Развитие связной речи детей с ОНР средствами графики

Во II периоде (декабрь-март) совершенствуются навыки ведения диалога; вводится обучение детей составлению простого описания предмета, коротких рассказов по картинам и их сериям, рассказов-описаний, простых пересказов.

В III периоде (апрель-июнь), наряду с совершенствованием диалога и навыков в указанных видах рассказывания, предусматривается обучение составлению рассказа по теме (в том числе с придумыванием его конца и начала, дополнением эпизодов и др.). Главная задача этого периода – развитие самостоятельной связной речи детей.

Содержание логопедической работы на втором году обучения (подготовительная группа) предусматривает дальнейшее развитие связной речи. Особое внимание уделяется закреплению навыков связного и выразительного пересказа литературных произведений; значительное место отводится упражнениям по составлению сложных сюжетных рассказов, сказок, сочинений из собственного опыта.

Формирование фразовой речи, являющееся первым шагом к овладению связной речью, рекомендуется проводить в определённой последовательности:

дополнение предложений по предметным картинкам и без них, по образцу, данному логопедом и без образца;

составление предложения по демонстрации действия с помощью вопросов и без них, по данному образцу и без образца;

составление предложений по ситуационным картинкам с помощью вопросов, по опорным словам, по образцу и самостоятельно;

заучивание и воспроизведение 2-3 предложений, составленных по сюжетной картинке и связанных по смыслу.

Основными задачами при формировании языковых компонентов связной речи детей с ОНР являются:

формирование и включение в речь детей языковых (морфолого-синтаксических, лексических) средств построения связных высказываний;

усвоение норм смысловой и синтаксической связи между предложениями в составе текста и соответствующих языковых средств ее выражения;

обеспечение достаточной речевой практики как основы практического усвоения основных закономерностей языка, освоения языка как средства общения.

К основным методам обучения детей связной монологической речи относят обучение пересказу, рассказыванию (о реальных событиях, предметах, по картинкам и др.) и устному сочинению по воображению.

Формирование у детей навыков построения связных развернутых высказываний включает:

усвоение норм построения высказывания (тематическое единство, соблюдение последовательности в передаче событий, логической связи между частями-фрагментами рассказа, завершенность каждого фрагмента, соответствие его теме сообщения и др.);

формирование навыков планирования развернутых высказываний; обучение детей выделению главных смысловых звеньев рассказа – сообщения;

обучение лексико-грамматическому оформлению связных высказываний в соответствии с нормами родного языка.

В процессе составления описательного рассказа дети учатся выделять и сопоставлять существенные признаки предмета, использовать для их обозначения нужные слова, объединять отдельные высказывания в связное последовательное сообщение. Уточняются представления детей об окружающих предметах, происходит активное расширение словарного запаса.

При проведении подготовительных упражнений основное внимание уделяется развитию у детей сенсорного восприятия, навыков элементарного анализа воспринимаемого предмета, а также формированию установки на употребление ими фразовой речи при ответах на вопросы педагога. Рекомендуются упражнения на узнавание предмета по его описанию, сравнение предметов по основным признакам, упражнения на составление словосочетаний и предложений с учетом зрительного и тактильного восприятия предмета.

При обучении детей с ОНР составлению рассказа-описания по предметным картинкам у детей формируются навыки составления описания предметов, начиная с простого описания, составляемого с помощью педагога (по вопросам), с постепенным переходом к более самостоятельным и развернутым высказываниям (по предваряющему плану, затем – с опорой только на данный образец). Может быть применен и такой прием, как совместное составление предложения двумя-тремя детьми (один из них составляет начало фразы, другие продолжают).

Дети упражняются в последовательном составлении предложений различной семантико-синтаксической структуры. В дальнейшем предусматривается переход к составлению предложений более сложной структуры. Дети учатся располагать предложения в логической последовательности, находить в текстах опорные слова, что является первой ступенькой к умению составлять план, а затем определить тему высказывания, выделять главное, последовательно строить собственное сообщение, которое должно иметь начало, продолжение, конец.

Постепенно осуществляется переход от формирования у детей репродуктивных форм речи (с опорой на речевой образец) – к самостоятельным; от высказываний с опорой на наглядность – к высказываниям по собственному замыслу.

Занятия по пересказу литературных произведений преследуют цель развития связной репродуктивной речи детей. Детей необходимо учить полно, точно и последовательно отображать в рассказе сюжетно-событийную основу отображаемого предмета речи, связно и грамматически правильно передавать содержание художественного текста, работать над интонационно-выразительной стороной речи.

При обучении пересказу совершенствуется структура речи, произношение, усваиваются нормы построения предложений и целого текста, проводится работа по обогащению словарного запаса, развитию восприятия, памяти и внимания. Использование художественных текстов позволяет эффективно проводить работу по воспитанию «чувства языка» – внимания к лексической, грамматической и синтаксической сторонам речи, формированию у детей способности оценивать правильность высказываний с точки зрения их соответствия языковой норме. Это особенно важно в коррекционной работе с детьми, имеющими общее недоразвитие речи.

Большое внимание необходимо уделять выбору произведений для пересказа. На начальном этапе работы (второй период первого года обучения) при обучении пересказу рекомендуется использовать небольшие тексты; в дальнейшем их объем увеличивался по мере возрастания речевых возможностей детей.

В общую структуру обучения детей навыкам пересказа входит: организационная часть с включением вводных, подготовительных упражнений и беседы, выразительное чтение произведения, содержательный и языковой (лексический) разбор текста с использованием иллюстративного материала, планирование пересказа, повторное чтение произведения, пересказ текста, упражнения на усвоение и закрепление соответствующего языкового материала и анализ детских рассказов.

К числу облегчающих пересказ приемов относится: выделение основных содержательных звеньев сюжета произведения по ходу составления рассказа (пересказ по опорным вопросам, показ иллюстраций, последовательно отражающих содержание произведения, а в дальнейшем – отдельных иллюстраций с изображением персонажей и существенных деталей).

Использование плана, который вначале предлагается в виде серии сюжетных картинок, дает возможность ребенку вспомнить последовательность событий, основное содержание произведения; помогает выборочно пересказать его, установить кульминационный момент сюжетного действия. В дальнейшем план предлагался (наглядно «представляется») детям в виде отдельных иллюстраций с изображением персонажей и существенных деталей. Первоначально дети пересказывают по одному фрагменту текста, затем постепенно переходят к индивидуальному пересказу нескольких фрагментов и текста в целом. Если рассказ небольшой по объему, ребенок может пересказывать его целиком.

Важно следить, чтобы предложения составлялись детьми грамматически правильно, содержание текста излагалось последовательно и связно.

Словарная работа с детьми с ОНР в процессе обучения пересказу должна быть направлена, с одной стороны, на расширение их пассивного и активного словаря, на формирование способности к пониманию слов, с другой стороны, на овладение умением четко выражать свои мысли и в дальнейшем использовать их для построения связного высказывания. Специальное внимание уделяется не только накоплению новых слов и усвоению их значений, но и активизации как можно большего числа разнообразных слов в собственной речи детей.

Занятия по обучению детей с ОНР рассказыванию по сюжетным картинкам должны предусматривать решение следующих задач: воспитание у детей интереса к составлению рассказов по картинкам; формирование навыков планирования рассказа со стороны его содержания, соблюдения последовательности и логики повествования, полного и точного отображения значимых предметов и места действия, адекватной передачи пространственно-временных отношений; активизация и расширение словарного запаса; формирование умений грамматически правильно строить рассказ и т.д.

Обучение детей рассказыванию по картинам рекомендуется начинать после проведения серии занятий по описанию предметов и отдельных занятий по пересказу.

Рекомендуется использовать следующие методические приемы: рассматривание картинок, обсуждение их содержания, беседа в вопросно-ответной форме, образец рассказа педагога по картине или ее части, направляющие вопросы, предваряющий план рассказа, составление рассказов по фрагментам картины, коллективное составление рассказа детьми.

Первоначально описание состоит из 2-3 простых предложений; затем дети переходят к составлению более развернутого описания – из 4-5 предложений – в виде небольшого рассказа, включающего характеристику персонажей, их действий и взаимоотношений.

Под творческими рассказами понимают придуманные детьми рассказы с самостоятельным выбором содержания (ситуаций, действий, образов), логически построенным сюжетом, облеченным в соответствующую словесную форму.

Обучение творческому рассказыванию играет важную роль в развитии словесно-логического мышления, представляя большие возможности для самостоятельного выражения ребенком своих мыслей, осознанного отражения в речи разнообразных связей и отношений между предметами и явлениями, способствует активизации знаний и представлений об окружающем. Творческое рассказывание максимально приближает ребенка к тому уровню монологической речи, который потребуется ему для перехода к новой ведущей (учебной) деятельности.

К основным видам рассказывания с элементами творчества относятся рассказы по аналогии, придумывание продолжения и завершения рассказа, составление его по нескольким опорным словам и на предложенную тему.

При работе над творческим рассказыванием используются следующие приемы:

игры-драматизации на сюжет пересказываемого произведения;

упражнения в моделировании сюжета пересказываемого произведения (с помощью картинного панно, наглядной схемы);

рисование на тему (сюжет) пересказываемого произведения с последующим составлением рассказа по выполненным рисункам;

восстановление «деформированного» текста с последующим его пересказом;

игры-упражнения на воспроизведение элементов наглядного содержания картины;

упражнение в составлении предложений по данному слову (словоформе) с учетом содержания картины;

составление «творческих пересказов» ‒ с заменой действующих лиц, места действия, изменением времени действия, изложением событий рассказа и т.д.;

разыгрывание действий персонажей картины (игра-драматизация с использованием пантомимы и др.);

составление завязки к изображенному действию (с опорой на речевой образец педагога);

восстановление пропущенного звена при составлении рассказа по серии картинок;

составление описания предмета по собственному рисунку;

использование игровых ситуаций при составлении описательных рассказов.

Методические рекомендации по составлению комплексных занятий по художественно-эстетическому и речевому развитию детей 5-7 лет с ОНР

Комплексное занятие – занятие, направленное на разностороннее раскрытие сущности определенной темы средствами разных видов деятельности, которые. последовательно меняют друг друга.

Преимущества комплексных занятий заключаются в том, что они:

способствуют повышению мотивации обучения, формированию познавательного интереса воспитанников, целостной картины мира и рассмотрению явления с нескольких сторон;

в большей степени, чем обычные занятия, способствуют развитию речи, формированию умения воспитанников сравнивать, обобщать, делать выводы, интенсификации учебно-воспитательного процесса, снимают перенапряжение, перегрузку;

углубляют представление о понятии, закономерностях, связанных с понятием, расширяют кругозор, способствуют формированию разносторонне, гармонически и интеллектуально развитой личности;

основываются на нахождении новых связей между фактами, которые подтверждают или углубляют определенные выводы, наблюдения воспитанников в различных предметах;

эмоционально развивают детей, так как основаны элементах музыки, живописи, литературы, пластики движения и др.

Образовательные области на комплексном занятии связаны одним сюжетом или одной темой и логически дополняют друг друга, направлены на развитие личности ребенка, т.к. создают такие условия для детей, где они имеют возможность применить свои знания в разнообразной деятельности.

Комплексные занятия по художественно-эстетическому и речевому развитию проводятся в специально организованных условиях, по возможности, по подгруппам.

Педагог определяет содержание, руководствуясь, в первую очередь, дидактическими и специальными принципами.

При подготовке комплексного занятия необходимо учитывать основные требования к планированию и организации их проведения:

проанализировать и отобрать из интегрируемых областей такое содержание, интеграция которого наиболее важна;

учитывать программные требования, возрастные особенности, зону актуального и ближайшего развития детей дошкольного возраста;

определить цель, образовательные, развивающие и воспитательные задачи каждой из интегрируемых областей, содержательный материал (предназначенный для изобразительной и речевой деятельности детей) занятий в соответствии с ними, необходимое оборудование;

определить методы (словесные, наглядные, практические) и приемы работы;

составить структуру комплексного занятия, определить соотношение педагогической работы по интегрируемым образовательным областям;

использовать разнообразные виды деятельности, имеющие возможность интеграции друг с другом (рисование с последующим составлением описательного рассказа, закрепление навыков звукопроизношения во время совершенствования навыков штриховки и т.д.);

учитывая особенности формирования разных видов мышления дошкольников, использовать достаточное количество разнообразного наглядного и атрибутного материала (демонстрационный, раздаточный, игровой);

выявить оптимальную нагрузку детей;

учитывать личностно-ориентированный подход в процессе построения, организации и проведения комплексных занятий.

Требования к структуре комплексных занятий:

четкость, компактность, сжатость учебного материала;

продуманность и логическая взаимосвязь изучаемого материала разделов программ на каждом занятии;

взаимообусловленность, взаимосвязанность предметов на каждом этапе занятий;

большая информационная емкость учебного материала, используемого на занятии;

систематичность и доступность изложения материала;

необходимость соблюдения временных рамок занятия.

Примерная структура занятия:

1) 

Вводная часть. Создается ситуация, стимулирующая активность детей.

2) 

Основная часть. На основе содержания разных разделов программы идет работа по развитию изобразительной деятельности и мелкой моторики детей, а также обогащению и активизации словаря, обучению связной речи с опорой на наглядность.

3) 

Заключительная часть. Закрепление полученной информации или актуализации ранее усвоенной.

Проведение комплексных занятий предоставляет широкие возможности относительно использования разнообразной наглядности на занятиях. Так воспитатель может использовать не только иллюстрации, репродукции картин, предметные или сюжетные картинки, но и детские рисунки для создания примеров и моделирования задач. По этим же рисунками можно составлять вместе с детьми небольшие рассказы или пересказ.

Требования к подбору лексического материала:

выделить предметный и глагольный словарь, словарь признаков, который дети должны усвоить в активной речи;

отобрать лексический и грамматический материал с учетом темы и цели занятий, этапа коррекционного обучения, индивидуального подхода к речевым и психическим возможностям детей (при этом допускается ненормативное фонетическое оформление части речевого материала);

подчеркнуть наличие обучающего момента и последовательного закрепления нового материала;

обеспечить постепенную смену видов речевых и речемыслительных заданий возрастающей сложности;

при отборе программного материала учитывать зону ближайшего развития дошкольника, потенциальные возможности для развития мыслительной деятельности, сложных форм восприятия, воображения;

предусмотреть приемы, обеспечивающие при индивидуальном подходе к детям вовлечение их в активную речевую и познавательную деятельность;

включить регулярное повторение усвоенного речевого материала.

Использование в практике работы с детьми данных методических рекомендаций позволит педагогам наиболее успешно развивать ребенка, так как комлексное занятие решает не множество отдельных задач, а их совокупность, что усиливает восприятие ребенком материала, предложенного взрослым.

Варианты комплексных занятий по художественно-эстетическому и речевому развитию детей 5-7 лет с ОНР

1. Конспект комплексного занятия по изобразительной деятельности и развитию речи с детьми 5-6 лет на тему «Царевна-Лебедь»

Цель: Научить детей изображать несложный эпизод сказки, передавая выразительность образа.

Задачи:

Образовательные: