средств развития личности выступает содержание образования.

Содержание образования – это цель, которую должно реализовать учебное заведение в отношении каждого будущего специалиста.

В содержании образования выделяют 4 элемента (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин), которые включены в каждый учебный предмет (рис. 4, табл. 4).


Рис. 4. Понятие содержания образования Таблица 4

Значение содержания образования


При определении содержания образования учитывается ряд факторов, которые существенно влияют на его отбор (рис. 5).


Рис. 5. Факторы отбора содержания образования

В педагогической теории нашли признание принципы формирования содержания образования (по В.В. Краевскому):

1 принцип. Соответствие требованиям развития общества, науки, культуры

Включение в содержание образования традиционно необходимых знаний, умений и навыков и тех, которые отражают современный уровень развития социума, научного знания, культурной жизни.

2 принцип. Фундаментализация содержания образования

Требует интеграции гуманитарного и естественнонаучного знания, установления преемственности и междисциплинарных связей, интенсификации содержания образования, гуманизации процесса обучения.

3 принцип. Гуманитаризация содержания образования



Поделиться книгой:

На главную
Назад