Моделирование развивающей предметно-пространственной среды в детском саду

– откидывающимся столиком;

– почтовым ящиком.

Он может использоваться в сюжетно-ролевых играх: «Парикмахерская», «Семья», «Гараж», «Магазин», как личностная стена в играх: «Моя семья», «Я и мои друзья», «Мои любимые животные» и т. д.

К основному модулю прилагается подкатная мини-тумба, которая может использоваться:

– для хранения материалов;

– как выставочный модуль;

– как пуфик для сидения.

Варианты расположения модульной мебели в пространстве группового помещения

Модульная игровая мебель размещается в групповом пространстве в зависимости от воспитательных и образовательных задач. При этом используются два варианта расположения мебели: пристенный и в свободном пространстве.

Первый вариант расположения мебели планируется воспитателем для выделения достаточного, комфортного, стационарного, свободного группового пространства, чтобы дети могли беспрепятственно конструировать, при проведении развлечений, двигательной деятельности, игр-драматизаций, театрализованных представлений, просмотре спектаклей, организации совместных мероприятий родителей и детей и т. д. В этом случае малыши садятся на расставленные полукругом стульчики или прямо на ковер. При необходимости можно убрать из группы все лишнее (так как игровая модульная мебель легко складывается). Можно оставить минимум мебели, распределив игровое оборудование между групповой комнатой, спальней и раздевалкой. Комфортное место для игр, возможность уединиться, когда в этом ощущается потребность, способствуют созданию положительного эмоционального фона в группе, налаживанию дружеских отношений между детьми.

Второй вариант расположения мебели используется при проведении сюжетно-ролевых игр, совместной деятельности воспитателя с подгруппой детей, в индивидуальной работе и т. д. Расположение мебели постоянно меняется в зависимости от того, чем заняты дети. Таким образом, воспитатель может моделировать содержание предметно-пространственной развивающей среды, технологию, линию и характер развития.

Полифункциональность модулей позволяет для решения образовательных проблем использовать все модули. Это дает место и время для разнообразных игр, создает условия для длительного сохранения ППС, помогает воспитателю планировать, моделировать и последовательно развивать игровую деятельность, предоставляет комфортные условия для процесса развития ребенка и саморазвития, вызывает огромный интерес у детей.

Поскольку в раннем возрасте важное место отводится игре, при создании предметно-игрового пространства акцент делается на его развивающем аспекте. Воспитатель выступает в роли помощника и организатора среды, использует игровые, словесные и наглядные методы, опираясь на прежний опыт детей. Воспитание и обучение протекает в деятельности, интересной для ребенка.

Примерные игровые задания и упражнения для детей 1–3 лет

Рассмотрим организацию и проведение упражнений в нескольких центрах с использованием соответствующих модулей.

Конструктивный центр

Состоит из двух элементов: модулей «Парковка» и «Паровозик» (с. 20–22).

● Цветные дорожки

Задача: формировать умения различать основные цвета и соотносить предметы по цвету.

Оборудование: модуль «Парковка» с цветными спусками-дорожками, разноцветные шарики и мелкие машины, соответствующие цвету дорожек на парковке.

* * *

Воспитатель предлагает детям прокатить машинки (шарики) правой и левой рукой по дорожкам такого же цвета. Спрашивает у детей: «Какого цвета машинка? По дорожке какого цвета ты ее прокатишь? А по какой дорожке прокатишь синий шарик?» Затем просит найти дорожку для желтого шарика и прокатить его. Спрашивает: «А по красной дорожке машинку какого цвета прокатишь?»

● Машинки по местам

Задача: закреплять умения различать и соотносить предметы по величине.

Оборудование: модуль «Парковка», машинки (3–4 шт.) одного цвета и разной величины (8 – 10 см; 16–20 см).

* * *

Игра разыгрывается на парковке, на месте, отведенном для гаража. Воспитатель предлагает детям прокатить машины левой и правой рукой через ворота, соответствующие им по размерам.

Вариант 1. Игру можно провести с машинками одной величины и разного цвета.

Вариант 2. Более старшие дети могут выполнять задание с ориентировкой на два свойства предмета: цвет и размер (найти красные машинки, а также большую и маленькую).

Музыкально-театральный центр

Состоит из трех элементов: основного модуля и двух прикрепленных к нему мини-тумб (с. 22–23).

● Звуки-невидимки

Задачи:

– продолжать развивать и совершенствовать слуховое восприятие;

– упражнять в правильном произношении звукоподражаний;

– учить различать и воспроизводить звучание различных предметов;

– создавать эмоционально-комфортную обстановку;

– способствовать возникновению дружеских отношений.

Оборудование: основной модуль, аудио проигрыватель, аудиозаписи разных шумов, игрушки, лист бумаги, деревянный кубик, металлическая ложка, ширма, игрушка гном.

* * *

Воспитатель предлагает детям потопать ногами. «Как топают ногами? Топ-топ-топ. Как хлопают руками? Хлоп-хлоп-хлоп». Затем обращается к воспитанникам: «Это звуки, их нельзя увидеть глазами, их слушают ушами. Послушайте сказку. Жил-был гномик Тимоша (показывает игрушку). Он очень боялся разных звуков, потому что не знал, кто как кричит и какие предметы умеют издавать звуки. Давайте поможем гномику Тимоше разобраться в звуках и подружиться с ними».

Воспитатель включает аудиозапись звуков птичьих голосов, звуков природы, разных шумов. Предлагает детям повторить звуки (курочка – ко-ко-ко, петушок – ку-ка-ре-ку, собачка – гав-гав, кошечка – мяу-мяу). Затем просит воспроизвести звуки предметами (постучать ложкой, деревянным кубиком, пошуршать листом бумаги). Эти предметы извлекаются из модуля с закрытыми ящичками. Воспитатель говорит о том, как много звуков вокруг и все они разные: «А мы умеем их произносить и помогли гномику Тимоше услышать их и больше не бояться».

● Встречаем гостей

Задачи:

– развивать умение передавать эмоции мимикой, позой, жестами, движениями;

– закреплять знание основных цветов.

Оборудование: основной модуль, цветные ленточки; аудиокассеты с записью музыки, аудиопроигрыватель.

* * *

Воспитатель прячет в закрытую полочку театрального модуля цветные ленточки, ободки на голову и другие украшения. Ширма модуля нарядно украшена, за ширмой – аудиопроигрыватель. Воспитатель садится за ширму и говорит: «К нам в гости пришли куклы (поочередно выставляет их на столик). Посмотрите, какие они нарядные. Давайте поздороваемся с ними и улыбнемся им. Мы очень любим гостей. Давайте тоже нарядимся и потанцуем с гостями». Открывает минитумбу музыкально-театрального модуля и обращает внимание на лежащее там множество разных украшений. Дети выбирают украшения и надевают их.

Затем воспитатель предлагает выбрать ленточку любого цвета и завязывает ее на руку ребенка бантом. Просит детей назвать цвет своего бантика, затем вместе с куклами встать в круг рядом друг с другом по цвету своего бантика (2 красных, 2 синих, 2 желтых и т. д. – основные цвета). Говорит: «Посмотрите, какие вы нарядные. Давайте потанцуем вместе с куклами под мою песенку».

Ой, лады, лады, лады, – Дети хлопают в ладоши.

Не боимся мы воды. – Разводят руки в стороны, ладонями вверх.

Часто умываемся – вот так, – «Умываются».

Маме улыбаемся – вот так. – Опускают руки и улыбаются.

Воспитатель хвалит детей и говорит, что они весело танцевали, и гостям очень понравилось. Далее дети продолжают игры с куклами.

Речевой центр

● Куб обобщения

Задачи:

– развивать понимание речи;

– активизировать словарь;

– закреплять знания о детенышах домашних животных;

– учить находить их на картинке, называть их.

Оборудование: речевой модуль (с. 23–24), картинки с изображением домашних животных (корова, кошка, собака, лошадь, свинья, кролик, коза, овца), их корма, детенышей домашних животных.

* * *

Вариант 1. Воспитатель помещает на куб картинки с изображением домашних животных, а внутрь кладет картинки с изображением их еды. Показывая картинки на кубе, просит детей выбрать картинку с изображением их любимой еды и положить напротив картинки с изображением животного.

Вариант 2. Воспитатель помещает внутрь куба картинки с изображением детенышей. Показывает картинку с изображением кошки и просит найти картинку с изображением ее детеныша, назвать его и положить напротив животного. В конце игры раздает картинки, а дети показывают, кто как кричит.

● Найди половинку

Задача: упражнять в составлении картинки по образцу.

Оборудование: речевой центр, два одинаковых набора красочных открыток (по 3–4 шт.), открытки в одном из них разрезаны пополам.

* * *

Вариант 1. На модуле расположены картинки, разрезанные пополам. Показав одну целую картинку, воспитатель берет со стола ее половинку и просит подобрать к ней соответствующую часть.

Вариант 2. Игру можно усложнить – увеличить число половинок до 8 или разрезать картинки на 3–4 части.

● Угадай, что на картинке

Задачи:

– ориентировать детей на установление логической связи и цветового единства;

– активизировать и обогащать речь детей.

Оборудование: разрезные картинки, части которых размещены в речевом модуле (животные, предметы, мебель, фрукты).

* * *

Вариант 1. Педагог показывает половину изображения и просит угадать, что нарисовано. Ребенок угадывает, и все вместе отыскивают вторую часть картинки, размещенную на речевом модуле.

Вариант 2. Выполняется аналогично первому варианту, только воспитатель показывает не половинку, а третью или четвертую часть картинки.

● Алисины картинки

Задача: активизировать словарь детей.

Оборудование: речевой модуль, оснащенный дугой, пособие в виде движущейся ленты (по типу фильмоскопа) с картинками на разные темы.

* * *

Кукла Алиса приглашает детей в гости. Воспитатель от имени Алисы предлагает посмотреть Алисино «кино». Помещает на дугу «ленту» с картинками так, чтобы «лента» свободно вращалась. По ходу движения картинки меняются.

● Алиса на даче

Задачи:

– упражнять детей в умении повышать и понижать тон голоса, говорить высоким и низким голосом;

– активизировать речь детей.

Оборудование: «лента» с изображением птицы, птенца, кошки, котенка, уточек, лошадки и других животных (на усмотрение воспитателя).

* * *

Воспитатель начинает рассказ, сопровождая его показом соответствующих картинок.

ВОСПИТАТЕЛЬ. Утром рано на даче Алиса вышла погулять и услышала, как кто-то пищит: «Пи-пи-пи» (произносит звукоподражание «тоненьким» голосом). Это птенчик сидит на дереве, пищит и ждет, когда ему мама червячка принесет. Как тоненько пищит птенчик?

ДЕТИ. Пи-пи-пи.

ВОСПИТАТЕЛЬ (более низким голосом). Принесла ему птичка червячка и запищала: «Пи-пи-пи». Как мама-птичка пищит?

ДЕТИ (более низким голосом). Пи-пи-пи.

ВОСПИТАТЕЛЬ. Пошла Алиса дальше. Кого она увидела?

Воспитатель показывает картинку котенка.

ДЕТИ. Котенка.

ВОСПИТАТЕЛЬ. Как он маму звал?