Помоги проекту - поделись книгой:
1. Пол (подчеркните)
• Мужчина
• женщина
2. Возраст /полных лет/____________
3. Основной предмет в коле____________________________________
4. В какой школе Вы работаете (подчеркните)?
• лицей;
• гимназия;
• специализированные, с углубленным изучением предмета;
• коррекционная;
• общеобразовательная школа со специализированными классами, районная или городская экспериментальная площадка.
5. Есть желание сменить профиль школы?
• Да
• Нет
6. Какие формы и методы на уроке и во внеклассной работе наиболее привлекательны для ваших учащихся, вызывают у них интерес?
• нетрадиционные формы урока;
• примеры из жизни замечательных людей;
• дополнительные и самостоятельные задания;
• ________________________________________________________
7. Какие формы и методы во внеклассной работе наиболее привлекательны для ваших учащихся, вызывают интерес?
• нетрадиционные формы урока;
• примеры из жизни замечательных людей;
• дополнительные и самостоятельные задания;
• ________________________________________________________
8. Что является наиболее сильной мотивацией к чтению у ваших учеников? (подчеркните вариант ответа)
• получение хорошей оценки;
• связь предмета с дальнейшей специальностью;
• завоевание авторитета в классе;
• завоевание авторитета у учителя;
• привычка все выполнять хорошо;
• необходимость учиться и требования родителей.
9. Какие признаки читательского интереса наиболее сильно выражены у учащихся?
• познавательная активность;
• познавательная самостоятельность;
• стремление к углубленному познанию;
• выражение своего отношения к проблеме.
10. Что вызывает интерес у ребят чаще?
• книга;
• тема;
• герои
• сюжет
• автор
• ваши задания на уроке.
11. Какие условия развития познавательных интересов школьников наиболее значительны?
• содержание книги;
• метод чтения (форма представления текста);
• постановка интересных вопросов учащимся для самостоятельной работы (саморефлексия);
• методически правильная организация чтения в классе;
• стиль общения и требования к выполнению заданий учителя;
• заинтересованность родителей в чтении.
12. Повышаете ли Вы свои профессиональные знания в развитии культуры чтения (подчеркните или допишите – как)?
• курсы повышения квалификации;
• дополнительная профессиональная и методическая литература;
• специальные семинары и научно-практические конференции;
• другие формы.
13. Перечислите основные Ваши качества как руководителя программы развития культуры чтения, которые как Вы считаете, наиболее привлекательны для учеников?
• профессионализм;
• вежливость;
• принципиальность;
• честность (транспарентность) в выставлении оценки;
• педагогический опыт;
• толерантность;
• ваши знания по теме;
_____________________________________________________________
14. Допускаете ли Вы корректировку программы по предметам согласно пожеланиям учащихся и их интересам?
• Да
• Нет
15. Допишите, пожалуйста, предложение:
Познавательный интерес читателя – это__________________________
16. По какой программе Вы работаете?
• индивидуальная или авторская;
• стандартная.
17. Год ее разработки_______________
18. Может ли администрация помочь учителям в решении проблемы развития познавательных интересов учащихся как читателей?
Да /какими методами/__________________________________________
Нет /почему/__________________________________________________
19. Какая работа проводится в педагогическом коллективе, чтобы поднять интерес учащихся к чтению (в школе и внеклассному)?
20. Ваше образование (учебное заведение и год окончания)?
а/_____________________________________________________________
б/_____________________________________________________________
в/_____________________________________________________________
21. Педагогический стаж работы_________________________________
Приложение № 3
Анкета для администрации школы
Уважаемые руководители школы! Важнейшей заботой педагогического коллектива школы должно стать гармоничное развитие учеников как субъектов читательской деятельности, в чем огромную роль играет познавательный читательский интерес маленькой личности и ее непосредственная мотивация.
Мы искренне хотели бы помочь в этом деле, получив некоторые материалы от учащихся, учителей и непосредственно от вас, чтобы после их обработки обсудить вместе имеющиеся тенденции и наметить мотивации интереса школьников к чтению. Надеемся, что такая работа будет школе полезна, и рассчитываем на вашу заинтересованность в ней. Заранее благодарим!
1. Какие формы и приемы работы используют учителя по развитию читательского интереса у школьников?
_____________________________________________________________
2. Какую работу Вы проводите в школе, чтобы полнее удовлетворить читательские интересы учащихся (допишите направления)?
_____________________________________________________________
3. Каким образом помогает администрация школы в подготовке руководителей программ по продвижению чтения в школе?
4. Привлекаете ли Вы к работе в школе работников библиотек и используете ли материально-техническую базу профильных вузов для апробации новых курсов по детскому чтению?
5. Использует ли школа базу музеев, театров и т. д. во внеурочной и внеклассной работе для поддержания у учащихся интереса к книге?
6. Как администрация проводит работу с педагогическим коллективом по развитию познавательного интереса учащихся через чтение на уроках и во внеклассных мероприятиях?
Приложение 4
Практические приемы возбуждения детского интереса к книге (разработано автором)
Почему-то об отцовском воспитании детей больше всего знают и пишут женщины. Считается, что мужчины не осознают важность своей отцовской роли в семье; мы в силах многое делать для ребенка, играть с ним, заниматься, но не считаем это очень важным, определяющим судьбу молодой личности фактором. Это не совсем так. Осуществляя свои исследования, мы общаемся с ребенком, помогаем ему найти интересное занятие по велению души.
Не могу согласиться с теми авторами, аналитиками и исследователями, кто утверждает, что ребенка в наш материалистичный век трудно заинтересовать хорошей книгой. Тут надо понимать и разбираться в конкретике – какого ребенка, какой книгой и, что очень важно – как? Все эти вопросы – если подходить к ним с точки зрения исследователя фундаментальных знаний, заслуживают – каждый – отдельного описания с указанием особенностей многих определяющих факторов, чего я в рамках небольшой статьи не смогу себе позволить. Однако, формат познавательно-рекомендательного анализа не лишает возможности привести советы и суждения, накопленные в процессе личного общения с ребенком, родительского опыта, ориентированного на приобщение к чтению. Разумеется, первым фактором успеха в этом непростом деле – явится ваш личный родительский пример («читают взрослые – читают и дети, а не наоборот» – к.п.н. доцент ГУКИ Санкт-Петербург, специалист по детскому чтению в России И. И. Тихомирова).
Вторым – правильно подобранная литература. Здесь важно остановиться подробнее. Имею в виду не столько разное качество изданий и продуктов современного издательского процесса (эта проблематика имеет место быть в течение более чем декады лет), сколько направленность этой литературы по тематически-жанровому принципу. Исследованиями, проведенными учеными В.А. Бородиной (д.п. н, профессор ГУКИ), Л.И. Беленькой, И.И. Тихомировой, М.В. Осориной (и др.) в разное время установлено, что современный читатель-ребенок имеет оригинальную ярко выраженную ориентацию (потребность) в детской литературе определенного тематического спектра. В соответствии с несколькими знаковыми факторами-индикаторами: гендерными различиями, образом жизни (распорядком дня), возрастной категорией (внутри сообщества младших школьников) и генетическим набором, полученным от родителей, современные дети выбирают для чтения литературу «не скучную», интересную, «на грани фола» – детские детективы и страшилки.
Аналогичные выводы мне позволяет сделать и собственный опыт воспитания девочки 9-ти лет. Оказывается, детская литература «новейшего времени» весьма многогранна, и отечество наше, слава богу, не оскудело талантами. Замечательный детский писатель Эдуард Николаевич Успенский известен многим семьям. Его «Случай со степанидом» (рассказы, 2002), «Таинственный гость из космоса» (2004), «Истории про девочку со странным именем» (2009), «Дядя Фёдор идёт в школу, или Нэнси из Интернета в Простоквашино» (1999), «Лекции профессора Чайникова» (1991) и многие другие широко известны; их популярность со временем не снижается.
В репертуаре Успенского наиболее популярна (по опросам 56 школьников 710 лет в школе № 111 Санкт-Петербурга, проведенном в октябре 2011 года) книга «Красная Рука, Черная Простыня, Зеленые Пальцы» – сборник «страшных рассказов для бесстрашных школьников». Текст одноименной повести (к примеру) доступен по ссылке http://lib.rus.ec/b/77731 или http://www.modernlib.ru/books/uspenskiy eduard nikolaevich/krasnaya ruka chernaya prostinva zelenie palci/read (и др.)
Разумеется, есть книги и других достойных авторов, которыми можно заинтересовать почти любого младшего школьника, применяя нехитрые, но необычные приемы чтения вслух и пересказа авторских текстов. Однако, мною в течение 2011 года установлено, что эффект от чтения детских детективов, ужастиков и «свободной прозы» (на примере Тоона Теллегена «Приключения В. Швыршвырма) можно многократно усилить – и достигнуть максимального приобщения ребенка к чтению – если применять не совсем «правильную» технологию чтения родителем ребенку вслух. Она сводится к чтению (взрослым – ребенку) вслух ужастиков… с конца.
Поделиться книгой: