Как помочь своему ребенку найти призвание

Что дальше?

Мальчик узнает про несколько профессий, и ему кажется, что интереснее всего – архитектура.

Отлично!

Значит, дальше надо ему помочь осваивать архитектуру: или найти кружок, или учителя, или самим с помощью Интернета.

Освоение нового дела происходит с помощью постановки более сложных задач.

Давай попробуем нарисовать или составить из лего дом.

Получается?

Отлично!

А давай попробуем нарисовать или составить определенный дом для конкретных нужд. Скажем, для того, чтобы там жила семья. Или для театра. Это будут разные дома.

Получается?

Увлекает новая задача?

Очень хорошо!

А теперь давай будем рисовать или составлять дома определенных размеров. Подумаем-ка над тем, что такое «функциональность дома» и как бы нам ее иметь в виду в своих фантазиях?

Трудно?

Да.

Интересно?

Вопрос… Ищем честный ответ.

Эти задачи либо увлекут ребенка, либо он поймет, что это дело не его.

Тогда пробуем что-то другое.

Конечно, мой пример не буквален и во многом метафоричен. Я, как вам известно, не архитектор и, наверное, довольно условно понимаю, как растет сложность задач в архитектуре. Мне важно, чтобы вы поняли суть.

Мы ведь договорились со своим чадом заниматься делом, не так ли?

Вот мы и превращаем игру в дело.

Нравится? Увлекает? Заводит?

Отлично!

Не идет? Игра категорически не хочет превращаться в дело?

Тоже хорошо. У нас ведь есть меню возможностей – попробуем отыскать в нем что-то еще, интересное.

Как мы уже говорили, есть такая проблема: маленький человек не хочет что-либо делать потому, что ему трудно, или потому, что его пугает сложность задач.

Если человеку нравится дело, то трудность задач вдохновляет. Если не нравится – пугает.

Просто так устроен человек.

Да, человек может просто устать, и тогда ему надо дать отдохнуть.

Но новая задача – как заноза: пока не вытащишь, то есть не решишь, будет зудеть. Если она, конечно, интересна.

Я всегда вспоминаю Архимеда, не заметившего врагов, которые, сея смерть, ворвались в его город. Он не заметил войны, потому что решал важную для себя математическую задачу.

Вот какова сила творческой проблемы, если ее очень хочется разрешить.

И здесь необходимо сказать о роли учителя в деле поиска призвания.

Ведь если вы отдаете ребенка в секцию, в кружок – куда угодно, он попадает в руки тренера, педагога, мастера. Они, как и все люди на земле, бывают хорошими и плохими.

Что это значит, если конкретно? Как отличить?

Хороший учитель – это тот, кто помогает раскрыться ребенку, другими словами, он отвечает на вопрос: куда движется маленький человек?

Плохой учитель – это тот, кого волнует только результат, другими словами, он отвечает на вопрос: как меняется ребенок?

Это очень важный критерий: педагога волнует то, что человек делает, или он сам как личность?

Здесь вы должны быть очень внимательны.

Плохой педагог может уничтожить подлинные устремления человека.

Например, ваш сын очень любит решать задачи по физике. И вы отдаете его в кружок. И замечаете, что его любовь к физике становится все меньше и меньше.

Не торопитесь делать выводы!

Возможно, это происходит потому, что постановка более сложных задач сделала занятия физикой скучными, а не увлекательными. Тогда это – отрицательный результат, он тоже важен, и мы начинаем искать что-то другое.

Но, может быть, скучным оказался учитель. Он не умеет увлекать, и, хуже того, у него здорово получается уничтожить увлечение. Например, он может высмеять ученика, если у него что-то не получается, унизить.

А возможно, он просто не любит свой предмет – так бывает. Или у него есть одна задача – подготовить победителей олимпиад, и он просто гоняет учеников, забывая о важнейшей заповеди Януша Корчака: главное достоинство педагога – терпение.

В этом случае необходимо незамедлительно менять педагога.

Но, прежде чем принять такое решение, не забудьте обсудить его с вашим ребенком.

Сесть. Спокойно, без нервов, поговорить о проблеме, пытаясь ее понять.

Напоминаю: в деле поиска призвания приоритетное право решать принадлежит ребенку.

Школа приучила родителей к тому, что, когда учитель занимается с большим количеством учеников, это нормально. Нам даже трудно себе представить, что может быть по-другому.

Когда речь идет о поисках призвания, вы должны ждать и даже требовать индивидуального подхода к вашему ребенку.

Победы на олимпиадах, на любых соревнованиях, любые медали и грамоты не могут быть целью, они могут быть только результатом раскрытия маленького человека.

Хороший педагог видит перед собой человека, которому он должен помочь раскрыться, то есть раскрыть себя, обрести призвание.

Слышу возражения: таких людей трудно найти.

Безусловно.

Но лучше работать с помощью Интернета или самому пытаться помогать своему чаду, нежели пойти к плохому педагогу.

Родитель не должен считать: мол, я отдал ребенка в кружок или секцию и могу уйти в сторону.

Нет, не можете.

Мы ведь договаривались, что вы вершите общее дело с ребенком, не так ли?

Разве мы договаривались, что вы отойдете в сторону, не получив никакого результата?

Постановка более сложных творческих задач возможна и необходима, какое бы дело ни выбрал ваш ребенок.

В этом смысле самая большая (хотя и абсолютно объяснимая) ошибка – родительское умиление.

Дочь чудесно рисует. Мама умиляется, показывает знакомым рисунки. Все счастливы.

Поди плохо?

Чудесно.

Только к поискам призвания это умиление не имеет никакого отношения.

Что рисует дочь? Что хочет. А теперь давайте усложним задачу – пусть нарисует портрет. Или пейзаж. Или иллюстрацию к книге.

Если рисование ее призвание, новые задачи только заинтересуют ее, взбодрят. Они ей станут интересны.

Если не ее призвание, она сразу заскучает, занервничает, начнет оправдываться.

Как видите, вполне естественное умиление в эту схему не помещается.

Ребенок – это человек, а не автомат.

И вовсе не значит, что, если перед ним поставлена более сложная задача, он тут же начнет ее решать и радоваться.

Он может отказаться. Позволить себе несколько дней ничего не делать.

Но мы, взрослые, знаем по себе: если задача нам интересна, мы непременно к ней вернемся. Через день или через неделю, но вернемся.

Повторю еще раз: интересная задача в том деле, которое нам нравится, манит.

Если же дело нам не по душе, то, получив возможность не решать задачу, мы испытываем облегчение.

Не устану повторять: доверяйте ребенку и наблюдайте за ним.

Не руководите, а доверяйте и наблюдайте.

Мне кажется, это вообще очень важный принцип. Но в деле поиска призвания он – необходимейший.

Если постановка более сложной творческой задачи не испугала ребенка, надо попробовать ему помочь обрести подлинный опыт профессии.

Но как же это сделать?

Об этом – в следующей главе.

Опыт – дело раннее

Дети любят играть в одиночестве, сначала с погремушками, потом – с игрушками.

Мальчики командуют оловянными солдатиками, девочки представляют себя мамами и укладывают «непослушных» кукол спать. Я с детства обожал играть в театр, в котором плюшевые мишки и собачки были моими послушными актерами.

Мало кто из взрослых понимает, какой самый главный опыт получает ребенок в этих играх.

Я бы назвал его опытом подчинения мира себе.

Ребенку необходимо создавать для самого себя мир, в котором он целиком владеет всеми ситуациями. В котором, если угодно, он – Бог.

В том, что маленький ребенок ощущает себя Богом, заложен огромный не только метафорический, но и практический смысл.

Впоследствии жизнь не раз будет объяснять детям, кто на самом деле в доме хозяин и как трудно подчинять себе движение жизни.

Но у ребенка был опыт ощущения себя всемогущим.

Опыт, напомню, это основа человека.

Как же его продлить?

Работа – это единственный способ осознать себя создателем.

А как же педагогика? Воспитание.

Когда мы воспитываем – ненавижу это слово – ребенка, мы не строим, а раскрываем его, раскрываем то, что заложено Богом (Природой). Не забыли еще метод природосоответствия Песталоцци?

И только дело предоставляет нам шанс создать что-то новое, чего до нас не существовало.

Для этого надо быть не подмастерьем, а мастером.

Человек – мастер, умелец, – он чаще владеет любой ситуацией, нежели неумелый бездельник.