Помоги проекту - поделись книгой:
Игра "на выработку версий" проводится следующим образом: тренер задает вопрос (последовательность вопросов от простых, известных всем, до сложных, требующих нетрадиционных подходов). 20 секунд дается на молчаливое обдумывание, затем тренер последовательно, не пропуская никого, задает игрокам один и тот же вопрос – "Твоя версия?". Версия выслушивается терпеливо, даже если это повторение версии соседа. Тренер должен создать атмосферу УВАЖЕНИЯ К ПРОСЛУШИВАЕМОЙ ВЕРСИИ. Таким образом, во-первых, сразу гасится атмосфера возможных насмешек и, во-вторых, остальные игроки начинают также внимательно слушать партнера по игре. Эта методика дает успех даже во время компоновки детских команд, а дети, как известно, существа особенно склонные к насмешке и нетерпению к версии соседа.
Когда все шесть игроков высказались, тренер предлагает одному из играющих, выбрать версию, которая и станет ответом КОМАНДЫ. В результате такой тренировки становится ясно, как будут в дальнейшем распределены "роли" в команде, а также кто наиболее годится на роль капитана. Практика игр доказывает, что, обычно, хороший капитан не самый сильный игрок. Он и не должен быть хорошим игроком. Задача капитана - быть дирижером игры. Хороший капитан – в 80% выберет верную версию из кучи, сказанного за столом, при условии, что правильная версия прозвучала. Иначе говоря, именно хороший капитан способствует донесению версии до судей или ведущего (в теле ЧГК). Капитан играет 6-м номером.
Интуиция и терпение, умение слушать других, но и настоять на своей версии, если она правильная – вот качества, которые отличают хорошего капитана. 50% успеха в игре – хороший капитан. Кроме того, каждый капитан должен хорошо знать стиль игры каждого члена своей команды, что влияет на рассадку игроков за столом. На основе многолетней практики, я выделила следующие стили, зависящие и от темперамента игрока, и от его методов восприятия информации:
Молчун. Его надо сажать рядом с капитаном (№1 или №5). Человек несколько медлительный, не любящий или так и не научившийся говорить вслух со всеми. Но, ВНИМАНИЕ, если он начал говорить (обычно тихо и неторопливо) нужно ловить каждое его слово, ибо такие, как правило, берут вопросы, которые не берет никто.
Говорун. Истинный "генератор версий". Он говорит не останавливаясь, успевая за минуту высказать несколько совершенно противоположных формулировок. Его следует сажать №3 (напротив капитана), чтобы все время держать его в поле зрения, но и не выпускать остальных игроков. Важно ЗАПОМНИТЬ все, что он говорит, так как в 70% его версии верны.
Эрудит. Игрок, который прекрасно (почти как энциклопедия) знает СВОИ области знаний. Если его интересует спорт или музыка, то это его вопросы. Тут уж замолкают все остальные, потому что ОН ЗНАЕТ ТОЧНО. (№2 или №4)
Логик. Он знает все понемножку, путает даты и факты, но прекрасно завершает логические цепочки других, как бы ДОЖИМАЕТ вопрос до конца. (№2 или №4)
Актер. Его стиль игры основан на ассоциациях. Он как бы ВЖИВАЕТСЯ в вопрос, его интуиция равна интуиции капитана, однако сам он выбрать версию не в состоянии и, поэтому капитан из него если и получится, то средний. (№2 или №4).
Совершенно необязательно, чтобы их этих типов игроков, состояла любая команда. Тут, как говорится, "возможны варианты". Я буду благодарна, если в дальнейшем мне укажут и другие типы игроков, что только дополнит мою классификацию.
После того, как роли в команде (а значит и рассадка по местам) определены, следует начать тренировки на сыгранность, на умение одновременно слушать и говорить, на умение играть в оппозиции (если версия товарища по команде опровергается, то тут же надо сказать ПОЧЕМУ. Просто НЕТ, без веской аргументации, не принимается).
Отметим, также, что практика показала, что чисто мужские и чисто женские команды не берут вопросы, где требуется, соответственно, женская и мужская логика. Практика показала, что наилучшие результаты показывают команды в составе: 5 муж.+1 ж. или 4 муж.+2ж.
3.2. АСТРОПСИХОЛОГИЯ КАК НЕОБХОДИМЫЙ КОМПОНЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ КОМАНДЫ
Стремление сформировать команду оптимальную по психическим и когнитивным показателям, привело к необходимости учета показателя «дата рождения игрока», иначе говоря учета знака Зодиака. Но речь здесь идет вовсе не об астрологии, а о направлении психологической науки, которая ныне определяется термином «астропсихология».
Основоположником астропсихологии является Карл Юнг, который впервые использовал статистику для проверки ряда вопросов, а именно:
Имеется ли в астрологии рациональное зерно?
Не являются ли знаки Зодиака устойчивыми психотипами?
И если да, то каким образом интегрировать астрологию в науку?
И как использовать данные астрологии в психологии?
Вот, что пишет сам Юнг: «Я должен привлечь внимание читателя к хорошо известному соответствию между пятнами на Солнце и кривой смертности. Связующим звеном являются возмущения в магнитном поле Земли, которые в свою очередь вызваны флуктуациями в протоновом солнечном излучении. Эти флуктуации оказывают воздействие и на "радиопогоду", возмущая ионосферу, которая отражает радиоволны. Исследование этих возмущений указывает на то, что соединения, оппозиции и квадратуры планет играют значительную роль в увеличении протонового излучения, вызывая тем самым электромагнитные бури. С другой стороны, благоприятные с астрологической точки зрения трины и секстили вроде бы создают ровную радиопогоду.
Эти наблюдения дают нам возможность взглянуть на возможную причинную основу астрологии под неожиданным углом. По крайней мере, это определенно относится к погодной астрологии Кеплера. Но также возможно и то, что помимо уже доказанного физиологического воздействия протонового излучения, существует и его психическое воздействие (выделено нами), которое лишает астрологические утверждения их случайной природы и помещает их в рамки причинного объяснения. Хотя никто не знает, на чем строится достоверность наталъного гороскопа, вполне вероятным будет предположение, что между планетными аспектами и психофизическими качествами существует причинная связь (выделено нами). Поэтому будет разумнее считать результаты астрологических наблюдений не синхронистическими феноменами, а явлением причинного происхождения. Ибо там, где существует даже очень слабый намек на наличие причины, существование синхронии представляется весьма и весьма сомнительным.»[10]
И далее: «В настоящее время у нас нет достаточных оснований полагать, что астрологические результаты являются чем-то большим, чем простой случайностью, или что статистика больших чисел дает статистически достоверный результат. »[11]
Астропсихология как наука, основывается на заключении, что планеты, символизируют основные качества человеческих архетипов, и их угловые соотношения (аспекты) являются частью глубокого, тонкого механизма взаимосвязи между психикой человека и Космосом.
Действительно, данные, накопленные за более, чем 30 лет существования «Что? Где? Когда?» и личные исследования, основанные на анкетах игроков и работе с командами, позволяют сделать некоторые выводы, которые мы рекомендуем с условием дальнейшей проверки тренерами:
1. Лучшие капитаны команды – люди, рожденные под знаком Скорпиона (хорошо развитая интуиция в астрологической традиции + сильная воля), далее идут также водные знаки – Рыбы и Раки. Однако здесь нужно учитывать, что эти два знака не всегда обладают сильной волей. Тогда желание угодить каждому члену команды приведет лишь к полной деморализации личности капитана, особенно если в команде есть Лев (прирожденный лидер, но с более слабой интуицией).
2. Не следует сажать в одну команду огненные (Овен, Лев, Стрелец) и водные (Рыбы, Рак, Скорпион) знаки. Они подавляют и раздражают друг другу. Постоянные разборки вместо игры и, в конечном итоге, распад команды вам обеспечен.
3. В настоящее время в астропсихологии существует точка зрения, что темпераменты также зависят от знака Зодиака. Так, флегматики – это знаки Земли (Козерог, Телец, Дева), холерики – знаки Воздуха (Водолей, Близнецы, Весы), меланхолики – знаки Воды ( Рыбы, Рак, Скорпион), сангвиники – знаки Огня (Овен, Лев, Стрелец). И рано или поздно тренер все равно столкнется с нестыковкой или, наоборот, с идеальной стыковкой игроков в команде, что в результате приведет его к учету знака Зодиака игрока.
Цель данной методики – дать направление в работе. Поэтому за специальными знаниями и схемами формирования команд с учетом астропсихологии, мы отсылаем тренеров к специальной литературе и предлагаем:
при первой возможности (финансовой), оформить в штат клуба астропсихолога,
обязательно учитывать знак Зодиака уже на стадии первой посадки игроков за стол.
3.3. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ТРЕНИРОВОК ДЕТСКИХ И ЮНОШЕСКИХ, МОЛОДЕЖНЫХ И ВЗРОСЛЫХ КОМАНД
Посеешь поступок – пожнёшь привычку,
Посеешь привычку – пожнёшь характер,
Посеешь характер – пожнёшь судьбу.
Согласно данным ученых, обычный человек использует возможности своего мозга лишь на 5-10%. И этот показатель не меняется, хотя за последние 10 лет нагрузка на мозг увеличилась в 3 раза. Лавина информации, не способствуя тренировке ума и не закрепляясь в памяти, никак не меняет эти показатели. Вот уж воистину: "в одно ухо влетает – в другое вылетает".
Существуют ли способы улучшить свои умственные способности, несмотря на природную лень? Да. Это занятия интеллектуальными играми, особенно, если сами тренировки будут увлекательными.
Первый и немаловажный фактор в проведении тренировок – это учет тренером среднего возраста команды. Специфика игр у детских и подростковых, юношеских и взрослых команд совершенно разная. Как показала практика, детские, подростковые и юношеские (до 20 лет) команды еще можно тренировать совместно. Но взрослые команды (кому давно за 30) должны тренироваться совершенно по другой методике.
Все интеллектуальные игры условно можно разделить на элементарные и сложные. Элементарными называются игры, в которых вслед за вопросом даются варианты ответов. Игроку лишь нужно выбрать правильный ответ. Любая интеллектуальная игра может проводиться как в индивидуальном, так и в групповом варианте. Развитие ума - это тренировка, Поэтому как и в спорте, следует начать с разминки. В качестве разминки следует провести элементарную игру типа "Верю – Не верю", "Одна-единственная буква", то есть дать максимально легкое задание.
При этом, каждая тренировка должна состоять из комплекса заданий, развивающих так называемые базовые способности: внимание, память, мобильность мышления, умение мыслить логически и нестандартно, управлять работоспособностью, развивать интуицию и воображение.
3.3 .1. Методика проведения тренировок детских и юношеских команд (12- 18 лет)
Исследования детской психологии показали, что игра – главная форма развития ребенка вообще и его интеллекта, в частности. Но у интеллектуальных игр есть одна существенная особенность, чтобы в них играть, необходимо накопить некоторое количество знаний (назовем это "эрудит-основой"). Без базовой эрудит-основы играть в интеллектуальные игры просто нельзя. Если ребенок не знает, кто такой Наполеон или, что такое комета, он не готов играть вообще.
Практика показала, что формирование эрудит-основы (при активном участии школы) заканчивается к 12 годам и, следовательно, с этого возраста можно начинать тренировки. Кроме того, с этого возраста ребенок начинает самостоятельно (без принуждения мамы, папы или учителя) накапливать знания, что проявляется в виде страсти к чтению (правда, в основном, приключенческой и детективной литературы). Здесь можно возразить, что тяга к знаниям открывается не у всех, но и не все становятся в этой жизни эрудитами. Но не это главное. Задача – научить человека решать свои жизненные проблемы за максимально короткий срок (решение за минуту) и нетрадиционными методами (переход в другую плоскость).
Следует помнить, что игра - важнейший компонент технологии воспитания детей - является, одновременно полигоном для их социальных проб, т.е. тех испытаний, которые выбираются детьми для самопроверки и в процессе которых ими осваиваются способы решения проблем межличностных отношений, возникающих в процессе игры. В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть успешность его социальной практики, как положительной, так и отрицательной.
Идея развивающего обучения – не нова. Ее "отцом" является великий швейцарский педагог Иоганн Генри Песталоцци (1746-1827), который отстаивал идею саморазвития сил, заложенных в каждом человеке, идею о том, что каждой способности человека присуще стремление выйти из состояния безжизненности и стать развитой силой. "Глаз, - говорил Песталоцци, - хочет смотреть, ухо – слышать, нога – ходить и рука – хватать. Но также и сердце хочет верить и любить. Ум хочет мыслить"[12].
Стремление человека к интеллектуальной, физической и духовной деятельности вложено в человека, как полагал Песталоцци, от рождения самим Творцом, и воспитание должно помочь ему осуществиться.
Всякое обучение должно основываться на наблюдении и опыте и подниматься к выводам и обобщениям. В результате наблюдений ребенок получает зрительные, слуховые и другие ощущения, которые пробуждают в нем мысли и потребность говорить. Обучение способствует накоплению учеником, на основе его чувственного опыта, запаса знаний и развивает его умственные способности. Необходимо интенсивно повышать силы ума, а не только экстенсивно обогащаться представлениями. Осуществлять умственное образование детей и подростков следует посредством системы специально подобранных для каждой степени обучения и последовательно проводимых упражнений и заданий, которые развивают интеллектуальные силы и способности подрастающего поколения. Именно эти идеи Песталоцци применяются мною во время тренировок детских и подростковых команд.
Существуют простейшие элементы всякого знания о вещах и предметах, усваивая которые человек познает окружающий его мир. Этими элементами являются число, форма, слово. (Кстати, именно на этих представлениях построен и тест Айзенка). Поэтому весь процесс тренировок следует строить путем постепенного и последовательно перехода от части к целому.
Должна соблюдаться строгая последовательность, детям и подросткам следует давать лишь то, к чему они вполне подготовлены, но не следует преподносить им то, с чем они не могут справиться. Ничего не отвращает детей от учебы так, как задания, с которыми они периодически не справляются.
Главная задача тренера сформировать гармонически развитого человека, который должен принять в будущем полезное участие в жизни общества. Нравственность вырабатывается в детях, прежде всего, личным примером тренера, а также постоянным (но ненавязчивым, не в виде занудных бесед) вырабатыванием в детях чувства "команды".
Умение жить и работать "одной командой", доверие к людям, как нельзя лучше развивает нравственные качества подрастающего человека. Это тот иммунитет, который даст ему возможность выстоять в условиях нарастающей агрессии нашей жизни, не потерять веру в друзей, не озлобиться, а значит сохранить, в первую очередь, себя как ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ.
Идеи Песталоцци, как известно, развил немецкий педагог Адольф Дистервег (1790-1866). Именно он сформулировал постулат о том, что источником развития педагогики является опыт учителя.
Кроме того, Дистервег выдвинул требование о том, чтобы воспитание носило культуросообразный характер. Он писал что "при воспитании необходимо принимать во внимание условия места и времени, в которых родился человек и где предстоит ему жить, одним словом, всю современную культуру в широком и всеобъемлющем смысле слова…"[13]
В результате, Дистервег сформировал законы и правила развивающего обучения. Я нашла нужным привести их здесь, так как организация тренировок в детских и подростковых командах, проходит сообразно этим правилам. (Например, команду я формирую, подбирая детей с примерно одинаковым уровнем развития, что, в дальнейшем, приводит к плавному росту знаний и умения ВСЕЙ КОМАНДЫ, в целом).
I . Правила обучения, относящиеся к ученику, к субъекту.
Обучай природосообразно!
Руководствуйся при обучении естественными ступенями развития подрастающего человека!
Начинай обучение, исходя из уровня развития ученика, и продолжай его последовательно, непрерывно, без пропусков и основательно!
Не учи тому, что для ученика, пока он это учит, еще не нужно, и не учи тому, что для ученика впоследствии не будет более нужно!
Обучай наглядно!
Переходи от близкого к далекому, от простого к сложному, от более легкого к более трудному, от известного к неизвестному!
Веди обучение не научным, а элементарным способом!
Преследуй всегда формальную цель или одновременно формальную и материальную; возбуждай ум ученика посредством одного и того же предмета, по возможности разносторонне, а именно: связывай знание с умением и заставляй его упражняться до тех пор, пока выученное не сделается достоянием подсознательного течения его мыслей!
Никогда не учи тому, чего ученик еще не в состоянии усвоить!
Заботься о том, чтобы ученики не забывали того, что выучили!
Не муштровать, не воспитывать и образовывать, а заложить общие основы человеческого, гражданского и национального образования!
Приучай ученика работать, заставь его не только любить работу, но настолько с ней сродниться, чтобы она стала его второй натурой!
Считайся с индивидуальностью твоих учеников.
II . Правила обучения, касающиеся учебного материала, объекта.
Распределяй материал каждого учебного предмета в соответствии с уровнем развития и законами развития ученика!
Задерживайся главным образом на изучении основ!
При обосновании производных положений возвращайся почаще к первоначальным основным понятиям и выводи первое из последних!
Распределяй каждый материал на известные ступени и небольшие законченные части!
Указывай на каждой ступени отдельные части последующего материала и, не допуская существенных перерывов, приводи из него отдельные данные, чтобы возбудить любознательность ученика, не удовлетворяя ее, однако, в полной мере!
Распределяй и располагай материал таким образом, чтобы (где только возможно) на следующей ступени при изучении нового снова повторялось предыдущее!
Связывай родственные по содержанию предметы!
Переходи от предмета к его обозначению, а не наоборот!
Считайся при выборе метода обучения с природой предмета!
Распределяй учебный материал не на основе надуманных понятий, общих схем, а всегда рассматривай его всесторонне!
Выводи последующие положения не посредством общих действий, но развивай их из природы предмета!
Содержание обучения должно соответствовать уровню современной науки.
III . Правила обучения в соответствии с внешними условиями, временем, местом, положением и т.д.
Проходить со своими учениками предметы скорее последовательно, чем одновременно!
Считайся с (предполагаемым) будущим положением твоего воспитанника!
IV . Правила обучения, касающиеся учителя.
Старайся сделать обучение увлекательным (интересным)!
Обучай энергично!
Заставляй ученика правильно устно излагать учебный материал! Следи всегда за хорошим выговором, отчетливым ударением, ясным изложением и логическим построением речи!
Никогда не останавливайся!
Итак, к 12-ти годам возросшая аналитичность мышления подростка и его возрастные особенности в овладении "эталонами" деятельности и поведения человека, создают благоприятные условия для осознанного приобщения к культуре и банку знаний человечества. С этого возраста можно начинать тренировки. Тренировки детских команд следует проводить не более 1,5 часа. Задания детям следует давать более короткие (например, в эрудит-лото не 10, а 6-7 вопросов) и менять их чаще, помня, что внимание детей скачет, как мячик.
Необходимым компонентом тренировки являются тесты типа "Ладушки-ладушки", что позволяет тренеру ввести элемент оживления и присмотреться к игрокам. Команды следует компоновать НЕ РАНЬШЕ, чем через 4-5 месяцев, так как первоначальный отсев среди детей велик. Многие приходят из любопытства, а потом переключаются, например, на теннис или танцы. Но те, кто остались – будут играть и совершенствоваться дальше с необычной быстротой. Практика показывает, что вырастает и успеваемость оставшихся, и разносторонность их знаний.
ОБЯЗАТЕЛЬНО! Проверять ВСЕ задания, сданные тренеру. Результаты объявлять на СЛЕДУЮЩЕЙ тренировке, никого не забывая и не пропуская. Следует также продумать методы поощрения отличившихся игроков. Например, разыгрывать журнал "Игра" или бесплатную экскурсию в музей.
Экскурсии в музеи и памятные места должны стать неотъемлемой частью тренировок детских и юношеских команд. Тренер должен готовиться к экскурсии, как профессиональный экскурсовод, но не подменять экскурсовода, а дополнять его. Перед экскурсией дети должны быть предупреждены о том, что, по результатам экскурсии, они будут составлять вопросы и задания. ВСЕ вопросы и задания должны быть сданы тренеру, рассмотрены им и разобраны на отдельной тренировке, посвященной составлению вопросов и заданий.
Если вопрос или задание посылается тренером на какой-либо чемпионат или в СМИ, то автор вопроса или задания должен быть об этом УВЕДОМЛЕН, особенно, если за это ожидается вознаграждение (минимальная стоимость вопроса на чемпионатах - 2$США, максимальная – 5).
Тренировки юношеских команд обладают некоторой спецификой, так как основной целью воспитания в юношеском возрасте является ПОМОЩЬ старшеклассникам в решении собственных мировоззренческих проблем, таких как поиски смысла жизни, нравственных ориентиров, идеалов, своей индивидуальности, что в итоге поможет молодому человеку познать себя и найти своё место в будущей жизни.
Многие выдающиеся педагоги прошлого отмечали, что подготовка доброжелательного человека не может сводиться только к его образованию и умственному развитию. На первый план в воспитании они выдвигали нравственное формирование. Так, например в своём трактате "Наставление нравов" чешский педагог Я. А. Коменский цитировал древнеримского философа Сенеку, который писал: "Научись сперва добрым нравам, а затем мудрости. Ибо без первой трудно научиться последней". Там же он приводил известное народное изречение: "Кто успевает в науках, но отстаёт в добрых нравах, тот больше отстаёт, чем успевает".
Поделиться книгой: