Родители и дети. Психология взаимоотношений

Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – Л., 1983.

Спиваковская А. С. Как быть родителями. – М.,1986.

Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов. – М., 1988.

Столин В.В., Соколова Е.Т., Варга А.Я. Психология развития ребенка и взаимоотношений родителей и детей как теоретическая основа консультативной практики // Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. – М., 1989. С. 16–37.

Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. – СПб.,1999.

Ackley D. A brief overview of child abuse // Social casework, 1977, 58, 21–24.

Okagaki L., Sternberg R. Cultural and parental influences on cognitive development // Directions of development: Influences on the development of children’s thinking. – New Jersey, 1991.

5. Проблема родительского отношения в проекции различных теоретическиx подходов[5]

Влияние родительского отношения на развитие ребенка трудно переоценить. Поэтому интерес к природе родительского отношения, его структуре, видам и механизму влияния на ребенка проявляют представители самых разных психологических школ и направлений, в том числе этологического подхода (К. Лоренц), ортодоксального психоанализа (З. Фрейд, Э. Берн), неофрейдизма (Э. Эриксон, К. Хорни, Э. Фромм), теории привязанности (Д. Боуби, М. Эйнсворт), теории социального научения (Р. Сирс), феноменологического направления (К. Роджерс). Рассмотрим основные положения этих теорий.

5.1. Этологический подход

Для представителей этологического подхода характерно стремление определять источник психического развития ребенка, исходя из его врожденных инстинктов или задатков. Они считают, что ребенок появляется на свет с набором инстинктивных, генетически детерминированных форм поведения, которые проявляются под определенным воздействием внешних и внутренних факторов. Период, наиболее благоприятный для активизации определенных форм поведения, называется сензитивным периодом. Многочисленные наблюдения за животными позволили австрийскому ученому Лоренцу сделать заключение о том, что если в сензитивный период только что родившемуся детенышу заменить биологическую мать на любой движущийся объект, то у него возникает запечатление этого объекта, или импринтинг, то есть мгновенное замыкание определенных инстинктов. Рассматривая поведение человека как одну из форм поведения животных, этологи перенесли многие данные о животных на поведение человека. В частности, они считают, что привязанность родителей к ребенку определяется врожденными инстинктами. Первые 36 часов после рождения ребенка являются сензитивным периодом материнства, когда непосредственный контакт «кожа-кожа» вызывает у матери психологический импринтинг на ребенка, что положительно сказывается на его последующем развитии. Учитывая все то положительное, что внесла этологическая теория в развитие теории родительского поведения, нельзя не отметить вместе с тем свойственного ей чрезмерного упрощения человеческого поведения, сведения его к набору инстинктивных, врожденных реакций.

5.2. Понимание родительского отношения в ортодоксальном психоанализе и неофрейдизме

В теории классического психоанализа основной акцент делается на роли переживаний раннего детства в формировании взрослой личности. Главным источником детских переживаний являются отношения с родителями. Согласно З. Фрейду, ребенок с самого начала обладает сексуальными влечениями и сексуальной энергией – либидо, из которого в процессе развития возникает нормальная сексуальность взрослых. Поскольку первыми людьми, которые привлекают внимание ребенка, являются родители, именно они становятся первыми объектами либидо. На определенном этапе развития (3–5 лет) ребенок начинает испытывать привязанность к родителю противоположного пола, которую Фрейд определил как эдипов комплекс у мальчиков и комплекс Электры у девочек. Разрешение этих комплексов ведет к идентификации ребенка с родителем того же пола и интернализации родительских запретов, моральных норм и моделей полоролевого поведения.

Главный мотив поведения ребенка, который З. Фрейд назвал принципом удовольствия, заключается в удовлетворении его психосексуальных потребностей. Эти потребности ребенка (например, кусание, сосание) пресекаются родителями, и вследствие этого они не находят оптимального удовлетворения. В других случаях сверхзаботливость родителей не дает ребенку возможности самому управлять своими внутренними функциями, что формирует у него чувство зависимости и некомпетентности. С первых лет жизни ребенка родители требуют, чтобы он сдерживал и контролировал удовлетворение своих непосредственных импульсов, выражая их социально-приемлемыми способами. Фрейд придавал также большое значение отделению ребенка от родителей, полагая, что подобная сепарация позволяет обезопасить социальное положение ребенка.

В свою очередь Анна Фрейд считала, что детское развитие представляет собой процесс постепенной социализации ребенка, в ходе которой принцип удовольствия уступает место принципу реальности. Удовлетворение желаний ребенка зависит от внешнего мира, от ухаживающей за ним матери, и ребенок вынужден учитывать окружающую его реальность. Мать либо принимает и исполняет желания ребенка, либо отвергает их, являясь не только первым объектом любви, но и первым законодателем для ребенка. Настроение матери, ее индивидуальные симпатии и антипатии оказывают решающее влияние на развитие ребенка: «Быстрее всего развивается то, что больше всего нравится матери и что ею оживленнее всего приветствуется; процесс развития замедляется там, где она остается равнодушной или скрывает свое одобрение» (Фрейд А., 1990, с. 62). Ребенок, в свою очередь, очень рано начинает проявлять определенное отношение к матери, которое выражается в его поведении: А. Фрейд различала детей «хороших», послушных, которыми легко управлять и «тяжелых», своевольных, которые выражают активный протест против каких-либо ограничений.

Представитель Эго-психологии Э. Эриксон существенно дополнил идеи З. Фрейда, в частности, развил ряд положений относительно индивидуального взаимоотношения ребенка с родителями и тем культурным контекстом, в котором существует семья. Согласно Эриксону, в каждой культуре имеется свой особый стиль материнства, который каждая мать воспринимает как единственно правильный. Развитие Эго ребенка неразрывно связано с меняющимися особенностями социальных требований и системой ценностей. Если для З. Фрейда система, в которой развивается ребенок, состояла из треугольника «ребенок – мать – отец», то Эриксон рассматривает развитие в более широкой системе социальных отношений, подчеркивая роль исторической реальности, в которой развивается Я ребенка. Согласно Эриксону, переход ребенка от одной стадии развития к другой сопровождается кризисами развития, своего рода поворотными пунктами, моментами выбора между прогрессом и регрессом, интеграцией и задержкой.

В отношениях между родителями и ребенком наблюдается двойственная интенция, которая совмещает в себе заботу о нуждах ребенка с чувством полного личного доверия к нему, то есть, с одной стороны, родители должны оберегать ребенка от окружающих его опасностей, с другой – предоставлять ему определенную степень свободы. Ребенок устанавливает необходимый баланс между требованиями родителей и своей инициативой. Согласно Эриксону, в процессе социализации ребенка должен положительно разрешиться конфликт сепарации и индивидуации.

К. Хорни такжепридавала особое значение культурной среде, социальным отношениям между родителями и ребенком и той роли, которую они играют в развитии личности. Согласно ее социокультурной теории личности, в детстве основной потребностью ребенка является потребность в безопасности. Если эта потребность не удовлетворяется, например, в результате неустойчивого поведения родителей или чрезмерной опеки, то у ребенка развивается установка базальной враждебности: ребенок зависит от родителей и в то же время испытывает по отношению к ним обиду и негодование, что составляет основу базисного невротического конфликта. В отличие от Фрейда Хорни считала этот конфликт более разрушительным, но, по ее мнению, его возникновение не является избежным, а разрешение невозможным.

Рассматривая родительское отношение как фундаментальную основу развития ребенка, Э. Фромм провел качественное различие между особенностями материнского и отцовского отношения к ребенку. Это различие наиболее ярко прослеживается по следующим линиям:

1. Условность—безусловность. Э. Фромм считал, что материнская любовь безусловна по самой своей природе: мать любит своего младенца потому, что это ее дитя, а не потому, что он выполняет какие-то ее условия или оправдывает надежды. Материнская любовь – это забота о растущем ребенке, это любовь, ничего не требующая взамен, это способность отдать все, не желая ничего, кроме счастья ребенка. Однако «в материнской любви двое, которые были одно, отделяются друг от друга. Мать должна не только вытерпеть отделение ребенка, но должна хотеть этого, способствовать этому» (Фромм, 1998, с. 213). Отцовская любовь обусловлена – отец любит за то, что ребенок оправдывает его ожидания. Фромм подчеркивал, что речь идет не о конкретном родителе, а о материнском и отцовском началах, которые в определенной степени представлены в личности матери или отца.

2. Контролируемость—неконтролируемость. Материнская любовь не подвластна контролю со стороны ребенка, ее нельзя заслужить: она либо есть, либо ее нет. Отцовская любовь управляема, ее можно заслужить, но ее можно также и лишиться. Материнская любовь должна быть уверенной и сильной, а отцовская – терпеливой и снисходительной. В процессе развития ребенок внешне освобождается от родителей, но внутренне как бы обретает и материнское сознание (на основе собственной способности любить), и отцовское сознание (на основе своего разума и здравого смысла), их окончательный синтез составляет основу духовного здоровья и зрелости.

5.3. Теория привязанности и ее развитие

Некоторые идеи этологического и психоаналитического подходов нашли свое развитие в идеях Д. Боулби и М. Эйнсворт, создавших теорию привязанности.

Согласно этой теории, именно опыт отношений ребенка с родителями на первом году жизни порождает у него тот или иной тип привязанности к близкому взрослому, который определяет дальнейший ход его психического развития. Авторы выделяют три типа привязанности: надежная привязанность, которая дает ребенку чувство безопасности, ненадежная привязанность, с которой связано чувство собственной незащищенности и уязвимости, тревожно-амбивалентная привязанность, возникающая вследствие непредсказуемого, непоследовательного поведения матери. Привязанность характеризуется двумя противоположными тенденциями: стремлением к риску, активному познанию мира, которое уводит ребенка от матери, и стремлением к защите и безопасности, которое возвращает его к ней.

Центральным понятием в теории привязанности является «внутренняя рабочая модель» (Смирнова, 1995), которая представляет собой неразрывное и взаимообусловленное единство Я и другого. С одной стороны, ребенок осознает себя через отношение к нему близкого взрослого, и это отношение становится его внутренним самоощущением, сквозь которое он воспринимает окружающий мир. Отношение родителя не является для ребенка внешним стимулом, оно составляет ткань его самосознания. С другой стороны, отношение ребенка к себе и его представление о себе определяют его отношение к близким взрослым (прежде всего, к матери). Это положение представляется чрезвычайно важным для понимания специфики взаимоотношений между ребенком и его родителями.

В современных исследованиях привязанность рассматривается уже не как отношение, а как стратегия поведения с родителями. Главной задачей ребенка становится «выработка эффективной стратегии приспособления к внешней среде, носителями информации о которой являются родители. Эмоции из главного содержания отношения превращаются в средство решения когнитивных и поведенческих задач» (Смирнова, Радева, 1999).

5.4. Теория социального научения о роли родительского отношения к ребенку

Согласно представлениям Р. Сирса, все действия ребенка являются врожденными побуждениями, направлеными на усвоение нового опыта, а развитие ребенка есть результат научения, «зеркало практики воспитательных воздействий родителей» (Sears, 1975, р. 47). Р. Сирс подчеркивал диадический принцип развития: ребенок адаптирует свое поведение в соответствии с требованиями родителей, максимально развивая технику кооперирования с теми, кто о нем заботится. Центральным компонентом научения является зависимость, которая формируется при соблюдении двух законов: подкрепления (оценка и внимание родителей) и ассоциации (присутствие матери как гаранта комфорта ребенка). В целом родители и дети видят друг друга сквозь призму воспитательных представлений, а успех воспитания пропорционален установлению оптимального уровня зависимости и системы положительных и отрицательных подкреплений. С позиции теории социального научения отношения между детьми и родителями детерминированы обществом и носят формализованный характер: воспитательные воздействия направлены на присвоение ребенком навыков и подобное общение осуществляется на основе схемы «стимул—реакция».

5.5. Понимание родительского отношения в гуманистической психологии

Основным понятием в теории К. Роджерса является понятие Я-концепции, которое отражает то, как человек осознает себя в связи с различными социальными ролевыми образами, формирующимися в результате усложнения транзакций между людьми. К. Роджерс показал, как оценка индивидуума другими людьми, особенно в детстве, способствует развитию позитивного или негативного образа Я. В случае, если отношения между родителями и ребенком строятся на основе «условной ценности» (то есть к ребенку относятся позитивно, если он соответствует стандартам родителей), Я-концепция не является прочной базой для развития здоровой личности. Единственный способ сформировать у ребенка позитивный образ Я – это дать ему безусловное позитивное внимание, то есть относиться к ребенку безотносительно к совершенным им проступкам. Если ребенка ценят и любят просто потому, что он есть, то ребенок начинает ощущать и чувствовать поддержку.

5.6. Проблема родительского отношения в отечественной психологии

Традиционным и общепризнанным в отечественной психологии является признание за взрослым роли носителя человеческой культуры – необходимого источника развития ребенка. Культурный опыт передается родителями в процессе общения и взаимодействия, подразумевающего установление объективно необходимых отношений между ребенком и взрослым. Важнейшей характеристикой развития, его ключевым моментом является та система отношений ребенка со взрослыми, в которую ребенок вступает в каждый возрастной период, то есть, так называемая, социальная ситуация развития (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин и др.).

М. И. Лисина и ее сотрудники (Лисина и др., 1987) показали, что специфической особенностью общения ребенка и взрослого является его предмет, а именно другой человек, партнер по общению. Взрослый выступает не только как посредник между ребенком и теми культурными формами и способами деятельности, которыми ему предстоит овладеть, но и как уникальная, творческая личность, обладающая индивидуальными мотивами, переживаниями, ценностями и смыслами. Родитель олицетворяет собой те ценностные и мотивационные уровни, на которые ребенок может подняться вместе с ним – через общение, общие переживания и совместную деятельность.

А. В. Петровский (Петровский, 1981) полагает, что можно условно выделить пять типов социально-психологического климата семьи и, соответственно, тактик семейного воспитания: «диктат», «опека», «конфронтация», «мирное сосуществование на основе невмешательства» и «сотрудничество». Первые две тактики различаются лишь по форме, оставаясь сходными по существу, и вместе с третьей являются деструктивными вариантами детско-родительских отношений, крайне неблагоприятными для развития ребенка. «Мирное сосуществование» также является несостоятельной системой отношений между поколениями и строится по принципу обособленности миров ребенка и родителей. Наиболее оптимальной тактикой семейного воспитания является пятый тип – «сотрудничество», основные характеристики которого: соучаствование – эмоциональное, действенное включение в дела другого человека, активная помощь, сочувствие, сопереживание, отзывчивость, поддержка, искренность и взаимность. Важнейшим для этих семей принципом является наличие ценностно-ориентационного единства ее членов, а важнейшим качеством – высокая степень эмоциональной близости, в которой одновременно заключена и огромная сила, и возможная слабость складывающихся в семье отношений.

М. В. Полевая (Полевая, 1998) выделила две основные характеристики родительского отношения: принятие (лояльность), понимаемое как готовность родителя воспроизводить и поддерживать неординарные проявления активности ребенка, и неприятие (отчуждение), проявляющееся в форме отторжения родителями неординарных проявлений ребенка. Эмпирическими проявлениями отчуждения ребенка от родителей выступают снижение чувства самоценности и общительности ребенка, его повышенная конфликтность, закрытость в присутствии родителей, а также наличие у ребенка таких негативных чувств, как враждебность по отношению к родителям. Экспериментально было доказано, что увеличение дистанции в общении со стороны взрослого вызывает у ребенка ответное состояние дистанцирования, отчуждения.

С. Ю. Мещерякова, Н. Н. Авдеева, Н. И. Ганошенко (Мещерякова, Авдеева, Ганошенко,1996) исходят из представления о ведущей роли субъектно-ориентированного общения в психическом развитии ребенка. Такого рода общение возможно лишь при отношении взрослого к ребенку как к субъекту, личности в противоположность «объектному» отношению, когда ребенок выступает для него преимущественно как объект медицинских, педагогических и т. п. воздействий. Авторы предположили, что субъектное отношение к ребенку может являться главным фактором в структуре психологической готовности к материнству и проецироваться в стиль материнского поведения. Такое отношение обеспечивает наиболее благоприятные условия для психического развития младенца, важнейшими показателями которого являются уровень общения ребенка с матерью, особенности становления образа себя и потребности в сопереживании.

5.7. Типологии родительского отношения

В психологии были предприняты многочисленные попытки построить типологию родительского отношения к ребенку. С. Броди (См.: Столин, Соколова, Варга, 1989) описала четыре типа отношения матери к ребенку: 1) успешное приспособление матери к потребностям ребенка, поддерживающее, разрешающее поведение; 2) сознательное приспособление матери к потребностям ребенка, недостаток непосредственности в ее поведении; 3) отсутствие у матери интереса к ребенку, доминирование чувства долга; 4) непоследовательность матери по отношению к ребенку. Последний тип является наиболее неблагоприятным, так как непоследовательность материнского поведения лишает ребенка ощущения стабильности и порождает у него тревожность.

Рое и Зигельман (Roe, Siegelman, 1963) выделили шесть типов родительского отношения: 1) отвержение; 2) безразличие; 3) гиперопека; 4) сверхтребовательность; 5) устойчивость и 6) активная любовь. Они полагают, что только устойчивость и активная любовь обеспечивают гармоничное развитие личности ребенка. Отвержение ребенка является наиболее травмирующим и вызывает у него повышенный уровень тревоги и агрессивности.

Суран и Риццо (Suran, Rizzo, 1979) выделили три типа родительского отношения и поведения, патогенных для эмоционального развития ребенка: эмоциональное отвержение, гиперопека и обращение с ребенком по принципу «двойной ловушки». В последнем случае родитель дает указание ребенку к действию под страхом наказания, далее следует положительное эмоциональное подкрепление этого действия, а затем – указание, которое не позволяет ребенку выйти из ситуации общения. В любом случае ребенка ждет наказание.

Симпсон и Стевенсон-Хинд (Simpson, Stevenson-Hinde, 1982) описали три типа материнского поведения: 1) спокойная мать, использующая главным образом положительное подкрепление в воспитании ребенка; 2) взволнованная мать, которая легко отвлекается от ребенка на любой социальный стимул; 3) излишнее компанейство матери и ребенка. Наиболее вредным для ребенка является второй тип, когда поведение матери непредсказуемо и порождает у ребенка устойчивую реакцию страха.

Общепринятой в западной психологии является теоретическая модель Баумринд (Baumrind, 1989), которая включает три стиля родительского поведения: авторитетный, авторитарный и попустительский. Предполагается, что к паттернам авторитетного стиля можно отнести такие родительские качества, как эмоциональная теплота, мягкость (ненастойчивость) в установлении правил, ответственность, предпочтение индуктивных объяснений, тенденция обсуждать свои решения с ребенком. Авторитарный стиль характеризуют вербальная и невербальная агрессия родителя, директивность, строгость по отношению к соблюдению правил. К попустительскому стилю относятся общий недостаток дисциплины, эмоциональное равнодушие к ребенку, игнорирование отклонений в его поведении, недостаток уверенности в себе как родителе.

Е. Шафер предложил динамическую двухфакторную модель родительского отношения с двумя основными факторами – эмоциональным (любовь—ненависть) и поведенческим (автономия—контроль) (рисунок 1). Конкретная родительская позиция определяется выраженностью каждого из компонентов и их взаимосвязанностью. Наиболее благоприятным считается родительское отношение, находящееся в I секторе, наиболее неблагоприятным – в III и IV секторах.

Рис. 5.1. Динамическая двухфакторная модель родительского отношения (по Е. Шаферу)

В отечественной психологии были также описаны типологии родительского отношения на основе анализа клинических данных. В. И. Гарбузов с соавт. (Гарбузов и др., 1977) выделили три типа неправильного воспитания:

1) неприятие индивидуальных особенностей ребенка;

2) гиперсоциализация, выражающаяся в повышенных требованиях к ребенку без учета его индивидуальных особенностей;

3) эгоцентризм, когда ребенок становится «кумиром семьи», «смыслом жизни» для родителей.

Все три типа воспитания крайне неблагоприятны для развития ребенка и ведут к формированию различных неврозов.

А. Е. Личко (Личко,1979) и Э. Г. Эйдемиллер (Эйдемиллер,1980) описали следующие типы неправильного семейного воспитания: 1) потворствующая гиперпротекция; 2) доминирующая гиперпротекция; 3) повышенная моральная ответственность; 4) эмоциональное отвержение; 5) жестокое обращение; 6) гипопротекция.

А. И. Захаров (Захаров,1982) полагает, что родительское отношение может быть оценено по следующим параметрам:

1) интенсивность эмоционального контакта родителя и ребенка: гиперопека/опека и принятие/непринятие ребенка;

2) параметры контроля, среди которых выделяются разрешительный, допускающий, ситуативный и ограничительный контроль;

3) последовательность – непоследовательность воспитания;

4) аффективная устойчивость – неустойчивость родителя;

5) тревожность – нетревожность родителя.

Длительный опыт работы с семьями и анализ экспериментальных данных позволил А. Я. Варге (Варга,1987) описать структуру родительского отношения, представленную следующими компонентами: 1) интегральное принятие—отвержение ребенка, 2) межличностная дистанция родителя и ребенка, 3) формы и направления родительского контроля; 4) социальная желательность поведения ребенка для родителя. Каждая образующая содержит три компонента: эмоциональный, поведенческий и когнитивный.

Как уже отмечалось выше, детско-родительские отношения очень неоднозначны, факт их противоречивости и амбивалентности был клинически подтвержден в работе А. Я. Варги. Она считает, что такие элементы эмоционального компонента родительского отношения, как симпатия—антипатия и уважение—неуважение, бесконечно разнообразны по содержанию в зависимости от времени и ситуации. Родительское отношение имеет устойчивые и неустойчивые черты. Устойчивые черты внеситуативны, они проявляются в таких базовых модальностях, как, например, принятие—непринятие, и во многом определяют тип родительского отношения. Неустойчивые черты ситуативны, подвержены воздействию различных внешних и внутренних факторов, они оказывают незначительное влияние на родительское отношение в целом, однако в крайних вариантах эти черты могут закрепиться в своеобразный «неустойчивый» тип родительского отношения, крайне неблагоприятный для развития ребенка.

А. С. Спиваковская (Спиваковская, 1998) подчеркивает, что абсолютного идеала, нормы в воспитательной деятельности не существует: отношения с ребенком глубоко индивидуальны и неповторимы, однако можно сформулировать основные «правила», которым родителям необходимо следовать – это любовь и независимость. Родительская любовь и уверенность ребенка в родительской любви являются источником и гарантией его эмоционального благополучия, телесного и душевного здоровья: «Только любовь способна научить любви». Предоставление ребенку определенной меры самостоятельности зависит от его возраста и мотивов воспитания (Спиваковская, 1998).

Литература

Авдеева Н. Н., Мещерякова С. Ю. Вы и младенец. – М., 1991.

Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. – Л., 1992.

Варга А. Я. Структура и типы родительского отношения: Дисс. …канд. психол. наук / МГУ. – М., 1986.

Выготский Л. С. Собр. соч. – М., 1960. Т. 1, 4.

Гарбузов В. И., Захаров А. И., Исаев Д. Н. Неврозы и их лечение. – Л., 1977.

Захаров А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. – М., 1982.

Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка. – М., 1997.

Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – Л., 1983.

Мещерякова С. Ю., Авдеева Н. Н., Ганошенко Н. И. Изучение психологической готовности к материнству как фактора развития последующих взаимоотношений ребенка и матери // Соросовские лауреаты. Философия. Психология. Социология. – М., 1996.

Петровский А. В. Дети и тактика семейного воспитания. – М.,1981.

Полевая М. В. Отчуждение как характеристика детско-родительских взаимоотношений: Дисс. …канд. психол. наук. – М., 1998.

Популярная психология для родителей / Под ред. А. С. Спиваковской. – СПб., 1998.

Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. – М., 1994.

Семья в психологической консультации / Под ред. А. А. Бодалева,

B. В. Столина. – М., 1989.

Смирнова Е. О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопросы психологии. 1994. № 6.

Смирнова Е. О., Радева Р. Е. Развитие теории привязанности (по материалам работ П. Криттенден) // Вопросы психологии. 1999. № 1.

Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов. – М., 1988.

Столин В.В., Соколова Е.Т., Варга А.Я. Психология развития ребенка и взаимоотношений родителей и детей как теоретическая основа консультативной практики / Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. – М., 1989.

C. 16–37.

Фрейд А. Норма и патология детского развития. – М., 1990.

Фрейд З. Психология бессознательного. – М., 1989.

Фрейд З. По ту сторону принципа удовольствия. – М., 1992.

Фромм Э. Душа человека. – М., 1998.

Эйдемиллер Э. Г., Юстицкиc В. Семейная психотерапия. – Л., 1990.

Эйдемиллер Э. Г., Юстицкиc В. Методы семейной диагностики и психотерапии. – М.;СПб., 1996.

Baumrind D. Child care practices anteceding three patterns of preschool behaviour. Genetic Psychology Monographs, 1967. 75, 43–88.

Baumrind D. Parenting styles and adolescent development // R. M. Lerner, A. C.Petersen, J. Brooks-Gunn (Eds.), Encyclopedia of adolescence. New York. 1991. Vol. 2, p. 746–758.

Materials of XVth Biennial ISSBD Meeting Berne. Switzerland. 1998.

Schaefer E. S. Development of a parental research instrument // Child Development, 1958. V. 29, 3, p. 338–361.

Часть вторая

Отношение родителей к детям разного возраста

6. Ребенок до рождения: проблема готовности к взаимодействию[6]

В теории и практике давно известно, что состояние и поведение матери в период беременности оказывает существенное влияние на ход развития психики ребенка. С позиций современных исследований развития психики ребенка и связи этого развития с особенностями материнско-детского взаимодействия представляется возможным выделить ранний период онтогенеза, имеющий свои качественные особенности. Целесообразно обозначить следующие границы и этапы этого периода, предшествующего периоду младенчества: пренатальный (от зачатия до готовности к рождению); перинатальный период, включающий предродовый (от 28 недель внутриутробного развития до родов), натальный (родовой), часть неонатального (раннего послеродового) периода, которая характеризуется как критическая для возникновения тесной материнско-детской связи (первые двое суток после рождения) и период новорожденности (до шести недель после рождения). Именно этот возрастной диапазон (от зачатия до окончания периода новорожденности) определяет границы новой области исследования – перинатальной психологии. В этом случае термин «перинатальный» расширяется, охватывая весь пренатальный, перинатальный и ранний постнатальный период развития (более подробно см. Филиппова, 2002).

Пренатальное развитие

Первый триместр

Развитие чувствительности и нервной системы в этот период происходит необыкновенно интенсивно. Основные структуры головного мозга закладываются на 5-й неделе после зачатия, морфофункциональные основы высших нервных функций – на 7-й – 8-й неделе. С 6-й по 8-ю неделю происходит образование центральной и периферической нервной системы. Еще раньше – с конца третьей недели – начинает биться сердце эмбриона. Синтез гормонов начинается со второго месяца, когда закладываются и дифференцируются периферические органы эндокринной системы. Однако связей между периферическими и центральными отделами эндокринной системы еще нет.

Развитие органов чувств и появление чувствительности также отмечается очень рано. В 6 недель начинает функционировать вестибулярный аппарат, в 7,5 недель отмечается ответная реакция на прикосновение к коже в области губ, а в 8 недель появляется кожная чувствительность на всей поверхности тела, и эмбрион реагирует на прикосновение в любой части тела. Эта реакция представляет собой локальный ответ, без генерализации возбуждения. Общая генерализованная реакция на прикосновения в форме отстранения от источника раздражения возникает позже. В 9 недель появляются вкусовые почки на языке, осуществляется заглатывание околоплодной жидкости и попадание ее в желудок. В этом же возрасте функционирует выделительная система, образуется и выделяется моча. В 10 недель появляется мышечная активность, наблюдается открывание рта, а в 10,5 недель – сгибание пальцев рук. В этом возрасте эмбрион активно передвигается в околоплодной жидкости, прикасается к стенке плодного пузыря, изменяет траекторию своего движения. В 11–12 недель уже есть хватательный рефлекс, а в 13 – сосательный. Прикасаясь своим пальцем к области рта, развивающийся ребенок захватывает его ртом и сосет.