Девиантное поведение и основы его профилактики у подростков. Учебное пособие

6. Что такое созависимость?

7. Какие свойства характеризуют созависимые личности?

8. Как формируется созависимая личность?

9. Что такое интернет-зависимость?

10. Какие типы интернет-зависимости выделила К. Янг?

11. Как специалисты в области психотерапии игровой зависимости отличают интернет-зависимость от игромании?

12. Что такое агрессивность? Как она проявляется?

13. Какие виды агрессивного поведения вы знаете?

14. Как Эрик Фромм характеризует биологически адаптивную доброкачественную и неадаптивную злокачественную агрессивность?

15. Каких взглядов на формирование садистической личности придерживается Эрик Фромм?

16. Какие подходы к пониманию проблемы виктимизации личности вы знаете?

17. Что такое буллинг?

18. Поведение жертвы, агрессора и коллектива в ситуации буллинга (И. С. Кон).

19. Что такое выученная беспомощность?

20. Что такое депрессия? Виды депрессий.

21. Какие причины вызывают депрессии у подростков?

22. Что такое одиночество? Охарактеризуйте феномен одиночества у подростков.

23. Что такое суицидальное поведение?

24. Какие виды суицидов вы знаете?

25. Что такое бродяжничество? Охарактеризуйте особенности бродяжничающих подростков.

26. Какие причины обусловливают воровство в подростковом возрасте?

27. Какие причины обусловливают лживость подростков?

28. Какие виды нарушений сексуального поведения наиболее часто наблюдаются у подростков?

29. Отношение современных специалистов в области девиаций сексуального поведения к подростковому онанизму.

30. Охарактеризуйте проблему раннего полового созревания.

31. Сексуальная аддикция. Поведение сексуального аддикта.

32. Любовная аддикция. Признаки любовной аддикции.

33. Как формируется любовная аддикция?

34. Каковы особенности поведения детей, перенесших насилие?

35. Что такое пищевое поведение, по В. Д. Менделевичу?

36. Анорексия и предпосылки ее формирования.

37. Булимия и предпосылки ее формирования.

38. Проблема переедания.

39. Типы акцентуаций характера у подростков, по А. И. Личко.

40. Что такое СДВГ?

41. Какие типы СДВГ вы знаете?

Рекомендуемая литература

Абдулова Т. П. Агрессивный подросток. – М.: Академия, 2008. – 128 с.

Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2001. – 512 с.

Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи. Записки детского психиатра. – М.: Просвещение, 1988. – 207 с.

Войскунский А. Е. Психология и Интернет. – М.: Акрополь, 2010. – 439 с.

Гарбузов В. И. Нервные дети. – Л.: Медицина, 1991. – 176 с.

Гилинский Я. И. Девиантология: социология преступности, наркотизма, проституции, самоубийств и других «отклонений». – СПб.: Юридический центр Пресс, 2004. – 520 с.

Грищенко Л. А., Алмазов Б. Н. Побег из дома и бродяжничество. – Свердловск: Изд-во Урал. ун-та, 1988. – 68 с.

Егоров А. Ю. Возрастная наркология. – СПб.: Дидактика Плюс; М.: Институт общегуманитарных исследований, 2002. – 272 с.

Егоров А. Ю., Игумнов С. А. Расстройства поведения у подростков. – СПб: Речь, 2005. – 436 с.

Зиновьева Н. О, Михайлова Н. Ф. Психология и психотерапия насилия. Ребенок в кризисной ситуации – СПб.: Речь, 2003. – 248 с.

Идобаева О. А. Психологическое сопровождение развития личности на разных этапах профессионализации: монография. – М.: Эко-Пресс, 2011. – 172 с.

Исмуков Н. Н. Без наркотиков. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. – 320 с.

Комер Р. Патопсихология поведения. Нарушения и патологии психики. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. – 640 с.

Кон И. С. Что такое буллинг и как с ним бороться? // Семья и школа. 2006. № 11. – С.15–18.

Кон И. С. Подростковая сексуальность на пороге XXI века. – Дубна: Феникс+, 2001. – 208 с.

Кондратенко В. Т., Кгумнов С. А. Девиантное поведение у подростков Диагностика. Профилактика. Коррекция. – Минск: Аверсэв, 2004. – 368 с.

Короленко Ц. П., Дмитриева Н. В. Психосоциальная аддиктология. – Новосибирск: Олсиб, 2001. – 245 с.

Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – Л.: Медицина, 1983. – 256 с.

Личко А. Е., Битенский В. С. Подростковая наркология. – Л.: Медицина, 1991. – 304 с.

Малкина-Пых И. Г. Исследование влияния индивидуально-психологических характеристик на результаты коррекции пищевого поведения и алиментарного ожирения // Сибирский психологический журнал. 2008. № 30. – С. 90–94.

Москаленко В. Д. Зависимость – семейная болезнь. – М.: Пер Сэ, 2009. – 128 с.

Мохова М. Л. Сексуальное насилие: мифы и факты // Помощь пережившим сексуальное насилие: концепция, опыт, исследования: Метод. пособие / под ред. З. В. Луковцевой. – М.: ЭТИПАК, 2011. – С. 10–19.

Рождественская Н. А. Как понять подростка. – М.: Российское психологическое общество, 1998. – 86 с.

Руководство по предупреждению насилия над детьми / под ред. Н. А. Асановой. – М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 1997. – 512 с.

Циринг Д. А. Психология выученной беспомощности: Учеб. пособие. – М.: Академия, 2005. – 120 с.

Черепанова Е. М. Психологический стресс: помоги себе и ребенку. – М.: Академия, 1997. – 95 с.

Щеглов Ф. Г. Игровая зависимость. – СПб.: Речь, 2007. – 448 с.

Bradshaw J. Bradshaw on: the family. – Deerfield Beach: Health Communications, 1988. – 255 р.

Olweus D. Bullying at schooname = "note" What we know and what we can do. – Hoboken, New Jersey: Blackwell Publishing Ltd, 1993. – 141 р.

Seligman M. E. Helplessness: on depression development and death. – San Francisco: Freeman, 1975. – 273 р.

Young K. Caught in the Net: How to Recognize Internet Addiction and A Winning Strategy for Recovery. – N.Y: John Wiley & Sons, 1998. – 256 р.

Глава 2. Проблема профилактики девиантного поведения

Введение в проблему: психопрофилактика и психореабилитация

Психопрофилактика девиантного поведения – это комплекс психологических мероприятий, направленных на предупреждение и устранение психологических причин и факторов риска девиантного поведения посредством развития личностных свойств, охрану эмоционального благополучия и обеспечение успешности социализации человека. Профилактика проводится с подростками, не имеющими отклонений в поведении. Эти подростки либо входят в группу нормо-ориентированных детей, у которых риск возникновения девиантного поведения отсутствует, либо составляют группу риска девиантного поведения. У последних девиантное поведение еще не сформировалось, но риск его появления уже возник. Понятие «психопрофилактика» следует отличать от понятия «психореабилитация».

Психореабилитация – это комплекс мероприятий, направленных, так же как и психопрофилактика, на развитие личности в целом, охрану эмоционального благополучия и обеспечение успешности социализации подростков. Помимо этого, в начале и в ходе реабилитационной работы осуществляется восстановление личностных ресурсов, не достигших должного развития в предшествующий период. Реабилитация проводится с подростками, в прошлом имевшими отклонения в поведении и прошедшими терапию, часто включающую медикаментозные и психотерапевтические воздействия.

Несмотря на то что на важность психопрофилактики указывают и нормативные документы, определяющие содержание работы школьных психологических служб, и многократные высказывания специалистов в области практической психологии образования, данное направление психологической помощи разработано недостаточно и нуждается в теоретическом обосновании и последующей эмпирической разработке (Харитонова, 2010).

Предварительно можно отметить, что накопленный опыт работы школьных психологических служб позволяет выделить следующие виды профилактической работы:

1. Диагностика психического развития с целью определения факторов риска девиантного поведения.

2. Развитие психических свойств детей и подростков.

3. Психологическое сопровождение детей группы риска.

4. Просветительская работа с учителями и родителями.

5. Консультативная работа с учителями и родителями по вопросам воспитания и обучения детей.

Разумеется, психопрофилактическая деятельность должна проводиться с учетом возрастных и индивидуальных особенностей развития детей. Одним из важных условий, определяющих успешность психопрофилактики, выступает единство взглядов психолога, учителей и администрации школы на подходы к сущности и организации психопрофилактики девиантного поведения. Важно, чтобы не было существенных расхождений в понимании природы детской психики, ее развития и воспитания, а также значимости психопрофилактики, принципов, целей, содержания и методов работы.

Рассматривая вопросы природы психики ребенка и его воспитания, немецкий педагог И. Ф. Гербарт, например, отмечал, что детям присуща «дикая резвость», которую необходимо подавлять, так как ребенок приобретает способность к самостоятельному управлению своим поведением только после формирования сознания в результате обучения. Он считал необходимым поддерживать надлежащее поведение воспитанников с помощью таких методов, как угроза, надзор, приказания, запрещения и наказания, включая телесные. При этом Гербарт полагал, что педагог, осуществляя нравственное воспитание, в отличие от воздействий, вырабатывающих внешнее поведение, должен опираться на все хорошее, что есть у воспитанника, и благодаря глубокому одобрению «поднять в глазах воспитанника его собственное Я». Уклад жизни ребенка должен быть простым, размеренным и постоянным, исключающим включение «всяких рассеивающих перемен». Ничто не должно вызывать у ребенка сомнений в правильности и справедливости транслируемых ему правил и нормативов поведения. Гербартианская теория педагогики применялась в царских российских школах XIX в. и в дальнейшем нашла отражение в отечественной авторитарной педагогике.

В настоящее время отечественная теория воспитания строится на основах гуманистической педагогики. Один из выразителей гуманистического взгляда на сущность ребенка, знаменитый польский педагог Я. Корчак, выступил против оценки ребенка как человека, который «по-настоящему еще только будет». По Корчаку, дети и молодежь имеют право на то, чтобы их уважали и считались с их индивидуальностью, принимая такими, как они есть. Они полноценные люди и должны иметь собственный голос. Широко цитируется высказывание Корчака: «Ребенок имеет право желать, домогаться, требовать, имеет право расти и созревать, а достигнув зрелости, приносить плоды. А цель воспитания: не шуметь, не рвать башмаки. Слушаться и выполнять приказания, не критиковать, а верить, что все они ему во благо» (Корчак, 1979, с. 131). Каждый ребенок имеет право на уважительное отношение к его неудачам, незнанию, труду познания, а также критике взрослых. Корчак выступает категорически против противопоставления детей взрослым и не соглашается с дихотомиями типа: «ребенок – импульсивен; взрослый – логичен, ребенок во власти прихоти воображения; у взрослого есть характер и определенный моральный облик, ребенок запутался в хаосе инстинктов и желаний» (там же, с. 24). Он указывает, что ментальность ребенка отличается от ментальности взрослого человека, но не согласен с трактовкой детской психики как низшей, более слабой и бедной психической реальности.

В ситуациях, когда администрация школы и учителя, с одной стороны, и школьный психолог – с другой, придерживаются представленных здесь полярных взглядов, психопрофилактическая работа со школьниками крайне затруднена. Эта работа со школьниками оказывается затруднительной и в тех случаях, если учителя вовлекаются в нее в обязательном порядке под административным давлением. Контакт психолога с учителем может принести свои благоприятные плоды только на основе добровольного объединения усилий субъектов сотрудничества. Эффективность психопрофилактической работы в значительной мере определяется и позицией родителей.

Важно также, чтобы все субъекты психопрофилактической деятельности имели более или менее единую точку зрения на личность, ее структуру и закономерности личностного развития. Ниже излагаются авторские представления о сущности и структуре личности, ее познании и развитии в подростковом возрасте, которые составляют основу психопрофилактики девиантного поведения подростков.

Особенности развития личности в подростковом возрасте

Структура личности

Исходя из того, что главными задачами профилактики и реабилитации девиантного поведения подростков являются развитие личности, укрепление внутренних ресурсов, обусловливающих успешность социализации, и обеспечение эмоционального благополучия, рассмотрим прежде всего концепцию личности, с позиций которой оценивается процесс личностного роста; затем проанализируем особенности развития подростков.

В психологии отсутствует общепринятое понимание личности. Как отмечает С. Д. Смирнов, «ни одно определение личности не может считаться исчерпывающим или хотя бы фиксирующим главные, наиболее существенные особенности такого сложного и многопланового образования, каким выступает личность в психологии. В зависимости от решаемых исследовательских или прикладных задач и используемых при этом средств на первый план неизбежно будут выступать разные аспекты понятия “личность”» (Смирнов, 2001).

Условно все определения личности делятся на две группы, в которых данный феномен рассматривается в узком и широком смыслах слова. Изучая личность в узком смысле, авторы анализируют те ее аспекты, которые, с их точки зрения, раскрывают ее сущность или природу. Например, Э. Эриксон (1996) делает акцент на способности к осуществлению жизненных выборов, К. Роджерс (1994) – на способности к самоактуализации, А. Н. Леонтьев (1997) – на иерархии смыслообразующих мотивов.

В широком смысле слова личность рассматривается как совокупность или ансамбль психических свойств. В наших исследованиях личностью называется человек, обладающий развитой психикой, определяемой сложно структурированной системой психических свойств, которая осуществляет управление деятельностью (Писаренко, 1986; Писаренко, Рождественская, 1998). Что представляет собой эта система? Как известно, человек характеризуется множеством свойств, взглядов, вкусов, настроений и т. д. Без преувеличения можно сказать, что их тысячи. Проявляются они не одновременно, а под влиянием конкретных ситуаций. В силу огромного числа психических качеств их анализ – дело чрезвычайно сложное. Никакая самая подробная характеристика человека не в состоянии вместить в себя все многообразие его психических свойств. Как из множества свойств выбрать наиболее важные психические особенности человека?

Уже первые шаги в области практической психологии, сделанные отечественными психологами в области образования, медицины, спорта, авиации и космонавтики, показывают, что при анализе психических особенностей, подлежащих диагностике, коррекции и формированию, выделяются свойства, релевантные деятельности, окружающей среде, возрастным и гендерным особенностям людей, которым оказывается психологическая помощь (Военная инженерная психология, 1970; Дубровина, Юферева, 1987; Спиваковская, 1988; Писаренко, Рождественская, 1998). Мы считаем, что при этом ведущим фактором, определяющим состав этих свойств, является деятельность.

Основными характеристиками деятельности являются ее направленность, содержание, характер протекания и эффективность.

Направленность деятельности определяется двумя группами свойств: мотивационно-мировоззренческими свойствами, образующими (побудительную) сферу личности, и интеллектуальной оценкой обстоятельств, в которых находится человек.

Содержание и характер протекания деятельности зависят от интеллекта, вырабатывающего и использующего информацию для разработки способов управления этой деятельностью; воли, обеспечивающей подчинение поступков разуму вопреки случайным, стихийно возникающим побуждениям; особенностей эмоциональной сферы, обусловливающей те или иные переживания человека. Если деятельность носит разделенный характер, то ее протекание определяется стилем поведения человека во взаимодействии с другими людьми, т. е. его характером.

Эффективность деятельности определяется совокупностью всех перечисленных выше свойств. При высокой эффективности деятельности мы говорим о наличии у человека больших способностей. Это означает, что человек обладает благоприятной для конкретной деятельности совокупностью свойств. И, наоборот, низкая эффективность деятельности, при прочих равных возможностях, свидетельствует об отсутствии необходимых качеств.

Человеческая деятельность протекает в общении, и ее эффективность во многом определяется стилем поведения человека во взаимодействии с другими людьми, то есть его характером.

Важно подчеркнуть, что все многочисленные свойства, которые характеризуют личность (понимаемую нами в широком смысле слова) и психику, можно распределить по указанным выше шести группам свойств. Проследив по всем указанным параметрам за особенностями личности, можно лучше ее понять, найти ее сильные и слабые звенья, воздействие на которые позволяет получить желаемый результат.

Так, учебная деятельность зависит от взглядов школьников на роль учебы в их жизни, от уровня развития мотивации и интересов. Тем не менее, даже обладая большим желанием учиться, некоторые дети не достигают высоких результатов из-за отсутствия необходимого запаса знаний или низкого уровня развития логического мышления, не соответствующего возрастной норме.

Другие дети, имея высокую мотивацию усвоения знаний и развитый интеллект, не отличаются большими академическими успехами из-за отсутствия у них навыков волевой регуляции, например, умения самостоятельно организовывать свою деятельность, способности доводить начатое дело до конца, не смотря на сопряженные с этим трудности, преодолевать сиюминутные побуждения и т. д. (Выготский, 1984).