Русский язык и литература. Уроки и тесты (из опыта работы)

5. Укажите ряд, в котором все слова пишутся с НЕ слитно:

а) (не)оконченная пьеса, (не)выкрашено, (не)окрепший после болезни;

б) (не)доумевающий взгляд, (не)кошеная трава, (не)зависимый ни от кого;

в) (не)прекращающийся дождь, (не)годующий человек, (не)затихающая буря.

III гр. (высокий)

Работа по развитию речи. (Составление связного текста по любой теме, на выбор)

1. Составьте связный рассказ по картине А.А.Пластова “Полдень”, используя не

более 100 слов при описании картины.

Для составления рассказа можно пользоваться данными словосочетаниями: жаркий

летний день, умывающиеся возле колодца люди, утомленные летним зноем; цвета,

используемые художником, помогают понять это; желтые цветы; освещенный солнцем

платок; у мужчины и женщины красные лица; низко наклонились к воде, черпают её

руками; жаркое – знойное – палящее.

Примерный план.

1.Жаркий летний день.

2.Люди.

3.Родник, вода.

4.Поляна, цветы.

5.Отношение автора к изображенному.

Или составьте рассказ “Однажды в жаркий

полдень” на основе личного опыта (впечатления).

По окончанию работы все ученики сдают двойные листы с выполненными заданиями.

Итог урока.

– Укажите морфологические признаки причастия. Примеры.

– Назовите основные орфографические написания причастий. Примеры.

– Объясните постановку знаков препинания при причастном обороте.

Д\з.: I гр. составляет текст, используя причастия, состоящий из 3-5 предложений;

II и III гр. составляют сказку о причастии.

Итоговая отметка (поурочный балл) выставляется каждому ученику после проверки

учителем самостоятельной работы на уроке.

Литература

Х.Й. Лийметс. Групповая работа на уроке. – М.: Просвещение, 1975.

А.В. Миртов. Сочинение в школе. Уроки коллективного творчества// Литература в школе. 1996. 496.

В.В.Рубцов Организация и развитие совместных действий у детей в процессе

обучения. М.: Педагогика, 1987.

И.М.Чередов. Формы учебной работы в средней школе. – М.: Просвещение, 1988.

С.И.Львова “Школьный курс русского языка в контексте современного целеполагания”//Русская

словесность, 2004. – № 3.

С.Т.Танцоров. Групповая работа в развивающем обучении. Рига. “Эксперимент”. 1997.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Одобрена распоряжением Правительства РФ от 29.12 2001 г. № 1756.

Государственный образовательный стандарт. 5 марта 2004 год.

Анализ урока.

Данный урок разработан по программе к УМК под ред. М.М.Разумовской.

Основные нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы:

Федеральный компонент государственного стандарта.

Обязательный минимум содержания основных образовательных программ. Русский язык в ОУ с русским языком обучения.

Программа по русскому языку. 6 класс УМК под ред. М.М.Разумовской.

Русский язык: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений. Авторы: М.М.Разумовская,

С.И.Львова, В.И.Капинос, В.В.Львов; под ред. М.М.Разумовской, П.А.Леканта. – М.: Дрофа, 2006.

Урок-зачет. 6 класс

Тема: «Обобщение, повторение по теме «Причастие».

Цель: систематизировать знания о причастии путем ответов на контрольные вопросы учебника; уметь строить монологическую и диалогическую речь, фиксировать внимание на главном и существенном, уметь задавать наводящие вопросы; работать индивидуально, в парах сменного состава; оценивать учеников.

Ход урока.

Объявление целей и задач урока.

Отличник, как образец . для других отвечает на контрольные вопросы, приводит примеры. Класс слушает, задает вопросы, уточняет, где было не совсем ясно. Ответив на «отлично», ученик становится «учителем» и опрашивает других. Учитель работает с хорошистами, затем они становятся « учителями»; учитель продолжает работать со слабоуспевающими.Класс в это время выполняет письменные задания из учебника раздела « Повторение». За урок все опрошены. Норма письма выполнена. Учитель собирает тетради на проверку. Выставляются две отметки 1-ая—за теорию; 2-ая—за практику.

Контрольные вопросы.

1.      Что наз. причастием?

2.      В чем разница между действительными и страдательными причастиями?

3.      Расскажите об образовании: а) действительных причастий настоящего времени; б) действительных причастий прошедшего времени; в) страдательных причастий настоящего времени; г) страдательных причастий прошедшего времени. Примеры.

4.      От каких глаголов можно образовать только действительные причастия прошедшего времени?

5.      Что имеют общего и чем различаются полные и краткие причастия? Примеры.

6.      Какими правилами следует руководствоваться при написании гласных в суффиксах -ущ-(-ющ-); -ащ-(-ящ-)?; в суффиксах –ем-(-им-)?

7.      В каких случаях в страдательных причастиях перед Н-НН пишется а(я); в каких -е?.

8.      Сколько букв Н пишется в суффиксах полных и кратких страдательных причастиях?

9.      Когда пишется Н-НН в суффиксах страдательных причастиях и прилагательных, образованных от глаголов.

10.      Расскажите о правописании Не с причастиями. Примеры.

11.      Что такое причастный оборот и когда на письме он выделяется запятыми? Примеры.

Д/З: $, упр.

После изучения глагольных признаков у причастия и признаков прилагательных у причастия мы с учениками составили сказку «Как появилось причастие».

Жили два великих ученых. Одного звали глагол, а другого Прилагательное. Глагол все время твердил, что действия предмета—это самое главное. Прилагательное доказывало, что важнее признака предмета ничего нет.

И вот однажды во время обычного спора между Глаголом и Прилагательным, кто-то постучал в дверь. Глагол пошел открывать. На пороге стояла коляска, а в ней лежал маленький ребенок. Глагол взял на руки младенца и положил на диван. Малыш сладко спал. А Глагол и Прилагательное стали решать, что им делать дальше. Решили воспитать ребенка и вырастить из него самостоятельную часть речи. Но тут снова возникла проблема: у малыша не было имени. Глагол стал требовать, чтобы младенца назвали его именем. Прилагательное требовало обратное. Тут проснулся малыш и заплакал. На плач сбежались все соседи. Междометие паниковало, ахало и охало. Местоимение и Числительное перешептывались. И вдруг наступила тишина. В комнату вошло существительное. Оно подошло к Глаголу и Прилагательному. Стало расспрашивать о случившемся.Существительное постояло, подумало и сказало:

--А вы назовите малыша Причастием. Это имя обозначает признак предмета по действию. Так же у ребенка будет все, что нужно: спряжение, вид, время, род, число, падеж. Так и назвали подкидыша Причастием.

При изучении темы «Страдательные причастия» рассказываю сказку.

Всеми обижаемое, всеми униженное, никем не привеченное, почти не замеченное—седое, бледное Страдательное причастие. Теперь оно причастие прошедшего времени, и все у него в порядке

А ведь было время…

Это и многое другое расскажет вам Страдательное причастие, если вы внимательно прислушаетесь к нему. Это и многое другое расскажет оно Существительному, которое находится при нем в качестве дополнения:

–-Ах, не говорите, Гн говорите!– говорит Страдательное причастие Существительному, которое вообще ничего не говорит. Одни страдания! ( Существительное требует кивнуть, но Причастие не позволяет ему даже этого).

–-Не говорите, не говорите!– развивает свою мысль.– Самое дорогое, что у меня есть—это НН в суффиксе И вот стоит мне появиться в тексте без Приставки или хотя бы без Пояснительного слова, как я сразу же теряю одно Н. Но ведь иногда хочется побыть и одному. Разве это жизнь, скажите? Нет, нет, не говорите…

Существительное стоит перед Причастием в винительном падеже, словно это оно виновато, что у Причастия все так неудачно складывается.

А причастие продолжает:

–– И главное, никакого просвета. Никаких надежд… Даже будущего времени у нашего брата, Причастия, не бывает. А как прикажете жить без будущего.

Задание: Ответить на вопросы.

1.      В каком падеже стоит существительное у причастия?

2.      Сколько времен у Страдательного причастия?

3.      Какое время отсутствует?

4.      Когда в страдательных причастиях пишется одна Н, почему?

5.      Почему данное причастие называют страдательным?

На обобщающем уроке по «Причастию» одним из этапов работы является миниатюрный диктант по методике КСО. Выполняя этот вид работы, каждый учит и каждый учится в парах сменного состава, то есть один учит другого, проверяет изученное, пара распадается. И образуется новая пара. (алгоритм действия см. выше).

Карточка №1.

В чернеющем лесу, шумящим потоком, устремляющегося потока, о льющемся дожде, задымившуюся речку, закрасневшейся зари, у волнующегося озера, колеблющимся ветерком, встречающимися льдинами.

Карточка№2.

Поросшим болотом, на раскачивающуюся березу, сгибающихся колосьев, расстилающейся тучи, о бушующем океане, осыпающейся листвы, о хранящихся письмах.

Карточка № 3.

Служащиеся родине, растаявшие льдины, построенные рабочими, с обрадованными ребятишками, разбросанные ребенком, рассказанного стариком, скошенные косой, исследованной местностью, прочитавшего книгу, светящиеся окна.

Карточка № 4.

Разведанная геологами, освещенная луной, обнаруженного противника, расчищенная школьниками, в написанных словах, дремлющего океана, замешанные в преступлении, пенящиеся струи, колеблющиеся от ветра, развевающиеся гирлянды.

Карточка № 5.

Напуганная стуком, сеявшая смуту, освещавшая комнату, привезенный из города, стоящей лампы, чернеющая пропасть, поспевающий крыжовник, лаявшая собака, стоящий мальчик, засеянное поле.

Карточка № 6.

Летящая птица, собранные грибы, спеющая ягода, стареющий человек, чернеющая смородина, седеющие волосы, склонившаяся береза, желтеющая рожь, светлеющее небо, дремлющий старик, летящий шар, горящее полено.