Чтение в средней школе

«Нюрка так быстро бежала, что настоящий страх испытать не смогла». «Потом рассердилась на Витю. Даже разозлилась, ведь Нюрка кричит: «Кто стрелял?». «Она могла подумать, что Витя просто баловался с ружьем. Уже спокойнее начинает разговаривать, а потом удивляется». «А может чувство недоверия? Ведь здесь написано: «Глядя на ястреба, Нюрка не верила, что это Витя его…». «Я бы убрал карточки со словами «радость», «восторг». «Все– таки радость была! Ведь Нюрка представляла страшную картину, а произошло совершенно другое». «Но в рассказе о Нюркиной радости ничего нет, это все ребята «завопили от восторга», а Нюрка думает об убитом ястребе». «Может последняя карточка именно «недоумение»: «Как Витя мог убить ястреба?»

• В какой момент Вы переживали за Нюрку?

«Когда она с поля бежала, не зная, что там за выстрел». «Нюрка стала говорить о том, что ястреба жалко, а все ребята на нее накинулись, стали ругать». «А Нюрка не кричит, просто говорит, может быть, она жалеет, что показала Вите ружье, может, чувствует свою вину». «Я переживала за Нюрку, когда она молча вывалила картошку прямо на траву. Она такая одинокая в этот момент».

• На этапе, когда детское осуждение достигает эпогея, разгорается спор, к активному обсуждению приглашаются родители для прочтения вслух отрывка из рассказа «Выстрел».

Произошло событие. Герои Коваля по-разному воспринимают его. С кем вы согласны?

Читают отрывок:

«А Федюша Миронов изо всей силы гладил его по голове и просто кричал:

– Молодец! Молодец!

– А мне ястреба жалко, – сказала Нюрка.

– Да ты что! Сколько он у нас кроликов потаскал!

– Все равно жалко. Такой красивый был!

Тут все на Нюрку накинулись.

– А кого тебе больше жалко, – спросил Федюша Миронов, – ястреба или кроликов?

– И тех и других.

– Вот дуреха-то! Кроликов – то жальче! Они ведь махонькие. Скажи ей, Витька. Чего ж ты молчишь?

Витя сидел на крыльце и молчал.

И вдруг все увидели, что он плачет. Слезы у него текут, и он совсем еще маленький. От силы ему шесть лет.

– Не реви, Витька! – закричали братья Моховы. – Ну, Нюрка!

– Пускай ревет, сказала Нюрка. – Убил птицу – пускай ревет.

– Нюрка! Нюрка! Имей совесть! Тебя же поставили сторожить. Сама должна была убить ястреба.

– Я бы не стала убивать. Я бы просто шуганула его, он бы улетел.

Нюрка стала растапливать печку, которая стояла в саду. Поставила на нее чугун с картошкой. Пока варилась картошка, ребята все ругались с ней, а Витя плакал.

– Вот что, Нюрка, – под конец сказал Федюша Миронов, – Витька к ястребу не лез. Ястреб нападал – Витька защищался. А в сторону такой парень стрелять не станет!

Это были справедливые слова. Но Нюрка ничего не ответила.

Она надулась и молча вывалила картошку из чугуна прямо на траву».

«Я за мальчишек, ведь ястреб уже столько маленьких кроликов погубил». «Я бы Витю поддержала и мне слова Федюши Миронова понравились». «Думаю, что Нюрка права, но и Витю жалко».

Затем переходим к новому этапу обсуждения.

Рисуем на листке дерево (назовем его – «волшебное дерево») с раскидистыми ветвями, как генеалогическое древо.

Допустим, что это дерево символически обозначает отношения между героями произведения. Найди и отметь себя на этом рисунке, а также вырази свое отношение к героям, подписав их имена рядом с соответствующим человечком.

Предлагаем всем участникам внимательно рассмотреть изображенных здесь человечков. Вместе определяем, какое душевное состояние может выражать фигурка отвернувшегося человечка. Ответы снова разделились.

«Может быть он очень огорчен». «Он хочет побыть один, о чем-нибудь подумать». «Его обидели, и он сердит». «Может быть, он в ожидании чего-то». «Знаете, для меня – это Нюрка. Такая расстроенная, одинокая». «А мне кажется, что Нюрка больше напоминает человечка, который сидит, обхватив колени, в стороне от всех».

Так постепенно находим на «Волшебном дереве» всех героев рассказа Юрия Коваля. Предлагаем каждому отметить и себя на рисунке…

Дети уже знакомы с заданием «Волшебное дерево», предлагают свою помощь взрослым. В группах обмениваются своими набросками, поясняя свой выбор.

• Почему, «пока варилась картошка, ребята ругались с Нюркой», а Витя плакал?

Выслушиваются ответы. Чуть позже стоит обратить внимание на то, что когда Витя попал в ястреба, видел птицу с изломанными крыльями, с дырками от дроби, то он не плакал, а спокойно сидел и «крутил свою палочку».

«Обидно было слышать резкие Нюркины слова». «Да он же еще маленький, даже в школу не ходит». «Ведь вся ссора с Нюркой разгорелась из-за него. Вот Вите и тяжело так, что даже расплакался». «Стало вдруг жалко убитого ястреба». «Да, он почувствовал, что ястреба не вернуть». «Плакал потому, что запутался. А как надо было поступить?» «Что-то понял из Нюркиных слов, стало плохо, да тут еще все мальчишки кричат, что он молодец». «Витя, может быть, сам не ожидал от себя такой меткой стрельбы. Сначала обрадовался, и лишь через какое-то время понял, что погубил ястреба. Вот он и плачет». «Может, ему хочется, чтобы Нюрка его простила, он чувствует свою вину. Ведь Нюрка сказала, что надо кричать изо всех сил, звать ее, если налетит ястреб».

• Появилось желание изменить в своем «Волшебном дереве» отношения между героями? Можно провести стрелочки.

Вновь возвращаемся к именам героев Ю. Коваля и каждого присутствующего читателя рассказа «Выстрел». Посетители литературного кафе задумываются, кто-то проводит карандашом стрелку от одного героя к другому, поясняя, почему изменил расположение, кто-то перечитывает рассказ…

Звучат высказывания… И взрослым, и детям хочется говорить о героях Юрия Иосифовича Коваля. Сравнивать с собой, объяснять причину поступка, защищать героя. Рассказ «Выстрел» навел на рассуждения о праве выбора, об ответственности за свой выбор. Мы читали, спорили, переживали в кругу близких людей.

По окончании обсуждения дайте ребятам задание для закрепления результата.

2.2.2. Задания для подростков по обсуждению прочитанных книг

Задание «Волшебное дерево»

Эта методика в деталях рассмотрена выше. Допустим, что это дерево символически обозначает отношения между героями произведения. Найди и отметь себя на рисунке, а также вырази свое отношение к героям, подписав их имена рядом с соответствующим человечком.

Задание «Прогноз»

Новое задание на ту же тему творческого чтения. Пролистав выбранную книгу и изучив обложку, ты можешь попытаться догадаться – о чем она? Напиши свои предположения о героях этой книги, а также придумай конец еще не начавшемуся приключению. Не бойся излагать любые идеи, даже самые необычные. После прочтения книги сравни свои предположения с настоящим развитием событий.

2.2.3. Практические мастерские чтения

Здесь логично использовать приемы развития критического мышления при работе с текстом. Все произведение разбили на отрывки, требующие логического завершения (предположения, прогноза) от подростка-читателя. Предлагаемые вопросы носили открытый характер, допускающий вариативность ответов. Использованы уточняющие, творческие, оценочные вопросы, активизирующие обсуждение. В процессе такой беседы проявлялся личный опыт ребенка, предоставлялась возможность «прожить» ситуацию с героем и более осознанно воспринять авторский замысел сюжета. Это начало анализа.

Заметна эффективность использования информационных технологий наряду с традиционным печатным текстом. Возможность выноса отрывка для коллективного обозрения и обсуждения. Подача текста с экрана дозирована, с учетом особенностей младшего школьного возраста: Крупный шрифт, объем текста 4–5 предложений. В обсуждении юные читатели опираются на слова автора, доказывая свою точку зрения. Создается единое пространство, в котором и чтец и текст становятся «действующими лицами».

Постоянное переключение внимания с экрана на индивидуальную страницу с отрывком произведения позволяло удерживать интерес младшего школьника, активизировало мыслительную деятельность всех участников.

Внимание, важно!

Та атмосфера, которая рождается на литературной встрече, где нет «четких полюсов белого или черного, правильного или неправильного, умного или глупого» позволяет прислушаться к себе, взглянуть другими глазами на собеседников.

В этом есть главная ценность совместных встреч детей и взрослых с книгой. Возможность взрослых открыть для себя современную детскую литературу, научиться (точнее вспомнить хорошо забытое старое) снова быть молодыми. Найти новые ответы на привычные вопросы, которые ставит перед нами жизнь.

Цель мастерской: Знакомство с произведениями детской литературы современных отечественных авторов. Создание атмосферы доверительного диалога в кругу взрослых и юных читателей. Поиск точек соприкосновения героев разных поколений. Стимулирование мыслительной и творческой деятельности читателей произведения.

Приемы: «Чтение с остановками и осмыслением»

Оборудование: Сборник выбранных рассказов; мультимедийная установка; презентация, содержащая иллюстрацию к рассказу и отрывки произведения; раздаточный материал – распечатанный текст; карточки с названиями профессий (к примеру, биолог, почвовед, писатель-натуралист, физик); толковые словарики; музыкальный центр; диски легкой музыки.

Организация пространства:

• уютные столики на 4–5 человек;

• проросший репчатый лук в стеклянной банке на каждом столике;

• конверты с раздаточным материалом для каждого участника;

• карандаши;

• листы «Мои размышления»;

• правила для участников литературной встречи;

• настенные плакаты с высказываниями современных писателей о роли книги в жизни человека;

• стрелочки – оригами с детскими рассуждениями «Моя любимая книга… А Ваша?» (из опыта организации читательского пространства педагогов школы № 700 Василеостровского района Санкт-Петербурга научно-практической конференции «Педагогика текста», 2011 год).

Все мероприятие можно условно разделить на несколько значимых этапов.

Встреча приглашенных гостей

По мере произвольного заполнения мест литературной гостиной ведущие предлагают гостям – участникам прикрепить свою стрелочку с указанием любимого художественного произведения «Моя любимая книга…А ваша?» Это простое действие создает доверительную атмосферу, настраивает на диалог всех разновозрастных участников литературной встречи, вызывает искренний интерес к вновь названным книгам и их авторам.

Начинает встречу ведущий:

– Добрый день! Вы оказались за одним столиком, познакомьтесь, пожалуйста, подумайте, что Вы ждете от нашей сегодняшней литературной встречи? Есть ли у вас конкретные пожелания? Кто Вас пригласил на нашу встречу? Что привлекло ваше внимание в нашей литературной гостиной (выслушиваются высказывания самых раскрепощенных участников; сразу заметно разделение детей на тех, кто активен, смел в суждениях и даже напорист, и на других, тех, кто пока предпочитает слушать, привыкает, адаптируется, анализирует, размышляет, чтобы вскоре сказать и свое слово).

Знакомство с произведением

Для примера возьмем любой рассказ, соответствующий читательском адресу подростков и обозначим его как ХХХ.

Ведущий продолжает встречу:

– Знакомство с новым рассказом современного московского писателя ХХХ мы предлагаем начать с иллюстрации. Вот она! Пожалуйста, в течении нескольких секунд молча рассмотрите иллюстрацию, что вы видите? (очень терпеливо ведущими принимаются все ответы).

– «Что могло происходить? Что позволяет Вам так предполагать?

– Что еще есть на иллюстрации, о чем никто еще не говорил?

– Предположите, кто эти герои?

– Где происходит событие?

– Подумайте, что могло привлечь внимание художника?»

Внимание важно!

Фиксируем главные ответы на поставленные вопросы: «итак, мы смогли увидеть…, предположить…, почувствовать…»

Затем ведущий обобщает высказывания участников литературной гостиной, повторяет их для закрепления результата, не внося своих комментариев.

«Посмотрите, как много возникло у нас предположений! Художник прочитал и по-своему передал отношение к рассказу ХХХ. У кого возникло желание самому прочесть произведение? Ну, что ж, в путь к книге!»

На большом экране демонстрируется первый отрывок. Прочитывается вслух одним из взрослых участников литературной встречи.

«Когда я был маленький, о моем упрямстве ходили легенды. Нужно при этом отметить, что легенды ходили в довольно узком кругу – я, мама и папа. Тем не менее, мама много раз повторяла их, так много, что в моей голове они превратились в целый сборник легенд, наподобие подвигов Геракла.

Вот одна из них…Осенью я пошел в первый класс. Мне все сначала очень нравилось: большая светлая школа, учительница, палочки с ноликами, а самое главное – …»

На этом этапе ведущий предлагает вопросы:

• Вспомните, что было самым любимым, главным, лично для вас в первом классе? Принимаются все ответы желающих высказаться.

• Любопытно теперь узнать, что было важным для героя ХХХ.

Текст на экране дополняется новым отрывком произведения.

К примеру: «Мне все сначала очень нравилось: большая светлая школа, учительница, палочки с ноликами, а самое главное – возвращение из школы домой».

Почему первокласснику так нравилось возвращение из школы домой? Смелее высказывайте свои версии.

Что такое легенды? (Можно воспользоваться словарем для уточнения).

Как dам кажется, зачем мама так часто повторяет легенды о сыне?