– проживание приобретаемого субъектом знания, соотнесение его с личным опытом;
– знание психологической структуры личности;
– психологическое знание служит источником построения теоретических моделей в педагогике;
– понимание педагогом психических процессов;
– психологическое знание используется во всех процедурах научного обоснования педагогической практики.
Педагогика и антропология:
– изучение физических, физиологических, душевных и духовных особенностей человека;
– изучение человека во всех проявлениях его природы;
– познание человеческого общества.
Педагогика и физиология:
– знакомство с механизмами управления физиологическим и психическим развитием человека, жизнедеятельностью организма;
– знание закономерностей функционирования ВНД.
Педагогика и биология:
– изучение природных особенностей человека;
– проблема соотношения природных и социальных факторов развития человека.
Педагогика и медицина:
– появление специальных отраслей педагогического знания.
Педагогика и экономика:
– появление отрасли педагогического знания – экономика образования (специфика действия экономических факторов в сфере образования).
Педагогика и социология:
– изучение закономерностей социализации и воспитания личности в разных социальных институтах.
Педагогика и политология:
– механизмы формирования политики и политической культуры личности.
Педагогика и информатика:
– повышение роли информационных технологий в образовании.
Педагогика и культурология:
– педагогическая культура человека и общества является составляющей единой мировой культуры.
Изучение педагогических явлений, получение научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий осуществляется с помощью методов.
Методы педагогического исследования – это способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий; способы сбора информации о педагогических фактах, анализа теоретических понятий, способы решения научно-исследовательских задач.
Методы педагогических исследований подразделяют на группы (по П.И. Пидкасистому, В.А. Сластенину) (рис. 3):
Рис. 3. Методы педагогических исследований 1 группа. Эмпирические методы
Это непосредственное восприятие исследователем изучаемых педагогических явлений, процессов;
Относят к основным методам педагогической науки. Определяется как опытная проверка гипотезы. Педагогический эксперимент является методом комплексного характера. Предполагает совместное использование методов наблюдения, бесед, интервью, анкетных опросов, диагностирующих работ, создание специальных ситуаций:
– опросные методы
Включают беседу, интервью, анкетирование;
– метод педагогического консилиума
Предполагает обсуждение результатов изучения воспитанности обучаемых по определенной программе и по единым признакам, совместное оценивание тех или иных сторон личности, выявление причин возможных отклонений в сформированности тех или иных черт личности, совместная выработка средств преодоления недостатков;
– метод диагностирующих контрольных работ
Работы, носящие письменный или лабораторно-практический характер;
– изучение школьной документации (личные дела, медицинские карты, классные журналы, протоколы заседаний, собраний). Характеризует реально сложившуюся практику организации образовательного процесса.
2 группа. Теоретические методы
Начинается с описания на основе наблюдения, бесед, опросов, изучения документов;
Это система элементов, воспроизводящая некоторые стороны, связи, функции объекта исследования;
Это выделение и рассмотрение отдельных сторон, признаков, особенностей, свойств педагогических явлений. Метод основан на изучении литературы (труды классиков по вопросам человекознания в целом и педагогики, общие и специальные работы по педагогике, историко-педагогические работы и документы, справочная педагогическая литература, учебники, методические пособия по педагогике и смежным наукам). Дает возможность узнать, какие стороны и проблемы уже достаточно изучены, по каким ведутся научные дискуссии, что устарело, какие вопросы еще не решены.
3 группа. Математические и статистические методы
Применяются для обработки полученных данных методами опроса и эксперимента, для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями. Методы позволяют оценить результаты эксперимента, повышают надежность выводов, дают основания для теоретических обобщений:
Вопросы для самопроверки:
1. В чем заключается связь педагогики с другими науками и отраслями человекознания? Дайте аргументированный ответ.
2. Какие понятия, категории составляют научный аппарат человекознания?
3. В чем отличие научного педагогического знания от житейского?
4. Какова структура педагогической науки, назовите ее ведущие отрасли?
5. Определите место педагогики в системе современного человекознания.
6. Каковы функции педагогики?
7. Какие новые отрасли педагогики появились в последнее десятилетие?
1.2. Содержание обучения и образования. Содержание медицинского образования
Понятие образования:
1 подход – образование (социокультурный феномен) – это процесс передачи накопленных поколениями знаний и культурных ценностей.
Социокультурные функции образования: вхождение человека в мир культур и науки; социализация человека и преемственность поколений; формирование общественной и духовной жизни человека; трансляция образцов человеческой деятельности.
2 подход – образование (социальный феномен) – неотъемлемая сторона жизни всех обществ и всех индивидов.
Социальные функции образования: обучение и воспитание; овладение знаниями, умениями, навыками, ценностями, нормами поведения.
3 подход – образование (как педагогический процесс) – это процесс взаимодействия обучения и воспитания, деятельности педагога и обучаемого.
Одним из основных средств развития личности выступает содержание образования.
Содержание образования – это цель, которую должно реализовать учебное заведение в отношении каждого будущего специалиста.
В содержании образования выделяют 4 элемента (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин), которые включены в каждый учебный предмет (рис. 4, табл. 4).
Рис. 4. Понятие содержания образования Таблица 4
Значение содержания образования
При определении содержания образования учитывается ряд факторов, которые существенно влияют на его отбор (рис. 5).
Рис. 5. Факторы отбора содержания образования
В педагогической теории нашли признание принципы формирования содержания образования (по В.В. Краевскому):
1 принцип. Соответствие требованиям развития общества, науки, культуры
Включение в содержание образования традиционно необходимых знаний, умений и навыков и тех, которые отражают современный уровень развития социума, научного знания, культурной жизни.
2 принцип. Фундаментализация содержания образования
Требует интеграции гуманитарного и естественнонаучного знания, установления преемственности и междисциплинарных связей, интенсификации содержания образования, гуманизации процесса обучения.
3 принцип. Гуманитаризация содержания образования