Продолжая использовать наш сайт, вы даете согласие на обработку файлов cookie, которые обеспечивают правильную работу сайта. Благодаря им мы улучшаем сайт!
Принять и закрыть

Читать, слущать книги онлайн бесплатно!

Электронная Литература.

Бесплатная онлайн библиотека.

Читать: Моделирование развивающей предметно-пространственной среды в детском саду - Ольга Витальевна Дыбина на бесплатной онлайн библиотеке Э-Лит


Помоги проекту - поделись книгой:

– стимульный материал: объявление о дне рождения мамы и приглашение к участию в концерте для нее;

– дидактический материал: алгоритм подготовки концерта, его программа.

3. Организационный компонент представляет собой совокупность пространственных параметров среды, обеспечивающих организацию материального компонента в процессе реализации конкретной (запланированной) интегрированной деятельности.

Данный компонент разрабатывается как характеристика следующих составляющих:

– зоны, центры, микроцентры предметно-пространственной развивающей среды в пространстве группы, обеспечивающие реализацию интегрированных видов деятельности;

– способы пространственного размещения и предъявления детям предметно-развивающих материалов по организации запланированных интегрированных видов деятельности, характеристика их комплексирования и сочетания с другими материалами данного центра.

Как осуществляется организация группового пространства?

Нам представляется важным разделить пространство группового помещения на четыре части (зоны): зона выбора и самоопределения, рабочая, активная, спокойная. При этом все части пространства группы (зоны) в зависимости от конкретных задач могут изменяться по объему и местоположению, т. е. имеют подвижные, трансформируемые границы. Образно говоря, пространство должно быть «пульсирующим», чтобы каждая зона при необходимости могла вмещать всех желающих. Это очень важно в аспекте групповой динамики – тенденции дошкольников «заражаться» текущими интересами сверстников и присоединяться к их деятельности.

Охарактеризуем названные зоны, центры и микроцентры ППС группы.

Зона выбора и самоопределения. Предназначена для хранения материалов и оборудования, которые обеспечивают возможность организации всех видов детской деятельности (и их разновидностей) в соответствии с возрастом детей. Педагог или воспитанники в зависимости от своих замыслов могут в любой момент обратиться к данной зоне, взять все, что им нужно, перенести в рабочую или активную зону и «развернуть» соответствующую деятельность.

Зона выбора и самоопределения может быть представлена пристенными шкафами-накопителями, в которых каждая мебельная секция представляет тот или иной центр и соответствует видам детской деятельности. В ДОО могут быть следующие центры:

– интеллектуальный, центр экспериментирования, конструктивный, соответствующие поисково-исследовательской деятельности;

– социально-эмоциональный, речевой, соответствующие коммуникативной деятельности;

– художественно-продуктивный, соответствующий продуктивной деятельности;

– игровой, соответствующий игровой деятельности;

– двигательный, соответствующий двигательной деятельности;

– музыкально-театральный, соответствующий музыкально-художественной деятельности;

– речевой, библиотека, соответствующие восприятию художественной литературы;

– уголок дежурств, соответствующий трудовой деятельности.

В силу своей специфики в группах созданы экологические центры как уголки природы, в которых можно организовать различные виды детской деятельности на природоведческом материале (познавательно-исследовательская, трудовая, коммуникативная, игровая деятельность).

Рабочая зона. Ее устройству уделяется особое внимание, так как в ней осуществляются непосредственно образовательная деятельность педагога с детьми и самостоятельная деятельность детей (по интересам).

Пространство зоны может включать: легкие столы (на 2–3 чел.) или общий стол-трансформер, передвижную двустороннюю доску (складную или на колесиках), различные виды модулей, являющихся по своему содержанию микроцентрами (частью каких-либо центров, представленных в накопительной зоне).

Рабочая зона может содержать мебельные конструкции, отражающие конкретику какой-либо деятельности или содержания, и легкие мебельные конструкции (лучше, если это будут трансформеры). Это позволяет детям самостоятельно создавать пространство, «собирать» нужную конструкцию в соответствии со своим замыслом и использовать ее для организации деятельности.

Для решения текущих задач работы с детьми в соответствии с календарно-тематическим планом педагог создает микроцентры детской деятельности, используя динамичные модули.

Выделяют несколько видов динамичных модулей-микроцентров:

– по конструктивным особенностям (сборно-разборные, модули-трансформеры или стационарные; шкафы, столы, модули-накопители или ширмы);

– по содержанию (ТМ – тематический микроцентр, МД – микроцентр деятельности, МИД – микроцентр интегрированного вида деятельности, УМ – универсальный микроцентр, моделируемый в соответствии с запросами и желаниями детей).

Активная зона. Предназначена для реализации двигательной активности детей и деятельности, требующей перемещения в пространстве (например, сюжетно-ролевая игра). В пространстве зоны размещен ковер (небольшой, легко перемещающийся или убирающийся – по ситуации). Желательно, чтобы хотя бы с одной стороны была стена, которую можно использовать для размещения материалов и оборудования (например, мишени для метания, для лазанья и др.).

Спокойная зона. Предназначена для отдыха детей или их уединения.

Пространство зоны: небольшой ковер, легкие банкетки или диван-трансформер, один-два легких столика.

Обратим внимание на следующую особенность зонирования: границы зон подвижные.

Зоны могут быть разграничены следующим образом:

– между спокойной и активной зонами размещаются крупные универсальные игровые маркеры пространства (легко перемещаемые), ширмы (до 50 см высотой), объемные напольные модули;

– между активной и рабочей зонами располагаются перемещаемые стеллажи (накопители) с легким оборудованием для двигательной деятельности, объемные напольные модули;

– между спокойной и рабочей зонами размещаются перемещаемые стеллажи с настольными играми, материалами для познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности.

4. Личностный компонент среды представляет собой совокупность субъектов (участников) интегрированной деятельности и способов их со-активности в процессе реализации конкретной (запланированной) интегрированной деятельности. Данный компонент разрабатывается как характеристика следующих составляющих:

– субъекты деятельности (индивидуальная деятельность ребенка, взаимодействие двух и более детей, ребенка и взрослого), тип реализуемого взаимодействия (сотрудничество, деятельность рядом), характер взаимодействия (на протяжении всей деятельности, на этапе планирования, презентации результатов и пр.) и способы взаимодействия (обсуждение и заполнение графика тренировок, обсуждение и отметка победителей, взаимопомощь, рассказ о совместной работе и др.);

– способы участия детей в создании условий для интегрированной деятельности (изготовление объявления о концерте, оформление выставки работы, подготовка сцены и декораций и др.).

На рис. 1 представлена модель развивающей предметно-пространственной среды группы.


Рис. 1. Модель развивающей предметно-пространственной среды группы

Моделирование предметно-пространственной среды с помощью модульной мебели

Педагог, работая с дошкольниками, ежедневно ставит цели, руководствуется принципами, формирует содержание деятельности своей и ребенка, выбирает методы и средства работы, определяет ее формы. Однако такая покомпонентная работа – лишь первая ступень в построении взаимодействия с детьми. Вторая, и наиболее ответственная, ступень состоит в том, чтобы все эти компоненты свести в единую, целостную и непротиворечивую систему. А чтобы это сделать, необходимо моделирование.

Моделирование ППС – предварительная разработка основных деталей предполагаемого окружения, мысленное ее построение. С его помощью воспитатель переходит от случайно выбранных компонентов среды, от неясности в их взаимодействии к более детальному, четкому представлению о них, сознательному построению развивающего пространства.

Моделирование ППС позволяет оптимизировать деятельность ребенка. Благодаря ему воспитательно-образовательный процесс в ДОО становится технологичным. Поскольку организация деятельности ребенка протекает в определенной воспитательной системе, он обретает общественное значение. Смоделировать среду – значит составить модель, направленную на развитие личности посредством педагогического процесса, устранить мешающие факторы, обеспечить необходимые условия.

Моделирование – метод познания, состоящий в создании и исследовании моделей. Модель – представление о системе, отражающее наиболее существенные закономерности ее структуры и процесса функционирования, зафиксированное на некотором языке или в некоторой форме (схемы, конструкции, наборы данных и алгоритмов их обработки, программа и т. п.). Главное требование к модели – она должна давать новую информацию об исследуемом объекте. Именно поэтому моделирование служит эффективным и достоверным средством научного познания реальности, поскольку позволяет абстрагироваться от несущественных признаков, сосредоточиваясь на исследуемых свойствах объекта.

Моделирование включает в себя три этапа: построение модели; работа с моделью (преобразование, видоизменение); перенос знаний, полученных с помощью моделей, на реальную область. При этом моделирование выступает двояко: с одной стороны, моделируются элементы среды, с другой – сами действия по анализу объектов среды, изучаемых и представленных в виде информации.

Моделирование ППС позволяет сформировать обратимое действие, способствующее движению мысли ребенка как от конкретных объектов к его общим абстрактным объектам, так и наоборот – от абстрактного к конкретному. В любом случае оно выступает способом исследования.

Характеристика модульной мебели в группах раннего возраста (от 1 до 3 лет)

Набор модульной мебели для детей раннего возраста разработан с учетом традиций и современных тенденций детского дизайна и обладает высокими функциональными качествами. Ее отличает большое разнообразие выкатных полок, тумб и модульных элементов на навесных петлях, что позволяет наиболее эффективно использовать пространство группового помещения.

Форма рабочих поверхностей изделий закругленная, столешницы легко складываются и раскладываются.

Большое значение имеют небольшие, компактные размеры модулей и наличие мобильных тумб-накопителей, передвигаемых на колесах. Сюжетность оформления модулей способствует созданию эмоционального комфорта у малышей. Наличие дополнительных элементов – зеркал, подкатных тумб, съемных штор – позволяет с наибольшим комфортом организовать игровое и развивающее пространство группы. Цвет мебели соответствует цветовому решению интерьера групповой комнаты. Модульная игровая мебель изготовлена из ламинированной ДСП (древесно-стружечной плиты) и многослойной фанеры. Пазловые конструкции – из пентапринта.

Высокий уровень комфорта, прекрасный дизайн, эмоциональная привлекательность выделяют эту мебель из ряда обычной мебели. Она сочетает в себе практичность, изящество форм и оригинальность оформления.

Конструктивный центр

Конструктивный центр состоит из двух элементов: модулей «Парковка» и «Паровозик».

Модуль «Парковка» (для детей раннего возраста) оснащен разноуровневыми полками для игры с машинами и хранения машин и конструктора, имеется место для гаража, откидывающиеся полки образуют скаты-съезды для машин (рис. 2)


Рис. 2. Модуль «Парковка»

Чертеж данного модуля представлен в приложении 1 на с. 85.

С одной стороны парковки находится напольная цветная горка с выдвигающимся лотком для прокатывания цветных шариков и игр на закрепление цвета.

Модуль «Паровозик» (рис. 3) состоит из пяти сюжетных накопителей, выполненных в форме вагончиков, два из них закрываются откидной крышкой, могут использоваться для хранения конструктора, игрушек, для сидения в поезде и как выставочный модуль.


Рис. 3. Модуль «Паровозик»

Остальные накопители открыты сверху и предоставляют детям возможность свободно действовать со строительным материалом.

Чертеж данного модуля представлен в приложении 1 на с. 86.

Модуль «Паровозик» стоит в группе так, что дети играют рядом, не мешая друг другу.

Такая расстановка модуля служит подготовительной основой для совместной игры. При необходимости он может быть размещен в пристенном варианте, использоваться как разграничитель пространства группы и др.

При проведении спортивных развлечений, организации двигательной деятельности, практикумов с родителями в каждый вагончик можно загрузить много мячей из различного материала, разных по размеру и цвету.

Данный модуль удобно использовать при проведении тематических праздников: «У нас в гостях куклы», «К нам приехали животные», «Цирк», «Театр», «Зоопарк».

Музыкально-театральный центр

Музыкально-театральный центр состоит из трех элементов: основного модуля и двух прикрепленных к нему мини-тумб (рис. 4). Весь центр на колесах, легко передвигается. Чертеж данного модуля представлен в приложении 1 на с. 86.



Рис. 4. Музыкально-театральный центр

Центр оснащен:

– вертикальной дугой для театрального занавеса, которая может опускаться на стол в случае необходимости;

– откидывающимся столиком для настольного театра;

– закрытыми ящиками и открытыми полочками для хранения материалов и действий с ними.

Музыкально-театральный центр трансформируется в пять положений, оснащен разноуровневыми открытыми полками. Может использоваться для сенсорного, художественно-продуктивного, познавательного, конструктивного, речевого центров и как выставочный модуль. Может применяться для показа кукольного и настольного театра, музыкальной деятельности детей, игр по социально-эмоциональному развитию.

Речевой центр

Основной модуль речевого центра (рис. 5) оснащен:

– открытыми и закрытыми полочками;

– опускающимся столиком-ширмой для театрализованных игр;

– закрывающейся доской сюрпризов;

– двумя рабочими столешницами, одна из которых выезжает в сторону, что дает возможность большему количеству детей действовать одновременно;

– кубом обобщений с открывающейся крышкой и поворотным механизмом, который может использоваться как чудесный мешочек или коробка сюрпризов.



Рис. 5. Речевой центр



Поделиться книгой:

На главную
Назад