Умное образование

Анатолий Баранников

Умное образование

Социально-образовательные факторы развития умного образования

Умное образование — мудрый собеседник,

который всегда готов помочь

и знает, как это сделать.

Сложившаяся (традиционная) парадигма обучения постоянно подвергается критике за то, что она излишне искусственная, жесткая и не отвечает социально-культурной и экономической направленности современного общества. С развитием цифровых (интеллектуальных) технологий и с появлением основанных на них методов обучения меняются подходы к получению образования.

Сегодня сам человек с использованием умных устройств конструирует собственное образование, способы его приобретения и ждет от него активной помощи и «советов» в организации своей жизни. Поэтому вовлечение учащихся в формирование образования, придания ему функции организатора и активатора самой разнообразной деятельности человека становится универсальным требованием в современной стратегии научения.

Развитие новых технологий позволяет учащимся через беспроводную сеть и мобильные гаджеты учиться более гибко и комфортно, эффективно и продуктивно. Учащиеся для безбарьерного погружения в значимое для них обучение могут использовать информационно-интеллектуальные устройства, доступность к цифровым ресурсам. Умное образование как концепция, описывающая обучение в эпоху цифровых технологий, в настоящее время привлекает повышенное внимание.

Развитие беспроводных и мобильных социально-образовательных отношений (особенно это проявляется в информационно-сетевых связях) привело к изменениям:

— в подходах к получению образования (организованного и спонтанного);

— в освоении (использовании) окружающей действительности;

— а также в производстве знаний (сведений) и их обмене.

Современные цифровые технологии позволяют учащимся из потребителей информации превращаться в независимых ее создателей и поставщиков. Чтобы эффективно обучать учащихся с учетом этой тенденции, изменения в образовании неизбежны.

В связи с этим появляются и новые ключевые понятия: умное образование, умное получение знаний (умений), компетенций, умная учебная среда (интеллектуально-активное обучающее окружение), умная педагогика, умные (направляющие и организующие познавательные процессы) учебные действия и поведение, безбарьерное (без границ) обучение на всем информационном, образовательном пространстве.

Сегодня в связи с экспоненциальным технологическим прогрессом любые обучающие процессы могут быть оснащены цифровыми организационно-учебными инструментами. Сделать их взаимосвязанными (дополняющими друг друга) и наполнить учение разумным познавательным замыслом (смыслом) и контекстом — задача участников образования.

Это в полной мере относится и к школьному обучению. В последнее время в соответствии с развитием цифровой (интеллектуально воздействующей) действительности все большее внимание начинает уделяться построению умного образования. При этом, об умном образовании следует говорить на трех уровнях:

а) построение умного образования как процесса, который способствует и помогает актуальному и устойчивому научению;

б) формирование интеллектуально-активного, технологически насыщенного обучающего окружения, которое организует и направляет обучение;

в) приобретение умного образования как результата — мудрый собеседник, который готов помочь и знает, как это сделать.

Особенно это актуально для школьной практики, где происходит становление человека по многим направлениям. Такое образование:

1) нацелено на освоение и использование цифровой действительности в социально-учебной практике и жизненных реалиях;

2) формирует организационную философию распределенного и разноспособного индивидуально-группового образования без границ и барьеров в любое время и в любом месте;

3) обеспечивает интеллектуально-технологическую грамотность (подготовку к деятельности), отвечающую социально-личностным вызовам 21-го века;

4) организует и выстраивает учащегося и обучение по принципу взаимообусловленного развития;

5) становится образом жизни и образом действия в системе непрерывного образования на протяжении всей жизни;

6) запускает личностный рост и формирует активную образовательную позицию учащихся в современных условиях цифровой мобильности.

Сегодня формируется новая философия научения в системе умного образования (в том числе и при подготовке и повышении квалификации). Она основана на развитии человека в гибридной структуре цифровой действительности и онлайн-офлайн образования, готовности человека к персональному и автономному, формальному и неформальному смешанному (в реальном и виртуальном пространстве) учению и самообразованию на протяжении всей жизни (в том числе профессиональному).

Такая философия научения предполагает:

а) обеспечение учебно-программного взаимодействия социальных институтов, культуры и образования, развивающих личностно значимые образовательные (социальные) взаимоотношения и обучающее окружение;

б) осуществление учебно-организационной деятельности в рамках существующих традиций и современных вызовов;

в) включение в систему образования внешкольных информационных, образовательных и социально-культурных ресурсов, обеспечивающих устойчивое научение.

В этой социально-образовательной деятельности важны такие процессы, как:

• актуализация и активизация имеющихся знаний и опыта на основе инициативности и мобильности;

• контекстуальное расширение деятельности и коммуникационно-образовательное многообразие;

• способности конструировать свои действия и самоорганизация;

• осуществление текущего и перспективного планирования, нацеленность на самостоятельное решение проблем;

• управление учебными процессами, контроль и оценка, самоконтроль и самооценка.

Инновационная деятельность, соответственно, выстраивается с опорой на учащегося, а обучение в общеобразовательных учреждениях ориентируется на актуальность, активность и устойчивость приобретенных знаний и компетенций, поэтому направлено на:

1) формирование взаимосвязанной социальной и образовательной системы;

2) обеспечение необходимыми ресурсами для самообразования участников образовательных процессов;

3) создание условий, механизмов управления образованием участниками, поддержки психолого-педагогического взаимодействия учителей и учащихся;

4) подготовку, переподготовку и повышение квалификации учителей с позиции развития у них умений строить интеллектуально насыщенное (умное) обучающее окружение и пользоваться им.

В этой книге дается обоснование и определение умного образования, показываются его структура и пути организации. В исследовании:

• представляются концептуальные основания (теория и практика) осуществления в школе умного образования;

• предлагается многоуровневая структура выстраивания и реализации умного образования;

• даются ключевые характеристики интеллектуально-активного обучающего окружения, способствующего получению умного образования;

• рассматриваются пути постоянного обновления знаний (умений, компетенций) как компонент личностного роста (в настоящее время и в перспективе) в системе непрерывного образования;

• показано формирование активной образовательной позиции учащихся как фактора результативности умного образования.

В исследовании также обозначаются:

(1) концепция умного образования и концептуальная основа его реализации;

(2) гибридная структура организации умного образования в открытом школьном пространстве;

(3) построение технологической поддержки и показывается роль интеллектуально-активного обучающего окружения;

(4) пути содействия умному образованию, и как можно обеспечить его функционирование и развитие;

(5) на что следует обратить внимание организаторам образования и учителям, заинтересованным в разработке умного образования;

(6) формирование обучающей архитектуры устойчивого научения с опорой на ключевые функции ученической жизненной (образовательной) реальности;

(7) как подходить к проблемам умного образования и принимать решения по его выстраиванию в социально-образовательном пространстве (онлайн-офлайн).

Ориентированный на всех и на каждого, социально и личностно значимый образовательный подход целостного (взаимосвязанного и разнонаправленного) научения (важный компонент умного образования) соответствуют основным требованиям и ожиданиям человека, живущего в условиях цифрового общества и распределенного образования.

В этом случае обучение:

a) начинает опираться на реальные, личностно и социально значимые интересы;

b) использовать персонально обусловленные методы организационной и учебной работы в разном стиле и темпе;

c) формируется в зависимости от социально-образовательных потребностей и перспектив школьников;

d) выстраивается учащимся с опорой на собственный опыт и достижения других.

Таким образом, учащиеся проходят процесс научения на своих уникальных условиях, но с опорой на всех.

Благодаря умным структурам обучения (те, что поддерживают учащихся), они становятся все более доступными с современными технологиями и с онлайн-возможностями, учителя и ученики получают дополнительные ресурсы цифрового мира, и могут взять на себя больше свободы и ответственности за образование, к которому они стремятся.

Совместное обучение (интересы каждого — это интересы всех, а интересы всех — это интересы каждого) представляет собой еще одно достоинство персонализированного онлайн-мира, как опоры умного образования. В дополнение к индивидуальному обучению цифровые технологии дают возможность учащимся беспрепятственно сотрудничать друг с другом и работать с рядом интерактивных учебных ресурсов.

Эти ресурсы, в свою очередь, позволяют и другим субъектам цифровой действительности — учителям, родителям и наставникам, педагогическим волонтерам (активным помощникам) и другим заинтересованным лицам продуктивно включаться в школьное обучение, воздействовать на него и направлять.

Благодаря им учащиеся получают возможность продуктивнее подключаться к интерактивным образовательным взаимодействиям, которые обеспечивает регулярная и поддерживающая коммуникация (адресная обратная связь) и реально-значимые учебные задачи.

Современное персонализированное обучение — это не просто «заплатка» для уходящей системы обезличенного образования, когда знания и действия учащийся и учителей плохо взаимодействуют друг с другом — каждый участник (и компонент обучения) живет в собственной учебно-организационной парадигме, плохо представляя, как обеспечить социально-образовательное взаимодействие для реализации выстроенных планов.

Новый подход к организации научения, заложенный в умном образовании — это расширение интеллектуально-активного обучающего окружения и приведения его в организующего и направляющего участника, который оказывает влияние на учащихся и реагирует на их запросы, независимо от их индивидуальных способностей и обстоятельств. И здесь важно понимать, что рассматриваемое умное образование — это не оцифровка традиционного обучения.

Поэтому так важен переходящий из одного формата в другой индивидуально-групповой подход, построенный на интеграции интересов и возможностей участников, в этом случае они выстраивают окружающую интеллектуально-цифровую действительность с позиции актуального обучения, которое осуществляется через мобильные и гибкие взаимодействия учащихся (на микро и макроуровнях), что обеспечивается средствами и инструментами современной технологической действительности.

В этом случае можно говорить о персонально обусловленном обучении, которое выстраивается и реализуется за счет использования и овладения современными интернет-инструментами и стратегиями сотрудничества учителей и учащихся, учащихся между собой, что осуществляется благодаря широким возможностям цифровой действительности.

В таких условиях информационные технологии (ресурсы, инструменты) в школе выступает как персонально востребованный источник умного образования, который организует и направляет учащегося, делает обучение доступным и личностно-значимым, а значит эффективным.

Индивидуально-групповая познавательная инициатива, заключенная в предлагаемом контексте умного образования, имеет следующие характеристики:

1. Интересы и способности учащихся вовлечены в настоящую, реальную деятельность, которая способствует научению в структуре естественного обучения.

2. Учителя берут на себя роль фасилитаторов и тьюторов (в классе и за его пределами), а не распространителей того, что содержится в учебниках.

3. Учащиеся берут под свой контроль пути обучения, которые они выбирают для достижения поставленных целей, развивая умения самоорганизации, критического мышления и работы в реальных условиях.

4. Технологии позволяют учащимся выбирать, что они изучают, как они изучают и как они могут применять приобретенные знания и компетенции.

Соответственно, в поддержку этого формируется комплексная учебно-оценочная деятельность (анализ, комментарий и рекомендации) на протяжении всего образовательного продвижения учащегося, которое поддерживается взаимодействием онлайн-офлайн инструментов и помогает школьникам, (да и учителям также) устранять слабые и развивать сильные стороны в организации и получении образования.

В этом случае, используемые технологии интегрируются в деятельностный опыт учителей и учащихся с опорой на друг друга для поддержки обучения и учения. Прогресс в данном случае измеряется умением учащегося применять полученные знания (умения) в учебных и жизненных ситуациях, а учителя оказывать адресную помощь по запросу.

Обучение, организованное таким образом, не направлено на то, чтобы снизить роль учителей. Скорее, оно проявляет социально-образовательные познания и компетентность, запас знаний (умений) и мастерство, способность выбрать нужные стратегии, которые необходимы учителям и учащимся для принятия более эффективных педагогических (организационных) и учебно-познавательных решений, что позволит учащимся:

• по-своему выстраивать обучение (собственное научение);

• учиться в своем собственном темпе и свойственной ему стилевой направленности;

• опираться на личный учебный запрос, значимые индивидуальные и групповые цели.

Умное образование также позволяет учителям выступать интеграторами в обучении, а не быть привратниками. Появляется возможность превратить класс в центр интерактивного персонально обусловленного обучения и командного взаимодействия, где учителя обеспечивают и расширяют самостоятельные возможности каждого учащегося на его уникальном пути обучения.

Такое образование требует:

• изменения структуры, методов и приемов выстраивания организованного и спонтанного научения;

• более широкого использования современных цифровых, особенно, мобильных технологий и устройств.

Это в ходе повседневной обучающей и учебной деятельности позволит учителям и учащимся с опорой на них повысить уровень своей работы за счет:

a) предварительного выбора (оценивания) потребностей в обучении и построения системы отслеживания;