Методика обучения литературе: практикум

Тема 4. Основные виды планирования учебных занятий по литературе. УМК для учителя

Вопросы и задания

Теоретический блок

1. Познакомьтесь со статьей В.П. Журавлева «О типологии пособий для учителя в учебно-методическом комплексе по литературе для средней школы». Составьте на ее основе кластеры (или таблицу) «Пособия для учителя литературы».

2. Познакомьтесь со статьей Л.С. Айзермана «“Гроза” без грозы». Подготовьтесь к ее обсуждению.

3. Познакомьтесь с рассказом Н. Ильиной «Клетки для Герасима», посвященным «методической» теме. Выделите идею произведения и художественные средства ее выражения.

Практический блок

1. Познакомьтесь с двумя методическими рекомендациями (советами, пособиями) для учителя, составленными непосредственно авторами учебников (пособия – по выбору студентов). Насколько рассмотренные вами пособия соответствуют своему назначению?

2. Назовите известные вам методические пособия, содержащие поурочные разработки. Каково назначение такого типа пособий? Проанализируйте одно из них (конспекты уроков по теме, выбранной студентом). (Задание может выполняться как индивидуально, так и в паре.).

3. Познакомьтесь с разделом «Устное народное творчество» в программе под ред. В.Я. Коровиной (5 кл.) и тематическим планированием к нему, составленным Н.В. Беляевой. Составьте по образцу планирование раздела «Фольклор» (5 кл.) по программе под ред. А.Г. Кутузова или по программе под ред. В.Ф. Чертова (задание выполняется письменно).

4. Составьте планирование системы уроков по разделу «Из древнерусской литературы» (см. программу под ред. В.Я. Коровиной или под ред. Т.Ф. Курдюмовой; 7 кл.).

Методические рекомендации к изучению темы

1. Анализ статьи В. П. Журавлева.

– Каковы основные функции пособий для учителя?

– Какие виды пособий включает ученый-методист в структуру «учительской» части УМК?

– Какие новые виды пособий появились в последние годы? Дополните структуру, предложенную Журавлевым.

– Проиллюстрируйте (по возможности) каждую составляющую структуры конкретными примерами (автор, название пособия).

✓ Представление кластеров или таблицы, составленных на основе статьи.

2. Планирование работы учителя. Виды планирования учебных занятий по литературе (мини-лекция преподавателя; лекция-визуализация).

– Перечислите основные виды планов. Что может включать в себя тематический план?

– Какова роль поурочного плана? Виды поурочных планов.

3. Анализ варианта тематического плана раздела «Фольклор», составленного Н.В. Беляевой.

• Из программы по литературе под ред. В.Я. Коровиной (2006)

Устное народное творчество

Фольклор – коллективное устное народное творчество. Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители народных произведений. Коллективное и индивидуальное в фольклоре.

Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки – повторение).

Теория литературы. Фольклор, устное народное творчество (развитие представлений).

Русские народные сказки

Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые (анекдотические, новеллистические). Нравоучительный и философский характер сказок. Сказители. Собиратели сказок (обзор).

«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы. «Величественная простота, презрение к позе, мягкая гордость собою, недюжинный ум и глубокое, полное неиссякаемой любви сердце, спокойная готовность жертвовать собою ради торжества своей мечты – вот духовные данные Василисы Премудрой…» (М. Горький). Иван-Царевич – победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Народная мораль в сказке: добро торжествует, зло наказывается. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Изобразительный характер формул волшебной сказки. Фантастика волшебной сказки.

«Иван – крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван – крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя. Герои сказки в оценке автора-народа. Особенности сюжета.

«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» – народные представления о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках.

Теория литературы. Сказка. Виды сказок (закрепление представлений). Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (начальные представления). Сравнения. (С. 11–12).

Примерное тематическое планирование уроков по разделу «Устное народное творчество» (5 класс)

4. Презентация составленного студентами тематического планирования раздела «Устное народное творчество» (5 кл.).

5. Представление и обсуждение составленного студентами тематического планирования раздела «Из древнерусской литературы» (7 кл.).

• Результаты выполнения данного задания следует оформить в виде технологической карты:

Тематическое планирование раздела «Из древнерусской литературы» (7 класс)

 Рефлексия – самостоятельный и важный элемент деятельности и учителя, и учащихся, процесс осознания собственной деятельности, выяснение того, что было в ней удачным, а что неудачным; это своеобразный «разбор полетов», осмысление пройденного.

Формы образовательной рефлексии различны – устное обсуждение, письменное анкетирование, развернутый ответ на вопрос и др.

А.В. Хуторской в качестве опоры для рефлексивной деятельности учащихся предлагает следующие ориентировочные вопросы:

1. Каковы мои главные результаты, что я понял, чему научился?

2. Какие учебные задания вызвали наибольший интерес и почему?

3. Каковы были основные трудности и как я их преодолевал?[28]

Рефлексия связана с другим важным действием – целеполаганием.

6. Беседа по вопросам 1, 2 Теоретического блока.

7. Обсуждение статьи Л.С. Айзермана «"Гроза" без грозы».

– В чем видит методист «вред» пособий для учителя?

– Ваше отношение к его позиции и аргументам в ее защиту?

8. Все ли советы хороши или Когда методическое пособие становится источником комического?., (по рассказу Н. Ильиной).

– Что в пособиях (особенно такого вида, как «поурочные разработки», «конспекты уроков») дает основание для ироничного отношения к ним?

9. Представление и анализ методических пособий разных видов и жанров (задания 1 и 2 из Практического блока).

– Насколько в пособии реализуются основные его функции?

– В чем, по-вашему, заключаются методические находки или просчеты авторов пособия?

• При анализе методического пособия необходимо учитывать

– соответствие (несоответствие) предложенных тем уроков и аннотаций к ним требованиям программы (см. аннотацию к теме в программе);

– обращение к теории (истории) литературы (обращение к ранее изученному);

– уровень подачи материала (научность, содержательность, адекватная интерпретация художественных произведений);

– разнообразие методов и приемов анализа художественного произведения;

– точность, лаконичность, корректность рекомендаций.

Методическая рефлексия

Литература

Основная

Аникеев М. «Куда ж нам плыть?» О методических пособиях к учебнику-хрестоматии по литературе. 9 класс: Программа / под ред. В.Я. Коровиной // Литература. 2005. № 1.

Беляева Н.В. Варианты примерного тематического планирования уроков литературы в 5-11 кл. // Литература: 5-11 кл.: Программа для общеобразоват. учебных заведений / под ред. В.Я. Коровиной. М., 2006. С. 109–220.

Журавлев В.П. О типологии пособий для учителя в учебно-методическом комплексе по литературе для средней школы // Литература в школе. 2008. № 10. С. 24–27.

Щукин А.Н. Лингво-дидактический энциклопедический словарь. М., 2008.

Дополнительная

Айзерман Л.С. «Гроза» без грозы // Русская словесность. 2007. № 2. С. 13–20.

Ильина И. Клетки для Герасима. Записки молодой учительницы // И.И. Ильина Белогорская крепость. М., 1989. С. 66–74.

Интернет-ресурсы:

http://lit.lseptember.ru (сайт газ. «Литература»).

Тема 5. «Секреты» поурочного планирования (практикум)

Задания

Теоретический блок

1. Определите место творчества Г. Р. Державина в школьной программе по литературе (см. программы под ред. В.Я. Коровиной; под ред. Т.Ф. Курдюмовой; под ред. Г.И. Беленького, а также другие программы).

2. Составьте список литературоведческих и методических работ, посвященных изучению творчества Г.Р. Державина в школе.

3. Прочитайте стихотворения поэта, включенные в программу средних классов. Познакомьтесь с работами, в которых предлагаются методические подходы к разбору данных стихотворений. Проанализируйте эти работы (содержание и форма организации занятия; методы, приемы и формы учебной работы; формы контроля и рефлексии).

План занятия и методические комментарии к нему

1. Представление результатов самостоятельной работы.

• Данная работа может быть заменена деловой игрой. Урок-игра, посвященный изучению лирики Державина в 7 классе, проводится на первом этапе занятия (в роли учителя литературы – преподаватель; ученики 7 класса – студенты).

2. Коллективная работа над составлением плана-сценария (или развернутого конспекта) урока литературы.

• Работа ведется по предложенному алгоритму.

Алгоритм написания конспекта урока– по литературе

1. Определите общие дидактические основания преподавания литературы: авторитарные, коммуникативные; традиционные, личностно ориентированные; статус школы, класса; программа.

2. Определите место урока в данной теме, в курсе (классе), в программе по литературе.

3. Сформулируйте тему урока.