Помоги проекту - поделись книгой:
постоянство реакции на фразу или звук, подразумевающий телесный контакт (например, «Сейчас поймаю»);
реакция ребенка на прикосновение;
звуки, которые приходится воспроизводить специалисту или родителю для привлечения внимания ребенка, и особенности его реакции;
способность проследить за взглядом или указательными жестами специалиста;
возможность спонтанного перемещения взгляда ребенка с объекта на человека и обратно при желании поделиться своим интересом и удовольствием;
постоянство возникновения улыбки ребенка в ответ на улыбку специалиста, родителя (ответная социальная улыбка);
проявление эмоций ребенка и попытки инициировать повторение привычных действий;
социальная направленность поведения ребенка и степень, в которой он интегрирует взгляд;
выражение лица, жесты, обращенные к специалисту или родителю;
как ребенок использует собственный взгляд, жесты, выражение лица;
интерес ребенка и его способность присоединиться к игре;
принимает ли он участие в игре, имитирует ли действия специалиста спонтанно, участвует ли в игре по просьбе родителя;
ответная реакция на похвалу и замечания.
Длительность данного этапа 15–20 минут.
При определении уровня развития произвольной регуляции поведения и деятельности основное внимание уделяется определению сформированности трех видов произвольности: отраженной, сопряженной и подлинной. Отраженная произвольность — это способность ребенка выполнять инструкции совместно со взрослым. Сопряженная — способность ребенка выполнять инструкцию после проговаривания ее взрослым. Подлинная произвольность — способность ребенка самостоятельно затормаживать доминантную реакцию. Во время исследования данной функции важно держать фокус влияния на следующих параметрах:
принятие и вхождение в задание;
• определение поставленной цели задания;
• выбор средств, нахождение способов выполнения задания;
• правильная оценка и собственный контроль действий;
• умение ориентироваться на систему правил, задаваемую специалистом;
• умение слушать и выполнять инструкцию специалиста;
• умение работать по образцу;
• проявление самостоятельности;
• принятие/непринятие помощи.
Определение уровня эмоционального развития представляет собой выявление у детей особенностей идентификации эмоций различных модальностей, а также индивидуальных особенностей эмоционального развития на основе таких показателей как:
сформированность двух компонентов процесса опознания эмоций: восприятия и понимания эмоциональных состояний;
уровень произвольного выражения эмоций различной модальности (радость, гнев, печаль, страх, отвращение, презрение, зависть).
Качественный анализ данных показателей дает возможность определить объем эмоционального опыта и эмоциональных представлений у испытуемого. Для данного исследования используется методика «Эмоциональная идентификация» Е.И. Изотовой.
Четвертый блок — обработка и интерпретация результатов. Включает в себя составление психологического заключения на основе обработки и анализа диагностических данных. Для того, чтобы сделать вывод об уровне развития коммуникативной, предметной и игровой деятельности необходимо оценить основные показатели данных параметров развития ребенка раннего возраста. В своей работе мы пользуемся характеристиками, сформулированными Е.О. Смирновой, Л.Н. Галигузовой, Т.В. Ермоловой, С.Ю. Мещеряковой. Анализ каждого параметра позволяет сделать вывод об уровне сформированности анализируемых показателей (высокий, средний, низкий).
Оценка уровня развития коммуникативной деятельности производится по параметрам, представленным в таблице 1.
В таблице 2 отражены параметры для оценки уровня развития предметной деятельности.
Таблица 1
Параметры для определения уровня сформированности коммуникативной деятельности
Таблица 2
Параметры для определения уровня сформированности предметной деятельности
Для оценки уровня развития игровой деятельности используются показатели, представленные в таблице 3.
Таблица 3
Параметры для определения уровня сформированности игровой деятельности
В таблице 4 указаны параметры, характеризующие уровень развития произвольной регуляции. Характеристика уровней эмоционального развития представлена в табл. 5.
Анализ данных по каждому показателю позволяет определить как их уровень развития (высокий, средний, низкий), так и составить их профиль.
Таблица 4
Параметры для определения уровня сформированности игровой произвольной регуляции
Таблица 5
Параметры для определения уровня эмоционального развития
По совокупности результатов составляется психолого-педагогическое заключение с определением психолого-педагогического диагноза.
Пятый блок — заключительный. Составляется заключение, которое представляется на экспертный совет, где определяются задачи для коррекционно-развивающей работы, формируются рекомендации.
Таким образом, использование описанной функциональной модели психолого-педагогической диагностики позволяет наиболее детально исследовать состояние ребенка, определить уровень его актуального развития, выявить потенциальные возможности обследуемого. С её помощью возможно провести детальный анализ как первичного, так и вторичного дефекта, оперативно и точно выбрать «мишени» для коррекционно-развивающей работы, а также оценить результаты динамики реабилитационного процесса.
Список литературы:
Ильина М.Н. Психологическая оценка интеллекта у детей. — СПб.: Питер, 2006. — 368 с.
Исаев Д.Н. Принципы оценки психического развития // Психопрофилактика в практике педиатра. — Л.: Медицина, 1984. — С. 36–47.
Калашникова С.А. Диагностика психического развития детей в младенчестве и раннем возрасте: Учебно-методическое пособие. — Чита: Изд-во ЗабГГПУ, 2007. — 67 с.
Карелина И.Б. «Комплексная абилитация неговорящих детей раннего возраста»: — Монография. — Новосибирск: Изд. АНС «СибАК», 2017. — 156 с.
Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии. — М.: ЛИНКА — ПРЕСС, 1997. — 176 с.
Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. — М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2002. — 176 с.
Разенкова Ю.А. Игры с детьми младенческого возраста. — М.: Школьная пресса, 2000. — 160 с.
Разенкова Ю.А. Содержание индивидуальных программ развития детей младенческого возраста с ограниченными возможностями, воспитывающихся в доме ребенка // Дефектология. — 1998. — № 3. — С. 57–63.
Разенкова Ю.А. К вопросу об использовании отечественных и зарубежных методик диагностики психомоторного развития в качестве инструментов раннего выявления возможных отклонений в развитии. Дискуссионные аспекты проблемы / Альманах института коррекционной педагогики РАО. — 2000. — № 2. — С. 12–14.
Специальная психология / Под ред. В.И. Лубовского. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 464 с.
Смирнова Е. О., Галигузова Л. Н., Ермолова Т. В., Мещерякова С. Ю. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет. — М.: АНО «ПЭБ», 2007. — 128 с.
Фрухт Э.Л., Тонкова — Ямпольская Р.В. Некоторые особенности развития и поведения детей с перинатальным поражением нервной системы // Дефектология. — 2003. — № 4. — С. 24–27.
Шаграева О.А. Детская психология. — М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2001. — 368 с.
Шаповал И.А. Методы изучения и диагностики отклоняющегося развития: Учебное пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2005. — 320 с.
ДИАГНОСТИКА РЕЧЕВЫХ ФУНКЦИЙ
Колесникова Т.В.
Особенности речевого развития. Речь — это высшая психическая функция, которая отличает человека от других видов живых существ. Она является средством выражения мысли. А.Р. Лурия рассматривает речевую функцию как совокупность психологических особенностей и мозговой организации. Речь сложна по структуре и делится на два основных пласта. Первый пласт, в который входят гностические и праксические функции, А.Р. Лурия расценил как базисный, над которым в течение жизни надстраивается второй (смысловые функции), связанный с пользованием средствами языка: словами, словоформами, фразами [8].
Важно, что для развития понимания речи необходим хорошо развитый слуховой гнозис, т. е. восприятие последовательных стимулов. Речевое слуховое восприятие организовано в фонематическую систему, где фонема (единица речевого акустического восприятия) является смыслоразличительной единицей речи. Для развития воспроизведения речи необходим оральный праксис (умение подуть, пощелкать языком, надуть щеки) и наиболее сложный из всех видов праксиса — артикуляционный (способность произносить звуки речи и их серии (слова). Е.Н. Винарская считает, что предметом для артикуляционной позы звука речи служит его акустический образ, т. е. ребенок слышит звук и «подгоняет» под него артикуляционный уклад. Артикуляционный праксис может быть афферентным и эфферентным. Оба эти праксиса осваиваются ребенком параллельно [1].
По функциям речь делят на номинативную (слово) и коммуникативную (фраза), она может быть устной и письменной. Для полноценной речевой деятельности необходимо владеть средствами языка, так называемыми кодами: фонетическим, лексическим, морфологическим и синтаксическим.
Речь — это средство общения, возникает и развивается под влиянием потребности в общении и служит целям общественного объединения людей. Речь является одним из показателей развития ребенка. Она реализует несколько потребностей ребенка: коммуникативную, информативную, познавательную (развивающую).
Вывод: для полноценного развития речевой деятельности необходимо:
Развитый, без патологии слуховой анализатор, т. е. слух должен быть в норме.
Своевременное и правильное созревание мозговых структур: развитие гностических и праксических функций.
Развитие речевого восприятия (гнозиса) для развития понимания речи.
Развитие орального, артикуляционного праксиса для развития воспроизведения речи.
Усвоение средств языка (кодов) в соответствии с онтогенезом: развитие фонематического слуха, звукового анализа, словаря, грамматических категорий, развитие коммуникативных умений, навыков и умений связной речи.
Развитие общей моторики в соответствии с онтогенезом.
Речевой онтогенез в норме.
В логопедии термином «онтогенез речи» принято обозначать весь период формирования речи человека, от первых его речевых актов до того совершенного состояния, при котором родной язык становится полноценным орудием общения и мышления.
Описанием и изучением этапов становления речи занимались такие авторы как А.Н. Гвоздев, Д.Б. Эльконин, А.А. Леонтьев и другие. Все они выделяют разное количество этапов, часто по-разному их называют, но схема речевого онтогенеза сведена к общему знаменателю.
В нашей диагностической работе мы опираемся на периодизацию А.А. Леонтьева, которая включает в себя 4 этапа [6]:
Поделиться книгой: