Методика обучения литературе: практикум

3. Разработайте систему вопросов и заданий разных типов к статье «Жанр баллады в мировой литературе», предпосланной изучению творчества И.-В. Гете, Ф. Шиллера, В. Скотта в 6 классе (программа под ред. В.Ф. Чертова; текст статьи представлен ниже.)

Методические рекомендации к изучению темы

1. Отчет студентов о выполнении контрольной работы. Выявление сложностей, возникших при создании рецензии на учебник.

2. Обсуждение проблемы, связанной с функциями учебника литературы. Сопоставление методического аппарата учебников для средних и старших классов (вопросы Теоретического блока).

• Недостатки учебников в реализации своих основных функций:

а) в реализации информационной функции

– переизбыток информации (особенно в старших классах) при составлении обзоров;

– многословность и неоправданный академизм в изложении учебного материала;

– изложение материала без учета познавательных возможностей учащихся;

– недостаточное введение в учебный материал знаний о приемах и способах учебной деятельности;

б) в реализации воспитательной и мировоззренческой функции

– литературный процесс не всегда рассматривается в контексте культуры;

– вопросы и задания «воспитательной направленности» носят «лобовой» характер;

– обучение предмету, как правило, осуществляется на уровне значений, а не на уровне смыслов;

в) в реализации мотивационной функции

– недостаточная ориентированность на развитие познавательного интереса к предмету;

– отсутствие материала для самоконтроля и рефлексии знаний;

г) в реализации методической и справочной функции

– доминирование вопросов и заданий репродуктивного характера или повышенной сложности (не соответствующих возрастным возможностям ученика);

– нарушение принципа преемственности в обучении (т. е. новый материал излагается без учета имеющихся у учащихся знаний).

• В процессе работы можно опираться на План рецензии, данный в материале к теме 2 или предложенный ниже.

План рецензии[24]

I. Выходные данные учебника.

II. Структура учебника, состав художественных текстов.

– Соответствие структуры и содержания учебника программе по литературе (какой программе?).

– Репрезентативность художественных текстов (необходимо оценить выбор авторов и текстов и их соответствие возрасту учеников), характер их представления (в сокращении, в полном объеме, в отрывках, в пересказе), его обоснованность.

– Принцип, положенный в основу структуры учебника (тематический, хронологический, родо-жанровый, другой).

III. Научность содержания.

– Достаточность теоретических сведений и практических упражнений (соответствие требованиям программы).

– Корректность введения научных понятий, соблюдение общепринятой терминологии.

– Ориентация на базовые компоненты содержания образования по литературе.

IV. Доступность содержания.

– Посильность учебного материала (текстов, сопровождающих их материалов, теоретико-литературных понятий и т. д.) для учащихся данного возраста.

– Ясность, точность изложения учебного материала.

V. Практическая направленность.

– Соответствие вопросов и заданий требованиям программы.

– Доступность вопросов и заданий, их характер (репродуктивный, проблемный, творческий).

– Технологичность учебника (наличие «инструкций» для выполнения заданий, памяток, планов, специальных разделов и т. п.).

VI. Учебно-методический и справочный аппарат.

– Методическая целесообразность введения информации историко-литературного и теоретико-литературного характера, выбора структуры и способа изложения учебного материала, создание возможности для «приращивания» к изложенным в учебнике знаниям дополнительной информации из смежных наук.

– Наличие дифференцированных заданий, представление возможности повторного изучения теоретико-литературного материала.

– Направленность учебного материала на развитие литературно-творческих умений и творческих способностей ученика, на формирование навыков и потребностей самообразования, ориентация на углубление и дополнение знаний по той или иной теме, проблеме.

– Наличие справочного аппарата.

– Ориентация на привлечение в процессе работы над учебным материалом разнообразных средств обучения (справочники, наглядность, литературно-критический материал, дополнительная литература и т. п.).

– Развитие интереса к предмету (здесь необходимо отметить, как учебник стимулирует учеников к чтению, интересен ли он данной возрастной группе).

VII. Полиграфическое оформление учебника.

– Шрифт, оформление форзацев, введение специальных символов.

– Иллюстративный материал. (Если в учебнике отсутствует иллюстративный материал, необходимо объяснить, чем это вызвано: связано с авторской концепцией литературного образования или же с наличием других причин.)

– Аппарат ориентировки – предисловие, примечания, приложения, оглавления.

3. Презентация студентами разных типов заданий при работе с учебником, составленных на основе представленной ниже статьи:

Методика работы с учебником

Работа школьника с учебником происходит как в школе, так и дома. Чтобы она была эффективной, должно учитываться следующее:

– самостоятельная и коллективная работа с учебником – необходимые элементы уроков;

– для организации деятельности учеников на уроке нужно тщательно подбирать как фрагменты учебника, так и методы работы с ним. Время, отводимое на работу с учебником, зависит от возраста и подготовленности детей (в средних классах оно должно быть не менее 20 минут за урок);

– важнее научить детей анализировать и структурировать содержание текста учебника, выделять в нем главное, чем заучивать наизусть;

– учебник – не только текст. Эффективна работа с другими его элементами (рассказ по картине, ответ по плану, ответы на вопросы и т. п.);

– необходимо применение активных методов и приемов работы с учебником (составление своих вопросов к тексту, создание рисунков к тексту, составление схем или таблиц и т. п.).

Один из важнейших приемов работы с учебником – выделение главного. Эта работа требует от школьника анализа внутренней логики текста, выделения его смысловой основы, сжатия и обобщения содержания, переосмысления материала.

К видам деятельности, развивающим умения выделять главное в тексте, относятся: подбор эпиграфов и заглавий к тексту; составление плана, тезисов, конспекта; создание схем; дидактические игры, конструирование выводов и обобщений.

После чтения школьниками фрагмента учебника можно сформулировать такие вопросы и задания: «О чем идет речь в этой статье?», «Выделите ключевые термины текста. Какие предложения являются в нем главными, а какие – второстепенными?»; «Задайте вопросы по содержанию текста. Попробуйте ответить на них»; «Запишите в тетрадях главные пункты текста в виде плана (тезисов, схемы, рисунков), выполните с их помощью пересказ. Почему именно эти пункты выделены как главные?».

<…> Для учащихся средних и старших классов применяются следующие типы упражнений по работе с учебником:

– подготовительные упражнения, предназначенные для восстановления по учебнику опорных знаний и подготовки к изучению нового материала (перед изучением темы «Трехсложные размеры стиха» – задание: «Вспомните, что вам известно о двусложных размерах стиха. В случае затруднения обратитесь к статье учебника»; перед изучением темы «С.Я. Маршак. «Двенадцать месяцев»» – «Какие произведения Маршака вам известны? В чем причина их популярности?»*);

– диагностирующие упражнения, предназначенные для определения уровня знаний с помощью вопросов и заданий из учебника («Как вы объясните значение необычного жанрового подзаголовка рассказа „Неизвестный цветок“ – сказка-быль? Что в этом произведении от сказки, а что – от были?»*; «Какие литературные произведения, кинофильмы о Великой Отечественной войне вы могли бы порекомендовать своим одноклассникам?»*);

– обучающие упражнения, формирующие различные приемы работы с учебником и его содержанием («Составьте развернутый план статьи…»; «Представьте основную информацию, содержащуюся в статье, в виде кластеров»; «Сформулируйте вопросы к прочитанному тексту»; «Выпишите из статьи только новую для вас информацию»; «В процессе знакомства с материалом учебника выделите разными символами уже известную вам информацию и новую»; «Какие авторские мысли вы хотели бы запомнить? Выпишите эти мысли. Обоснуйте свой выбор»; «Выпишите наиболее выразительные, образные (на ваш взгляд) высказывания мальчика [героя романа И.С. Шмелева «Лето Господне»] и окружающих его людей»**);

– творческие упражнения, предусматривающие преобразование текста учебника, включение в него самостоятельно придуманных учеником фрагментов («Дополните рассказ о Марке Твене сведениями из справочной литературы. Найдите значение псевдонима, выбранного писателем»*; «Какие сцены [в стихотворении Н.А. Некрасова „Крестьянские дети“] похожи на театральный спектакль? Какими вы представляете их участников? Составьте ремарки – пояснения для исполнителей ролей каждого персонажа» **);

– рефлексивные упражнения, направленные на осмысление деятельности по освоению учебного материала («Создайте высказывание „Мой „горизонт ожиданий“ при обращении к детективному рассказу“»; «Как я отличаю миф от сказки»; «Что мне дает знание основ стихосложения»; «Чем я руководствовался, выбирая тему доклада из трех предложенных в учебнике»; «Что открыло мне в лирике А. Блока знакомство с высказываниями философа В. Соловьева»);

– праксиологические упражнения, учащие применять знания и приемы работы в различных ситуациях («Составьте „мифологический“ комментарий к стихотворению Ф.И. Тютчева „Весенняя гроза“»; «Составьте развернутый план сочинения об одном из персонажей рассказа А.И. Куприна „Чудесный доктор“»*; «На примере материала учебника из рубрики „Мир в слове“ составьте словарную статью к слову осень»);

– контрольные упражнения, предназначенные для проверки уровня знаний и освоенных учеником способов работы («Определите метрику стихотворения Н. Рубцова „В горнице“»; «Назовите произведения, основу сюжета которых составляют исторические события» (8 кл.); «Выделите основные различия между литературными направлениями сентиментализм и романтизм»; «Назовите жанровые признаки басни»; «Перечислите способы характеристики образа персонажа в драматическом произведении»)[25] (по В.В. Краевскому, А.В. Хуторскому).

4. Обсуждение результатов работы со статьей учебника.

Жанр баллады в мировой литературе

С произведениями западноевропейского героического народного эпоса, русскими былинами и народной лирической поэзией непосредственно связан жанр баллады, получивший особенно широкое распространение в литературе первой половины XIX в.

Баллада (от французского слова ballade – танцевальная песня) – лироэпический жанр, стихотворение на исторические, сказочные или бытовые темы с элементами таинственности и мистики, наличием драматического диалога и напряженного повествования.

Слово «баллада» возвращает нас к средневековой французской поэзии, а сам жанр литературной баллады зарождается на основе англо-шотландской народной поэзии XIV–XVI вв., посвященной междоусобным войнам и легендарному герою Робину Гуду.

Какие признаки характерны для жанра литературной баллады?

Во-первых, наличие особой атмосферы таинственности, загадочности, а порой даже страха.

Во-вторых, обязательное присутствие драматического диалога, который становится значимой частью напряженного повествования о событиях.

В-третьих, интерес к таким характерным темам, как несчастная любовь, губящие человека темные силы, роковое преступление и т. п. Герои баллад часто вступают в поединок со злом и не всегда побеждают, однако вызывают симпатию и сочувствие автора и читателя.

Баллада близка народной лирической песне, потому что в ней также особое внимание уделяется повествованию о каком-либо сложном, напряженном моменте в жизни героя, передаются его внутренние переживания, сомнения, страхи. Героями баллад часто становятся благородные рыцари, воины, личности яркие, незаурядные.

Сюжеты баллад связаны с народными преданиями, легендами. Драматическое действие развивается стремительно и нередко завершается трагической развязкой.

В начале XIX в. баллады получают необычайную популярность среди поэтов и музыкантов, представлявших новое направление романтизм[26], интересовавшихся народным творчеством и национальным прошлым, активно участвовавших в сборе и публикации народных сказок и песен. Баллады создают в Германии – И.-В. Гете, Ф. Шиллер, Г.А. Бюргер, в Англии – В. Скотт, Р. Саути, в Польше – А. Мицкевич. В России к жанру баллады обращались многие известные поэты: В.А. Жуковский, А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, А.К. Толстой.

В XX в. жанр баллады нередко использовался в поэзии, посвященной событиям военного времени. В известном фильме режиссера Г.Н. Чухрая «Баллада о солдате» (1959) нашли отражение традиции романтической баллады, в которой изображались героические характеры[27].

• Логическим продолжением занятия должно стать написание студентами контрольной работы «Рецензия на учебник литературы…» (учебник – по выбору студента).

Методическая рефлексия

Литература

Основная

Бейлинсон В.Г. Арсенал образования. Учебные книги: проектирование и конструирование. М., 2005. С. 13–41.

Граник Г.Г., Бондаренко Л.А., Концевая Л.А. Как учить работать с книгой. М., 2007.

Граник Г.Г., Концевая Л.А., Бондаренко Л.А. О перспективах расширения функции учебников // Проблемы школьного учебника: XX век: Итоги / под ред. Д.Д. Зуева. М., 2004. С. 152–166.

Журавлев В.П. Звучащая учебная книга. Фонохрестоматия как компонент учебно-методического комплекта // Литература в школе. 2007. № 12. С. 20–22.

Щукин А.Н. Лингводидактический энциклопедический словарь. М., 2008.

Дополнительная

Литература. 6 класс: учебник для общеобразоват. учреждений: в 2 ч. / под ред. В.Ф. Чертова. М., 2009. Ч. 1.

Романичева Е.С. Чтение, литературное образование и школьные предметные учебники // Русская словесность. 2008. № 3. С. 8–12.

Хуторской А.В. Современная дидактика: учеб. пособие. М., 2007.