Развитие связной речи детей с ОНР средствами графики

Рис. 12. «Тридцать три богатыря», Лада Б., 6 лет

Глоссарий

Адаптированная образовательная программа – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

Амплификация развития – максимальное обогащение личностного развития детей на основе широкого развертывания разнообразных специфических детских видов деятельности, а также общения детей со сверстниками и взрослыми.

Аграмматизм – нарушение понимания и употребления грамматических средств языка.

Анализ – мысленный процесс расчленения предмета (явления) на составные части или мысленное выделение отдельных его свойств и сторон.

Анализаторы – сложные нервные механизмы, осуществляющие восприятие и анализ раздражений, поступающих как из внешней, так и из внутренней среды организма.

Вербализм – недостаток, при котором словесные выражения у детей не соответствуют конкретным представлениям и понятиям.

Виды искусства – исторически сложившиеся формы творческой деятельности, обладающие способностью художественной реализации жизненного содержания и различающиеся по способам ее материального воплощения (изобразительное искусство, декоративно-прикладное искусство, архитектура, фотография, музыка, литература, хореография, театральное искусство, киноискусство).

Визуальная информация – информация, воспринимаемая органами зрения (текстовая, числовая, графическая) и рассчитанная на визуальное восприятие.

Внутренняя речь – скрытая, «свернутая» речь, единицами которой являются образы. Имеет место в процессе мышления.

Воспитание – целенаправленное управление формированием личности.

Восприятие – психический процесс чувственного отражения действительности в сознании, способность воспринимать, различать и усваивать явления внешнего мира.

Высшие психические функции – сложные, прижизненно формирующиеся психические процессы, социальные по своему происхождению.

Графика – отдельный вид изобразительного искусства, использующий в качестве основных изобразительных средств линии, штрихи, пятна и точки.

Графомоторные навыки – это определенные привычные положения и движения пишущей руки, позволяющие изображать письменные звуки и их соединения.

Декоративно-прикладное искусство – искусство украшать.

Детская инициатива – проявляется в том, что ребенок сам выражает намерение и придумывает способы его реализации в ситуации, когда взрослый не ставит перед ним такой задачи.

Детское творчество – одна из форм самостоятельной деятельности ребёнка, в процессе которой он отступает от привычных и знакомых ему способов проявления окружающего мира, экспериментирует и создаёт нечто новое для себя и других.

Диалог – форма речи, состоит из реплик, высказываний двух участников речевого общения.

Дизонтогенез – нарушение индивидуального развития организма в процессе внутриутробного развития организма, период раннего детства, на протяжении всей жизни человека.

Живопись – отдельный вид изобразительного искусства, произведения которого создаются с помощью красок, наносимых на какую-либо твёрдую поверхность. Основным выразительным средством живописи является цвет.

Зона актуального развития – это актуальный уровень знаний, умений и навыков ребенка, проявляющийся на данном этапе его развития и обнаруживающийся в ситуации конкретного диагностического обследования.

Зона ближайшего развития – уровень знаний, умений и навыков, которых ребенок может достичь самостоятельно или с помощью взрослого, это потенциальные возможности ребенка.

Зрительные функции – способности воспринимать свет, цвет, форму и пространственные отношения предметов.

Зрительно-моторная координация – это согласованная одновременная деятельность зрительного и двигательного анализаторов.

Изобразительное искусство – вид художественного творчества. Понятие объединяет различные виды живописи, графики и скульптуры.

Индивидуализация образования – построение образовательного процесса на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом образования.

Инновационные технологии в специальном образовании – системные новаторские или существенно усовершенствованные, модифицированные технологии, используемые в работе с лицами, имеющими ограничения по здоровью.

Инклюзия – вовлечение в образовательно-воспитательный процесс каждого ребенка с особыми образовательными и иными потребностями с помощью специальных условий и средств.

Инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

Интеграция – процесс и результат взаимосвязи, сближения и объединения в социальную общность лиц с сохранным и нарушенным развитием.

Интегрированное занятие – это занятие, которое направлено на раскрытие целостной сущности определенной темы средствами разных видов деятельности, которые объединяются в широком информационном поле занятия через взаимное проникновение и обогащение. При этом занятия ведут два педагога (например, воспитатель и логопед).

Искусство – творческое отражение, воспроизведение действительности в художественных образах.

Коммуникация – понятие, используемое для характеристики обмена информацией в человеческом обществе.

Коммуникативная функция речи – использование речи для сообщения (получения) другим человеком какой-либо информации или побуждения его к действиям, функция речи.

Координация движений – согласование во времени и пространстве работы отдельных мышечных групп, направленное на достижение определенного двигательного эффекта.

Комплексное занятие – занятие, направленное на разностороннее раскрытие сущности определенной темы средствами разных видов деятельности, которые. последовательно меняют друг друга.

Коррекционное обучение – особый вид обучения, имеющий целью полное или частичное преодоление имеющихся у детей нарушений в развитии и обеспечение необходимой общеобразовательной подготовки.

Коррекционная (специальная) педагогика – наука о воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии.

Коррекционно-воспитательная работа – система педагогических мероприятий, направленных на преодоление или ослабление нарушений психического и физического развития детей.

Лексика – совокупность слов языка, его словарный состав.

Личностно-ориентированное взаимодействие – форма общения, которая предполагает осознанную ориентацию педагога на развитие личности ребенка, поддержку ее индивидуальности, уникальности, неповторимости, самостоятельного творческого поиска и самореализации.

Монолог – связная речь одного лица.

Мелкая моторика – совокупность скоординированных действий человека, направленных на выполнение точных мелких движений кистями и пальцами рук и ног.

Методика – совокупность методов и приемов педагогической деятельности.

Мышление – процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредствованным отражением действительности. Различают следующие виды мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое.

Наглядно-действенное мышление – один из видов мышления, характеризующийся тем, что решение задачи осуществляется с помощью реального, физического преобразования ситуации, опробования свойств объектов.

Наглядно-образное мышление – один из видов мышления, связанный с зрительным представлением ситуаций и изменением в них, без выполнения реальных практических действий.

Нарушения речи – отклонения в речи говорящего от языковой нормы, принятой в данной языковой среде, проявляющееся в комплексных или парциальных (частичных) нарушениях (звукопроизношения, голоса, темпа, ритма и т.д.).

Ограниченные возможности здоровья – нарушения физического и (или) психического развития.

Общее недоразвитие речи – различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.

Онтогенез – индивидуальное развитие организма в последовательной совокупности его анатомо-биологических и психических изменений от начала и до конца жизни.

Педагогическая диагностика – оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащая в основе их дальнейшего планирования.

Словесно-логическое мышление – один из видов мышления, характеризующийся использованием понятий, логических конструкций.

Сопряженная речь – одновременное совместное произнесение двумя и более лицами слов и фраз.

Специальные образовательные условия – условия обучения и воспитания, без которых невозможно (существенно затруднено) освоение общеобразовательных программ детьми с ограниченными возможностями развития.

Специальная педагогика – наука, изучающая сущность, закономерности, тенденции управления процессом развития индивидуальности и личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья, нуждающегося в специализированных индивидуальных методах обучения и воспитания.

Способности – свойства личности, являющиеся условиями успешного осуществления определённого рода деятельности.

Техника рисования – совокупность специальных навыков, способов и приемов, посредством которых исполняется художественное произведение.

Контрольные вопросы

1) 

Охарактеризуйте особенности формирования связной речи в онтогенезе.

2) 

Дайте понятие определению «общее недоразвитие речи».

3) 

В чем заключаются особенности развития связной речи дошкольников с

III

уровнем речевого развития?

4) 

Каким образом уровень развития мелкой моторики связан с уровнем сформированности речи?

5) 

Охарактеризуйте влияние изобразительной деятельности на развитие связной речи детей дошкольного возраста.

6) 

Раскройте содержание работы по развитию изобразительных навыков детей старшего дошкольного возраста средствами графики.

7) 

Раскройте содержание работы по развитию связной речи дошкольников с III уровнем речевого развития.

8) 

По каким методическим принципам осуществляется составление комплексных занятий по художественно-эстетическому и речевому развитию детей старшего дошкольного возраста с ОНР?

Рекомендуемая литература

Воробьева В.К. – Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учебное пособие. – Воронеж: МОДЕК, 2016;

Выготский Л.С. – Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1991;

Галкина Г.Г., Дубинина Т.И. – Пальцы помогают говорить. Коррекционные занятия по развитию мелкой моторики у детей. – М.: Гном, 2018;

Глухов В.П. – Комплексный подход к формированию связной речи у детей дошкольного возраста с нарушениями речевого и познавательного развития: Монография. – Изд. 2-е, исправ. и перераб. ‒ М.: В. Секачев, 2014 – 537 с.;

Глухов, В.П. – Онтогенез речевой деятельности: курс лекций: учебное пособие / В.П. Глухов. – М.: МПГУ, 2017. – 136 с.;

Глухов, В.П. – Психолингвистика: учебник и практикум для вузов / В. П. Глухов. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2020. – 419 с.;

Глухов, В.П. – Методика формирования навыков связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи: учебное пособие для вузов / В. П. Глухов. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2020. – 231 с.;

Григорьева Г.Г. – Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений – М.: Изд.центр «Академия», 2008. – 344 с.;

Грошенкова В.А., Шилова Т.С. – Интегрированные занятия по развитию речи и изодеятельности. Методические рекомендации. – М: Сфера, 2012;

Ефименкова Л.Н. – Формирование речи у дошкольников. – М.: Национальный книжный центр, 2015;

Жукова О.С., Леонова З. Л. – Тренажер для развития мелкой моторики и речи. – М.: АСТ, 2021;

Запуниди А.А. – Роль изобразительной деятельности в развитии функций речи у детей дошкольного возраста. Диссертация канд. псих. наук. – М., 2013;

Игнатьева Л.В. – От рисунка к письму. Развитие мелкой моторики и подготовка руки к письму у детей 5-7 лет. – М.: Бином. Лаборатория знаний, 2021;

Иншакова О.Б. – Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет: пособие для логопеда: в двух частях. – М.: Владос, 2019;

Комарова Т.С. – Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М: Мозаика-Синтез, 2010;

Комарова Т.С. – Изобразительная деятельность в детском саду. (5-6 лет). Конспекты занятий. – М: Мозаика-Синтез, 2020;

Комарова Т.С. – Изобразительная деятельность в детском саду. (6-7 лет). Конспекты занятий. – М: Мозаика-Синтез, 2020;