На золотом крыльце сидели

Какова же методика работы с использованием детского фольклора.

1. Прежде всего, взрослый должен хорошо знать текст, выразительно его исполнить и, если требуется, ярко изобразить то, о чем говорится.

2. Ребенок сначала повторяет движения, глядя на взрослого, подражая ему (текст усваивается довольно быстро). Дети говорят текст все вместе, поэтому надо сразу учить их выразительности речи: уметь выделять наиболее важные слова, т. е. ставить логические ударения. Ребенок задает вопросы, отвечает на них; учится в зависимости от образа менять силу голоса (громко-тихо), мелодику фраз (низко говорит медведь, высоким голосом — птичка и т. д.).

А движения дети показывают каждый по-своему: кто копирует взрослого, а кто находит и свои яркие краски для передачи образа.

Детский фольклор стимулирует творческие проявления ребенка, будит фантазию. Творчество обогащает личность, жизнь ребенка становится более интересной и содержательной.

Ребенок ясельного возраста поначалу не может говорить и самостоятельно выполнять нужные движения. Взрослый сам говорит и своими руками помогает малышу, чем доставляет ему большую радость. Потом ребенок научится делать все, что нужно, самостоятельно.

3. Чтобы шло равное развитие правшей и левшей, правой и левой руки, на одном занятии, не откладывая до следующего, даются движения одной рукой, потом другой.

4. Если текст позволяет, можно разделить детей на подгруппы (мальчиков и девочек), когда одни дети выполняют движения, а другие смотрят, а потом наоборот. Например, говорим: «на мальчиков порастушки» или «на девочек порастушки».

5. Если необходимо знать, как каждый ребенок конкретно усвоил текст и движения, используется считалка или дети отвечают по желанию.

6. Если текст позволяет, можно использовать ложки как ритмический аккомпанемент. Например, одни дети показывают, как бегут лошадки, а другие стучат ложками, изображая цокот. Для этого надо одну ложку положить на ладонь щечкой вверх, а щечкой другой ложки ударять по ней. Получается глухой звук, который может быть то громче, если лошадка близко, то тише, если лошадка ускакала далеко. Иногда дети ритмично проговаривают текст и в такт стучат ложечками. Например, возьмем такую прибаутку:

Ба-ра-шень-ки, кру-то-ро-жень-ки По ле-су гу-ля-ют, В скри-поч-ку иг-ра-ют.

Детям нравятся игры с ложками, а для взрослых это важный момент, развивающий у малышей чувство ритма.

7. Некоторые тексты помогают детям на практике почувствовать напряжение каких-то мышц и их расслабление, релаксацию. Очень важно для логопедов, чтобы ребенок этому научился. Например, дети изображают елочку — стоят прямо, прямые руки слегка отведены от корпуса и напряжены. А у плакучей ивы ветки висят — дети чуть-чуть наклоняются, их руки висят (болтаются).

8. В детском фольклоре на одну и ту же тему есть много потешек, прибауток, закличек и пр. Чтобы у детей был стойкий интерес к движению, пока они его не усвоили, рекомендуется давать на одну тему разные тексты (например, обращение к солнцу, дождю).

Неоднократное повторение ведет к прочному усвоению материала.

9. Произведения детского фольклора предпочтительно использовать комплексно. Например, перед играми с пальчиками загадываем про них загадку; или перед игрой в «Зиму» загадываем не только загадку про нее, но еще и говорим пословицы, поговорки о зимних явлениях.

10. Игры проводятся в зависимости от условий. Например, если помещение маленькое, можно поиграть в сидячие игры («Кисель») или игры, где нет бега (это хороводные или игры типа «делаем все вместе» или «делай как я»). Характер игр меняется и в зависимости от задач, которые ставит перед детьми воспитатель.

11. Распределение ролей в играх должно быть справедливым, а не только зависеть от желания ребенка или взрослого. Тут пригодятся считалки. У детей должен быть стимул их запоминать и использовать в самостоятельной организации и проведении игр.

Игры на материале детского фольклора дают детям большой опыт в навыках выразительной речи и выразительных движений. Свой опыт дети реализуют в театрализованной деятельности.

Инсценирование бывает разных видов.

Например, дети передают содержание прибаутки, потешки и пр. с помощью пластических движений тела, выразительных мимики, жеста и лишь показывают то, о чем идет речь. Такая инсценировка — это живая картина. Например, потешка

Сидит кот у ворот, К себе кошечку ждет, На балалаечке поигрывает, Мышкам глупеньким подмигивает.

Бывает, что добавляются и слова, объем которых невелик:

Рассказчик.

Был у бабушки коток, Часто бегал в погребок, Ел сметану и творог. Бабушка догнала, За чупочек подрала:

Бабушка.

Вот тебе, коток, За сметану и творог.

На материале детского фольклора взрослые могут составить тематические инсценировки, состоящие из произведений разных жанров на одну тему. Например, приведенная далее инсценировка «Репка», которую дети разыгрывают как маленький спектакль. Такие инсценировки дети разыгрывают по подгруппам: одна группа играет спектакль, другая — зрители, а потом наоборот. Это очень хорошая форма использования произведений детского фольклора: дети смотрят, подмечая удачные моменты в игре товарищей. Бывают и промахи в показе, но детей надо учить доброжелательно относиться друг к другу.

Уважаемые коллеги, вы поняли, конечно, что детям фольклор близок и интересен, а мы им помогаем, приобщаясь к фольклору, играть и играть, набираться ума-разума, становиться добрее, понимать шутку, юмор, радоваться. Детский фольклор воспитатели могут использовать в индивидуальных и групповых занятиях, в часы досуга, на праздниках. Логопедам детский фольклор поможет в установлении контакта с детьми, создании благоприятных условий для обучения детей чистой и выразительной речи, ведь для них в пособии собран интересный материал.

Игры с народным словом нужны и музыкальным руководителям, т. к. они помогают развивать у детей чувство ритма, выразительность движений, творческие способности. Высокое позиционное звучание речи влияет на развитие певческой интонации.

А игры родителей и детей с использованием потешек, прибауток, приговорок и др. жанров сделают их ближе духовно, что необычайно важно и для детей, и для их родителей.

Материал занятий разработан совместно с воспитателем логопедического ДОУ № 11 Красногвардейского района Санкт-Петербурга. Кудрявцевой Е.В. и прошел проверку на практике в работе с детьми того же дошкольного учреждения.

Тексты и упражнения.

Мир матери и ребенка

Поговорки

При солнце тепло, А при матери добро. Что говорит большой, Слышит и малый.

Материнская ласка конца не знает.

У милого дитяти много имен.

Всякой матери Свое дитя мило. Нет такого дружка, Как родная матушка.

Мед сладок, а ребенок еще слаще.

У кого детки, У того и заботы. Малые детушки — Это частые звездочки, Светят и радуют В темную ноченьку.

Ласковые обращения и пестушки

Мама или воспитатель, поглаживая ребенка по головке, плечикам, ласково, с нежностью говорят

мальчику:

Ой, мой маленький, Ненаглядненький, Мой хорошенький, Мой пригоженький. Ой ты, сынок, Медный сахарок, Румяный пирожок, Березовый душок. Ой ты, мой сыночек, Пшеничный колосочек, Лазоревый цветочек, Сиреневый кусточек. Ты, Васенька, мой, (Петенька, Ванечка и др.) Ты маленький мой. Ах ты, мой детеночек, Маленький козленочек, Серенький зайчоночек, Косолапый медвежоночек.

девочке:

Ой, моя маленькая, Ненаглядненькая, Моя хорошенькая, Моя пригоженькая. Наша березонька маленькая, Наша девулечка сладенькая. Ах ты, моя девочка, Золотая белочка, Сладкая конфеточка Сиреневая веточка. Ротик — клюковка, Носик — пуговка, Глазки — луковка. Дочка моя куколка. Скорей вырастай, моя Дашенька, Наша любимая пташенька.

Если ребенок огорчен или обижен, плачет, его надо успокоить, и народное слово в этом нам может помочь.

Не плачь, не плачь, детка, Прискачет к тебе белка, Принесет орешки Для нашей потешки. Не плачь, не плачь — Куплю калач. Не плачь, дорогой, — Куплю другой; Не плачь, не кричи — Куплю тебе три. Кто у нас плачет, Не получит калачик. Кто у нас ревет, Не получит сухарёк. Цыть, цыть, не плачь, Несет котик калач, Недалечко, на мостике Несет калач на хвостике.

Упражнения

Перед выполнением упражнения потянуться, позевать.

Первый хамочек —

(Поймать около рта зевотку.)

На потолочек.

(Бросить ее на потолок.)

Другой хамочек — На стенку.

(Поймать зевотку и бросить на стенку.)

Третий хамочек — В постельку.

(Поймать, бросить вниз.)

(Дети располагаются на полу как им удобно, руки — под щеку (все спят). А воспитатель ходит между детьми и поет колыбельную песню.)

* * *

При выполнении четырех следующих упражнений качать воображаемого ребенка.

Баю-баюшки, бай-бай, Глазки, Маша, закрывай. Я тебя качаю, Тебя величаю. А баю, баю, баю, Не ложися на краю, А то с краю упадешь И головку расшибешь. Ай, люли, люли, люли, Спи, сыночек мой, усни. Скоро ноченька пройдет, Солнце красное взойдет, Росы свежие падут, В поле цветики взрастут. Сад весенний расцветет, Громко пташка запоет. Ай, люли, люли, люли, Ты, сыночек, крепко спи. Ходит Сон по лавочке В красненькой рубашечке, А Сониха — по другой — Сарафанец голубой. Они вместе идут, Дрему Катеньке несут.

* * *

Байки-побайки, Прискакали зайки,

(Прыгать на двух ногах, руки согнуты в локтях, кисти мягкие, смотрят вниз.)

Стали люльку качать, Сладку дрему навевать.

(Качать обеими руками, сложенными полочкой, вправо-влево.)

Стали в дудки играть,

(Играть на воображаемой дудке, перебирая пальчиками.)

Начал Миша засыпать.

(Руки положить под щеку, глаза закрыть, расслабиться.)

* * *

Ходит Сон Близ окон. Бродит Дрема Возле дома. И глядят: Все ли спят.