Практическая стилистика. Учебное пособие

Знак акут, так же как и курсив, обладает тем несомненным достоинством, что он может ставиться практически на любом слове, причем сразу по ходу письма, для этого не требуется изменять конструкцию фразы (ср. позиционный способ) или вводить новые слова (ср. лексический способ). Это знак тонко, ненавязчиво и своевременно сообщает читающему нужную информацию о логическом ударении.

Восклицательный знак в скобках. «Беспримерную тяжесть вынес В.И. Даль, который при издании своего знаменитого словаря лично провел четырнадцать (!) корректур трехсот тридцати печатных листов большого формата» (Рисс О.В. Дозорные печатного слова. М., 1963. с. 89). Знак (!) здесь указывает: обратите внимание на число четырнадцать, вдумайтесь в него.

Знак (!) часто употребляют для указания на ошибку в цитируемом тексте: «Мимо (!) строя проносят знамя…» (Черепанов М. С. Основы литературного редактирования и правки газетных материалов. М., 1951. с. 44); «Ста (!) двенадцати экономистам в США…» (Трофимов В.А. Современный русский литературный язык. Л., 1957. с. 122). В цитатах знак (!) особенно удобен, так как употребление специального шрифта, которым можно выделить интересующее слово, здесь нежелательно: автор этот шрифт не применял, он в известном смысле автору навязывается и представляет, строго говоря, искажение авторской мысли. Использование же восклицательного знака в скобках в подобных случаях позволяет не только не вводить отсутствовавший у автора курсив, но и избежать положенного при этом пояснения в скобках — «курсив мой».

Знак (!) может употребляться также в тех случаях, когда в принципе нельзя применить курсив. Например, чтобы обратить внимание на неуместную запятую.

При использовании знака (!) четко дает о себе знать «идеографический принцип, принцип прямой связи письменного знака с единицами плана содержания» (Ю.С. Маслов).

Вместо знака (!) употребляют иногда — для особо сильного выделения — знак (!!) или даже (!!!).

Выделяющее тире. Через несколько минут загремели цепи, двери отворились, и вошел — Швабрин (А.С. Пушкин).

Пропуск выделяющего тире нередко приводит к смещению логического ударения: Исследователь установил, что это есенинское четверостишие. Ср.: что это — есенинское четверостишие. Тире предупреждает возможное смещение, указывает, что логически ударным является слово есенинское.

Почему тире может служить средством передачи логического ударения? Потому что, когда мы в устной речи выделяем какое-то слово логическим ударением, мы не только усиливаем голос на выделяемом слове, но и делаем перед ним паузу. Тире, сигнализируя об этой паузе, помогает выделить последующее слово.

Необходимо всемерно повышать культуру пользования графическими средствами передачи логического ударения. «Мы, конечно, пользуемся графикой как смысловыми сигналами, но пользуемся несознательно, „поневоле“» (Винокур Г.О. Язык типографии. //Журналист. 1924. № 14. с. 35). Типичные ошибки и применении некоторых графических средств (особенно выделяющих шрифтов) и известная робость в применении других графических средств (знака акут) свидетельствуют о том, что необходима глубокая теоретическая разработка вопросов языковой графики, детальный анализ графических средств, имеющихся в распоряжении пишущего.

Все средства передачи логического ударения в письменной речи целесообразно разделить на три типа: позиционные, лексические, графические. Такая классификация выделяющих средств весьма удобна для пишущего. Если, например, пишущий попытается выразить логическое ударение позиционным способом, но это окажется невозможным (предложение не допускает постановки нужного слова в ударную позицию), то он может применить принципиально иной способ передачи логического ударения — лексический или графический.

Сопоставляя рассмотренные выше позиционные, лексические и графические средства, можно построить шкалу (ряд) применяемых в настоящее время средств передачи логического ударения в письменной речи в порядке убывания их выделяющей силы: (!!!), (!!), (!), курсив, разрядка и т. п., лексические средства по два-три вместе, одиночное лексическое средство (усилитель), выделяющее гире, знак акут, ударная позиция. Каждое из этих средств имеет свою область применения, но частично они пересекаются. Особенно легко поддаются взаимной замене соседние средства этого ряда.

Иногда смещенное логическое ударение может быть устранено параллельно несколькими способами. При этом возникает задача выбора лучшего из возможных вариантов исправления. В одном случае, применительно к одному предложению и к выражению именно данной степени усиления на слове, при данных ограничениях, налагаемых текстом, лучше одно средство, а в другом случае, применительно к другому предложению и к другим ограничениям текста, — другое.

В пособиях по стилистике нет раздела о средствах выражения логического ударения в письменной речи. Вследствие этого каждый пишущий поставлен в положение первооткрывателя, который должен из прочитанных текстов, случайно почерпнутых сведений установить, чем же передается логическое ударение в письменной речи, т. е. он должен сам открывать для себя те средства, которыми будет выражать логическое ударение в собственной письменной речи.

Выявив и систематизировав основные средства передачи логического ударения в письменной речи, современная практическая стилистика дает пишущему общий прием устранения (и следовательно, предупреждения) одной из наиболее распространенных стилистических ошибок, возникающих при конструировании текста, — смещенного логического ударения.

Напомним:

Смещенное логическое ударение — это восприятие читающими логического ударения не на том слове, на котором ею мыслил пишущий, а на каком-то другом.

Закономерность восприятия логического ударения при первочтении:

Слово (словосочетание), расположенное перед точкой или перед запятой, на месте которой могла бы стоять точка, воспринимается как логически ударное, если слева от него в предложении нет слов, выделенных с помощью лексических или графических средств.

Выражение «перед запятой, на месте которой могла бы стоять точка» означает, что часть предложения слева от запятой способна выступать в качестве самостоятельного, осмысленного, завершенного предложения.

1.1.4. Схема действий по выявлению смещенного логического ударения (распознающий алгоритм).

[1]. Определить, на каком слове воспринимает логическое ударение читающий. (Обратите внимание на слово перед точкой и перед запятой, на месте которой могла бы стоять точка; оно воспринимается как логически ударное, если… (что?) см. выше закономерность восприятия логического ударения при первочтении.)

2. Выявить, на каком слове мыслил логическое ударение автор. (Это слово — носитель новой, наиболее важной информации.)

3. Если «авторское» и «читательское» логические ударения совпадают (в одном слове), смещенного логического ударения нет. Если же они оказались на разных словах, ошибка есть. В этом случае перейти к преобразующему алгоритму (см. Схема действий по устранению смещенного логического ударения).

Пример работы по распознающему алгоритму.

«Ножки книзу выгнуты наружу, что придает устойчивость столу».

1. Находим слово, на котором воспринимает логическое ударение читающий: столу (это слово стоит в ударной позиции перед точкой, и слева от него в предложении нет слов, выделенных с помощью лексических или графических средств).

2. Находим слово, на котором мыслил логическое ударение автор: устойчивость (коммуникативно это наиболее значимое слово, носитель новой информации).

3. Поскольку авторское и читательское логические ударения оказались на разных словах, ошибка есть. Для ее устранения следует перейти к действиям по преобразующему алгоритму.

Другой пример:

«В результате обысков в доме Шатова в дровах были найдены деньги, а у Кустова — в сарае».

1. На каком слове воспринимает логическое ударение читающий? — Деньги (это слово занимает ударную позицию — перед запятой, на месте которой могла бы стоять точка, и слева от него в предложении нет слов, выделенных с помощью лексических или графических средств).

2. На каком слове (сочетании слов) мыслил логическое ударение автор? — В дровах (об этом свидетельствует контраст «в дровах» — «в сарае»).

3. Авторское и читательское логические ударения оказались на разных словах. Вывод: логическое ударение в предложении смещено — с элемента в дровах на слово деньги. Для исправления ошибки переходим к выполнению указаний преобразующего алгоритма.

1.1.5. Схема действий по устранению смещенного логического ударения (преобразующий алгоритм).

1. Поставить слово, на котором мыслил логическое ударение автор, в ударную позицию (перед точкой или перед запятой, на месте которой могла бы стоять точка).

2. Выделить это слово подходящим по смыслу лексическим усилителем (усилителями).

3. Выделить данное слово с помощью графических средств.

Пример работы по преобразующему алгоритму.

«Поле пересекали окопы, пригорок и опушку леса».

Ставим слово поле, на котором мыслил логическое ударение автор (но которое первоначально воспринимается читающими как безударное), в ударную позицию — перед запятой, на месте которой могла бы стоять точка: Окопы пересекали поле, пригорок и опушку леса. Предложение исправлено.

Проиллюстрируем, как выполняются следующие две операции (2, 3).

2. «Гоголь вначале сравнивает Собакевича с медведем, а потом называет его этим словом». Требуется выделить контрастные элементы сравнивает и называет, которые автор мыслил как логически ударные, но которые первоначально воспринимаются читающими как безударные, поскольку они не стоят в ударной позиции. Вводим перед этими словами лексические усилители: лишь (выделяет последующее сравнивает) и уже прямо (выделяет последующее называет): Гоголь вначале лишь сравнивает Собакевича с медведем, а потом уже прямо называет его этим словом. Лексические усилители предотвращают смещение логического ударения на стоящие в ударных позициях сочетания с медведем и этим словом.

3. «Больной слышал, что говорят в соседней комнате». Вводим знак акут, сигнализирующий о месте логического ударения: Больной слышал, чтó говорят в соседней комнате. Без знака акут логическое ударение воспринимается на сочетании «в соседней комнате» как стоящем в ударной позиции, и авторский смысл резко обедняется.

Приведенные распознающий и преобразующий алгоритмы (пооперационные, пошаговые указания, как выявлять и как устранять смещенное логическое ударение) — это, по существу, приемы умственной деятельности в стилистике. Для обучения этим приемам целесообразно применять специально разработанную систему коммуникативно-речевых упражнений, позволяющую отрабатывать операции приемов, формировать устойчивые навыки распознавания и устранения смещенного логического ударения.

Общие приемы, будучи усвоены пишущим, составляют основу необходимых речевых, стилистических навыков. Навыки формируются только в деятельности. Поэтому так важно решать предложенные далее (в конце глав) стилистические задачи. Сознательный ученик сначала выполнит задание, а затем сверит результат с ответом. Вместе с тем Ключи даны не только для самоконтроля. Они часто содержат комментарии, которые представляют собой неотъемлемую составную часть учебного текста, несут существенную дополнительную информацию, освещают изложенное с новой точки зрения, раскрывают другие аспекты проблемы. Нередко Ключ заканчивается дополнительным вопросом, который служит стимулом к дальнейшим размышлениям.

Некоторые задачи даны без ответа. Это сделано для того, чтобы по ходу изложения материала стимулировать мыслительную деятельность обучающихся. Преподаватель может использовать такие задачи как контрольные, для проверки усвоения.

Представленный в упражнениях теоретический и практический материал позволяет в живой, непринужденной форме целенаправленно вырабатывать систему навыков, обеспечивающих конструирование стилистически правильных русских текстов.

Упражнения к разделу 1.1.

Упражнение 1. Подчеркните слова, на которых воспринимается логическое ударение.

1. На углу машина остановилась. Машина остановилась на углу. 2. Много новых городов выросло в Сибири. В Сибири выросло много новых городов. 3. Телеграммы подаются в это окошечко. В это окошечко подаются телеграммы. 4. Дверь отворилась, и Петров вошел. Дверь отворилась, и вошел Петров. 5. Гостей приветствовал директор школы. Директор школы приветствовал гостей. 6. Той ночью ветер был сильным, огонь распространялся быстро, к тому же заметили пожар поздно. 7. Петр I вошел стремительно, и пламя свечей заколебалось. 8. Учебник излагает сведения кратко, однако познакомиться с основами науки вы сможете.

Упражнение 2. С какого слова на какое смещается при восприятии логическое ударение? Укажите стрелкой.

Образец:

Логическое ударение воспринимается на слове стихи (вместо читали).

Пояснение: стрелка исходит от слова, на котором мыслил логическое ударение автор, и направлена к слову, на котором воспринимает логическое ударение читающий.

1. Писателя заботило, чтобы не проскользнуло какой-нибудь ошибки; он читал сначала сам корректуру, потом давал редактору. 2. В первом тексте существительные стоят в нужной форме, во втором — числительные. 3. Тогда еще не было письменности у казахов, но их устное творчество достигло высокого уровня. 4. Дорогу постоянно ремонтируют. Вот и получается: вчера ехал здесь, а сегодня уже нельзя. 5. На уроке астрономии нам объяснили, когда можно наблюдать луну, а когда — нет. 6. Авторы этих высказываний ошибаются по-разному: одни из них недооценивают роль личности, другие ее переоценивают. 7. Случаи пропажи книг в интернате обычно замалчиваются. Поэтому мы особо на них остановимся.

Упражнение 3. Поставьте логически ударное слово в ударную позицию.

1. Когда Марат уезжал в Москву, знакомых он встретил на вокзале. 2. Брату я подарил альбом для марок, а книгу — сестре. 3. Досадно становится, как посмотришь на поле: земля кое-как вспахана. 4. Иногда в классе не находится образцового сочинения, которое можно прочесть для всех, поэтому лучшие работы надо хранить учителю. 5. В поэзии чаще используется эмоциональная лексика, чем в прозе. 6. Совершенное выражение духовного мира человека есть вместе с тем самопознание, и требует творчества от человека. 7. Работа над стилистическими ошибками приносит желаемые результаты только тогда, когда систематически проводится с учащимися, а не от случая к случаю.

Упражнение 4. Исправьте порядок слов. В скобках указано, на какое слово, по замыслу автора, падает логическое ударение.

1. Выработанный навык будет безотказно действовать (безотказно). 2. Особого внимания заслуживает использование местоимений в речи (местоимений). 3. Сосед отправил это письмо (сосед). 4. Измените фразу так, чтобы она была правильно построена (правильно). 5. Он приехал и узнал, что днем было собрание (днем).

Упражнение 5. Отметьте, какое из предложений, стоящих в нижнем столбце, больше подходит как последующее в повествовании за предложением, стоящим в верхнем столбце. Объясните свой выбор.

1. В художественной галерее появилась новая картина.

1. 1. Все говорили об этой картине.

1. 2. Об этой картине говорили все.

2. Народ Индии не хотел мириться с гнетом чужеземцев.

2. 1. Волнения часто происходи ли в стране.

2. 2. В стране часто происходи ли волнения.

3. Мой попутчик спал, а я сидел за столиком и читал газету. Вдруг открылась дверь.

3. 1. Девушка вошла в наше купе.

3. 2. В наше купе вошла девушка.

4. На берегу озера высится красивое белое здание санатория.

4. 1. Рабочие-горняки отдыхают и лечатся в этом санатории.

4. 2. В этом санатории отдыхают и лечатся рабочие-горняки.

4. 2. В этом санатории рабочие-горняки отдыхают и лечатся.

Упражнение 6. Из двух стоящих в скобках предложений выберите нужное.

Поезд остановился на маленькой станции. Пассажир посмотрел в окно и увидел женщину, которая продавала булочки. (Женщина стояла довольно далеко от вагона. Довольно далеко от вагона стояла женщина.)

Пассажир не хотел идти за булочками сам, так как (отстать от поезда он боялся; он боялся отстать от поезда).

(По платформе гулял мальчик; мальчик гулял по платформе), и (пассажир позвал его; его позвал пассажир).

— Сколько стоит булочка? — спросил пассажир.

— Десять рублей, — ответил мальчик. (Мужчина дал мальчику двадцать рублей; двадцать рублей дал мальчику мужчина.)

— Возьми эти деньги и купи две булочки, одну мне, а другую себе.

(Через минуту вернулся мальчик. Через минуту мальчик вернулся.) (Он с аппетитом ел булочку. Он ел булочку с аппетитом.)

Мальчик подал пассажиру десять рублей и сказал:

— Извините, (там была одна булочка; одна булочка была там).