Медиа в образовательной среде. Коммуникации и безопасность детей

Выпускные классы

Главным итогом прошлого периода стало то, что ребенок по сути уже овладел основными навыками взаимодействия с Интернетом: умеет самостоятельно работать с информацией, правильно формулировать запрос, фильтрует источники, отбирает необходимые факты. К этому моменту у него обычно сформирован и определенный список «полезных» сайтов. Теперь восприятие размещенной в сети информации становится все более критичным: ученик уже не ограничивается одной «Википедией», а начинает перепроверять прочитанное. Доверие у него формируется лишь к наиболее авторитетным сайтам, а время, которое ребенок проводит у экрана компьютера, при этом растет: в данном вопросе наблюдается очевидная возрастная динамика.

48 % подростков в возрасте 12–17 лет в будние дни находятся в Интернете от одного до трех часов, а еще 28 % — от трех до пяти. При этом подключены к сети уже практически все старшеклассники: в 2013 г Интернетом пользовалось 96 % детей 17-летнего возраста (Солдатова, Нестик, Рассказова, Зотова, 2013: 33).

В выпускных классах Интернет превращается в основную площадку для подготовки к ЕГЭ, а учителя и ученики становятся буквально партнерами в этом вопросе. Наиболее востребованными ресурсами у школьников выпускных классов становятся именно те, что помогают им готовиться к выпускным экзаменам.

Во-первых, это сайты, которые дают возможность в режиме онлайн пройти тесты по ЕГЭ прошлых лет или демоверсии текущего года — например, «Решу ЕГЭ», «Незнайка» и др.[20] Они имеют ряд преимуществ по сравнению с печатными изданиями, которые в изобилии представлены на рынке: электронные ресурсы бесплатны, позволяют контролировать время выполнения заданий и незамедлительно выдают результаты. На некоторых из них школьники могут не только пройти тесты, но и отправить на проверку письменную часть экзамена: за небольшую плату ее разбирают эксперты, комментируют ошибки и выставляют итоговый балл[21].

Во-вторых, школьниками востребована информация, связанная с процедурой проведения экзамена. Она представлена на официальных площадках — таких, как сайт Федерального института педагогических измерений (ФИПИ), в рамках которого разрабатываются контрольно-измерительные материалы и находятся все официальные документы об экзамене текущего года; а также в материалах частных СМИ, для которых тема образования становится ключевой.

В 2015 г. на российском медиарынке появилось сразу два таких проекта, что подтверждает востребованность данной темы. Первым стал новый образовательный телеканал «ЕГЭ-ТВ», посвящённый подготовке к единому государственному экзамену. В его программе — видеоуроки, обучающие передачи, документальные и художественные фильмы по произведениям школьной программы. В рамках пилотной благотворительной акции к телеканалу планировалось бесплатно подключить 200 школ в пяти городах России: Владивостоке, Екатеринбурге, Липецке, Перми и Уфе[22]. За плату он доступен и обычным абонентам неэфирного телевидения. Кроме того, программы можно смотреть на сайте телеканала, оплатив подписку на месяц или на год[23].

Другим ярким примером стал интернет-проект «Мел», запущенный в августе 2015 г. Он призван помочь не только школьникам, но и их родителям разобраться в вопросах образования, поскольку планировал собрать на одной платформе всю тематическую информацию: тесты профориентации, советы по мотивации ребёнка, поиск образовательных ресурсов.

Популярностью у выпускников начинают пользоваться также интеллектуальные и просветительские ресурсы, как, скажем, «Арзамас» или Coursera.org, собравшие в себе лекции различной тематики. Кроме того, нельзя недооценивать ту роль, которую играет Интернет для учеников с точки зрения изучения иностранных языков: зарубежные сайты, книги и фильмы на языке носителя, возможность общения с представителями других стран — все это дает возможность языковой практики.

Наконец, именно интернет-ресурсы помогают современным школьникам в вопросе поиска вуза: на сайтах образовательных учреждений абитуриенты знакомятся с основными требованиями к поступлению, а участие в различных онлайн-олимпиадах нередко позволяет им пройти вступительные испытания на льготных условиях.

Все это ярко свидетельствует о том, что доступ в Интернет и навыки работы с ним сегодня становятся для школьников практически обязательными, особенно когда речь идет о старших классах. Статистика показывает, что большинство подростков использует Интернет именно в «рабочих» целях, а, вопреки расхожему мнению, вовсе не для общения в социальных сетях. Информацию для учебы здесь ищут 49 % подростков. Среди них это второй по популярности мотив обращения к Интернету после «поиска разнообразной интересной информации, фото, видео, музыки и новостей», которым руководствуется 76 %. Такая цель, как общение, стоит лишь на третьем месте: на ее долю приходится 41 % (Солдатова, Нестик, Рассказова, Зотова, 2013).

Интересно, что у взрослых складывается несколько иное впечатление. Несмотря на то, что в пользе Интернета для детей уже не сомневается каждый второй родитель (51 %), 30 % уверены в обратном. В ряду положительных моментов 22 % родителей выделяют наличие в сети большого количества полезной и интересной информации, а также и её оперативный поиск, 20 % уверены, что дети развиваются, пользуясь Интернетом, но только 7 % считают, что он нужен им для учебы[24]. Как видим, в реальности складывается несколько иная картина, и позволим себе согласиться с 3 % опрошенных родителей, которые ответили, что сейчас без Интернета ребенку не обойтись.

Выводы

В настоящей статье мы попытались выявить основные положительные аспекты работы школьников в Интернете и выделить те информационные ресурсы, взаимодействие с которыми могло бы сыграть позитивную роль в процессе обучения. Очевидно, что продолжительность пребывания в сети у подрастающего поколения растет, в то время как возраст приобщения детей к информационным технологиям, напротив, снижается.

Вместе с тем давать положительную или отрицательную оценку этому явлению еще слишком рано. Поколение нового тысячелетия в России росло и развивалось параллельно с развитием Интернета, и единого взгляда на вопросы взаимодействия детей с сетевым пространством в научном сообществе пока нет. Существующие точки зрения порой диаметрально противоположны. К примеру, одни исследования говорят о негативном влиянии онлайн-игр на детей, в то время как другие утверждают, что дети-игроманы, напротив, обладают рядом позитивных навыков: они нацелены на победу, склонны к разумному риску, умеют работать в команде и имеют все шансы стать успешными руководителями[25].

О преждевременности заключений говорят и ведущие психологи России, разработавшие Концепцию информационной безопасности детей — одного из основополагающих документов, определяющих в настоящий момент государственную политику в вопросах создания современной и безопасной для юных пользователей медиасреды. В документе они пишут о том, что «трудно однозначно ответить на вопрос, произошли ли изменения у представителей цифрового поколения в лучшую или худшую сторону. Пока все предположения и даже некоторые «факты» следует оставить со знаком вопроса»[26]. Впрочем, здесь же отмечается, «что ребенок, который не пользуется Интернетом, хуже социализируется в обществе»[27].

Безусловно, особенности взаимодействия детей с Интернетом и его влияние на их развитие — те темы, которые требуют дальнейшего изучения. Однако, вне зависимости от наших взглядов, уже сегодня мы должны признать, что современные школьники живут в новой, цифровой эпохе. Для нового поколения мировая паутина становится частью жизни и мировоззрения, значимым источником социального и культурного развития.

Запреты на использование Интернета, как и раннее столкновение с ним, не превращают ребенка в компетентного пользователя. Таким образом, задача взрослых — научить детей грамотному взаимодействию с сетевым пространством и сосредоточить внимание ребенка, прежде всего, на представленном здесь позитивном контенте.

Приведенные в рамках настоящей статьи статистические данные, мнения психологов и результаты опросов самих школьников говорят о том, что информационные потребности последних сильно разнятся в зависимости от возраста. Следовательно, как и в случае с приобщением детей к мировому литературному наследию, знакомство юного поколения с Интернетом должно быть последовательным и постепенным, а также соответствовать возрасту.

Выше мы постарались описать основные виды информационного контента, представленного в Интернете, а также конкретные ресурсы, которые сегодня можно расценивать как образовательные и использовать в процессе обучения. Кроме того, обобщая опыт взаимодействия детей с всемирной сетью в разных классах, мы советовали бы взрослым направлять их в этом процессе, опираясь на следующие выводы и рекомендации.

Начальная школа. В этот период взрослым необходимо выполнять роль проводника ребенка в сетевом пространстве, обучать школьника правильно работать с Интернетом, обращая особое внимание на существующие в сети угрозы и методы борьбы с ними. Поскольку в данном возрасте ребенок еще не вполне ориентируется в особенностях работы в Интернете, то задача взрослых — сосредоточить его внимание на позитивном, развивающем и обучающем медиаконтенте, который в изобилии представлен в сети. При этом необходимо учитывать его возрастную маркировку.

Средняя школа и выпускные классы. Период обучения в средней школе характеризуется тем, что ребенок начинает самостоятельно работать в Интернете, а влияние взрослых на него ослабевает. В этом возрасте школьник учится самостоятельно работать с информацией: правильно формировать запрос, фильтровать полученные результаты, отбирать необходимые факты и проверять их; составляет список полезных сайтов. Интернет становится для него важным информационным и социальным ресурсом, основной площадкой для подготовки к государственным экзаменам. Исходя из этих особенностей, взрослые могли бы рекомендовать учащимся наиболее авторитетные электронные библиотеки, просветительские проекты, сайты с онлайн-курсами и другими ресурсами для саморазвития, больше рассказывать про них школьникам, знакомить их с заслуживающими доверия сайтами для подготовки к ГИА и ЕГЭ.

На наш взгляд, подобная практика, как и осознание позитивного потенциала Интернета в образовании и развитии школьников, во многом помогли бы реализовать те планы, которые сегодня ставит перед собой российское Правительство: сформировать к 2020 г. поколение «молодых граждан, которые смогут свободно и самостоятельно ориентироваться в современном информационном пространстве»[28].

Литература

Лизунова И. В., Булгакова Е. В. Книгоиздание и телевидение для детей и юношества: общность проблем и задач // Макушинские чтения. 2012. — № 9. — С. 172–178.

Сделать счастливыми наших детей. Дошкольники 3–6 лет. Начальная школа 6-10. Подростки 11–16 лет. — М.: Клевер-Медиа-Групп, 2014.

Солдатова Г. У., Нестик Т. А., Рассказова Е. И., Зотова Е. Ю. Цифровая компетентность подростков и родителей. Результаты всероссийского исследования. — М.: Фонд Развития Интернет, 2013.

Цымбаленко С. Б., Шариков А. В., Майорова-Щеглова С. Н. и др. Влияние Интернета на российских подростков и юношество в контексте развития российского информационного пространства. — М., 2013.

Школьные СМИ как фактор психологической стабильности учебного процесса

О. В. Лазарева, старший преподаватель кафедры теории и экономики СМИ факультета журналистики МГУ имени М. В. Ломоносова

Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» ст.2 определено, что «образование — единый целенаправленный процесс воспитания и обучения…»[29], а «воспитание — деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства»[30].

Тем же законом в ч. 1 ст. 3 установлены основные принципы государственной политики в сфере воспитательной работы: «…воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования»[31].

Эти идеи обращены в первую очередь к школе как институту социализации личности. Конечно, ценности личности в значительной мере формируются вне школы — в семье, неформальных сообществах, трудовых и иных коллективах, в сфере массовой информации, культуры[32]. К сожалению, влияние субъектов социализации способствует осознанию молодежью внутренней связи с обществом не всегда. Эти ценности наиболее последовательно воспитываются в школе, а учитывая тот факт, что подростки и молодые люди наиболее восприимчивы, недостаок эмоционально-ценностного воспитания в последующие годы восполнить трудно.

«Школа — это один из первых институтов, допускающих самостоятельное, относительно независимое от родителей существование ребенка. В школе у ребенка практически впервые появляется возможность самостоятельной реализации себя в интеллектуальном, социальном и физическом планах. Учитель для ребенка выступает первым представителем широкого социума. Поэтому влияние учителя и школы на развитие ребенка является весьма существенным, а на ранних этапах школьной жизни — определяющим»[33].

Постоянно в обществе ведутся разговоры, что сегодня роль учителя в образовательном процессе должна возрастать. И это сегодня длится уже не одно десятилетие. Одно из последних таких высказываний прозвучало в обращении президента В. В. Путина к Федеральному собранию, когда он говорил, что «влияние школы на формирование детей и подростков в последние годы ослабло. У нее появились сильные конкуренты: Интернет, электронные СМИ. Сами родители и ученики теперь гораздо требовательнее, и школа должна успевать и за своими учениками, и за развитием общества, и за информационными потоками, а по-хорошему должна быть впереди, опережать все это. Нужно вернуть школе безусловную ценность….От того, встретит ли ученик талантливого, увлеченного своим делом учителя, во многом зависит формирование личности, судьба молодого человека.

Школа не просто передает набор знаний. Думаю, вы со мной согласитесь: качественное обучение без воспитания невозможно. Я прошу Правительство подготовить программу полноценного развития в школе воспитательной компоненты, и в первую очередь она должна быть современной»[34].

С этим трудно не согласиться. Никакие достижения научно-технического прогресса не заменят непосредственное влияние личности учителя на обучение и нравственное воспитание школьника. Конечно, сложно после кризиса образования 90-х гг. восстановить утраченные позиции. Но, тем не менее, необходимо пересматривать привычные трактовки обучения как сообщения знаний, формирования умений и навыков. Должны действовать другие схемы общения с учащимися, не просто передача, трансляция опыта, а, прежде всего, развитие личности ученика, его индивидуальности. Профессионализм современного педагога — ценностное отношение к учащемуся как развивающейся личности. Педагоги с ценностным отношением к ученику — это не просто учителя-предметники, а именно профессионалы, способные развивать личностный потенциал школьника (см.: Пазухина С. В. Психологическая диагностика типов отношения будущих педагогов и учителей к учащимся: учебно-практическое пособие. М. — Берлин: Директ-Медиа, 2016.).

Понятно, что в последнее время снизился и уровень воспитательных функций семьи. Поэтому перед школой стоит непростая задача — «воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире»[35].

Процесс формирования отношений «педагог-ученик» управляем. И здесь большую роль играют школьные СМИ. Вовлечение учеников в процесс производства собственного СМИ способно решить ряд педагогических проблем, таких как:

— создание разнообразной воспитывающей и развивающей среды, стимулирующей коммуникативную, познавательную активность школьника;

— «интенсивное использование творческого созидательного потенциала дополнительного образования в образовательном процессе школы с целью предоставления каждому учащемуся возможностей для свободного творчества и развития его интересов;

— организация исследовательской, проектной деятельности учащихся с целью формирования у них высокого уровня самостоятельности и гибкости мышления, развитой исследовательской позиции, высокой креативности и потребности в преумножении своих знаний и умений;

— формирование устойчивости школьников к асоциальным влияниям, к возникновению вредных привычек и неадекватных способов поведения»[36].

Детско-юношеская журналистика в настоящее время популярна: мы ежегодно наблюдаем это во время проведения Фестиваля школьных СМИ. Появляются регулярно выходящие школьные газеты, программы радио, телевидения. У этих процессов есть свои социально-исторические причины, но гораздо важнее их результаты: «у подростков, принимающих участие в выпуске школьных СМИ, легче проходит переходный период, они, как правило, легче справляются с возрастными психологическими проблемами, быстрее проходят социализацию, становятся активными личностями со сформированной гражданской позицией. Кроме того, обогащается, развивается их духовный и нравственный мир»[37].

«Журналистская деятельность — мощное воспитательное средство, а также средство повышения интереса к учебе. Эта работа способствует сплоченности детей, повышению их коммуникативных особенностей, повышению их социального статуса, развитию личностного роста, определению своей дальнейшей профессии»[38]. Время не стоит на месте. Новые информационные технологии позволяют расширить на базе школ поле деятельности для творчества учащихся — создавать не только печатные издания (газету и литературный альманах), но и электронные (рубрики на гимназическом сайте), видеоматериалы (школьное ТВ), радиопередачи.

Цель школьного СМИ: создание условий для развития творческого потенциала учащихся в информационном медийном пространстве, содействие формированию гражданско-патриотических ценностей.

Задачи школьного СМИ:

1. выявление и поддержка талантливых и перспективных юных поэтов, писателей и журналистов;

2. формирование базовых представлений о средствах массовой информации;

3. «предоставление детям и подросткам возможности творческой самореализации. Организация работы гимназической газеты, сайта, создание радио- и телевизионных программ силами учащихся, выпуск литературного альманаха»[39];

4. организация социального партнерства с профессионалами медиасферы;

5. стимулирование и поощрение достижений учащихся в данном направлении.

Виды деятельности:

1. обучение владению словом, сюжетом; основам стилевой игры; способам создания характеров персонажей; жанровым особенностям журналистского дела; психологической грамотности, необходимой для работы в СМИ;

2. самостоятельная работа учащихся по сбору и обработке материалов;

3. ознакомление с техническим процессом производства периодического печатного издания (с совокупностью правил, методов организации СМИ).

Формы деятельности:

— коллективная;

— групповая;

— индивидуальная.

Ожидаемые результаты проекта

— получение необходимых знаний и формирование умений, необходимых для организации и осуществления деятельности школьных СМИ.

— раскрытие и развитие творческих способностей учащихся;

— предоставление возможности для общественного признания, оценки, самореализации;

— создание условий для продолжения образования в сфере журналистики;

— профориентация;

— выявление организаторских способностей детей.

Многие журналисты и педагоги признают, что современные школьные издательства обладают колоссальной воспитательной силой и огромным потенциалом влияния. «Школьная пресса сегодня стала неотъемлемым участником образовательного процесса и полноценным сегментом СМИ»[40].

Школьные СМИ — это пример равноправия позиций педагога и ученика, это важный элемент гражданского воспитания, влияющий на психологическую стабильность образовательного процесса.

«Знакомясь с журналистикой как с теоретической стороны, так и практически погружаясь в эту сферы деятельности, школьники учатся разбираться в современном информационном пространстве и критически относиться к медиапродуктам современности»[41].

Литература

Виноградова Е. Л. Психолого-педагогическое сопровождение процесса социализации старших подростков в условиях общеобразовательной среды школы: дисс…. канд. психол. наук: Ниж. Новг., Нижегор. гос. архитектур. — строит. ун-т, 2011.

Методическая тема «Журналистика как творчество для подростка». // Режим доступа: http://nsportal.ru/vuz/filologicheskie-nauki/library/2012/05/05/zhurnalistika-kak-tvorchestvo-dlya-podrostka

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» / Указ Президента Российской Федерации Д.Медведев 04 февраля 2010 г. Пр-271 // Режим доступа: http://минобрнауки. рф/документы/1450 (дата обращения 09.03.2017)

Сапогова Е. Е. Культурный социогенез и мир детства: Лекции по историографии и культурной истории детства: Уч. пос. для высшей школы. — М.: Академический проект, 2004.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. — М.: Просвещение, 2011. (Стандарты второго поколения).

Федеральный закон от 29.12.2012 N 273 — ФЗ (ред. от 03.07.2016, с изм. от 19.12.2016) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2017).

Безопасность детей в Интернете: основные сферы сетевого регулирования и саморегулирования[42]

А. В. Толоконникова, кандидат филологических наук, доцент кафедры теории и экономики СМИ факультета журналистики МГУ имени М. В. Ломоносова

Сегодня Интернетом в России пользуется 78,7 млн человек или 68 % населения. Таковы данные TNS Web Index, отражающие количество совершеннолетних жителей, обращающихся к сети хотя бы раз в месяц[43].

Подобные информационные интересы родителей не могут не отражаться на поведении детей. Интернет с малолетства становится неотъемлемой частью жизни нового поколения. Это и привычное средство связи, и площадка для общения, и неиссякаемый источник развлечений, и незаменимый помощник в учебе. Вместе с тем, наряду с необходимой информацией, дети могут столкнуться с ресурсами, содержащими опасный, неэтичный или не соответствующий их возрасту контент: ведь единых законов, регулирующих Интернет по всему миру, на сегодняшний день не существует. Однако и говорить о том, что всемирная паутина по-прежнему позволяет беспрятственно распространять любую информацию без исключения, тоже не приходится. Особенно, когда речь идет о ее публичном размещении. В настоящей статье мы постарались выявить основные действия, которые сегодня предпринимаются в интересах защиты детей в сетевом пространстве и обозначить круг тем, столкновение детей с которыми сегодня становится все менее вероятным в Интернете.

Кибербезопасность по закону

Борьба за кибербезопасность, и в первую очередь за безопасность детей в Интернете, сегодня становится одним из основных трендов в развитии глобального сетевого пространства, и Россия здесь не исключение. Воздействие на интернет-рынок в нашей стране оказывается преимущественно за счет правового регулирования отрасли: в последние годы был принят целый ряд новых законов, накладывающих ограничение на распространение информации в сети. Многие из них позволили исключить из рунета внушительный пласт опасных для детей тем.

Во-первых, в России блокируются сайты, содержащие детскую порнографию и информацию о несовершеннолетних, пострадавших в результате преступлений.

Во-вторых, закрывается доступ к ресурсам, способным спровоцировать опасное для жизни и здоровья поведение детей, — сайты, где есть призывы к самоубийствам, беспорядкам, экстремизму, участию в массовых публичных мероприятиях.

В-третьих, законодательство ограждает юных экспериментаторов от любой информации в Интерете, рассказывающей о производстве и распространении наркотиков.

Все эти ресурсы, согласно закону «Об информации, информационных технологиях и о защите информации», с 2012 г. попадают в Единый реестр запрещенных сайтов и подлежат достаточно быстрому досудебному закрытию. Заблокировать при этом могут как весь сайт, так и отдельную его страницу.

К примеру, 12 ноября 2012 г. Роскомназор включил в реестр сайтов с запрещенной информацией страницу файлообменного сервиса Rutracker. org, содержащей «Энциклопедию суицидов», но доступ к самому сайту запрещен не был. После того, как владельцы ее удалили (а это произошло уже на следующий день), Rutracker.org был исключен из реестра[44]. В то же время интернет-библиотека «Либрусек», по решению Федеральной службы РФ по контролю за оборотом наркотиков, в те же дни была заблокирована полностью за описание конопляного супа в тексте «Поваренной книги анархиста» — творения американца Уильяма Пауэла, написанного в конце 1960-х гг. в знак протеста на действия правительства США во Вьетнаме. После удаления «рецепта» ресурс разблокировали[45]

Ряд сайтов включается в тот же реестр «запрещенных» по решению суда. Процедура более длительная, но позволяет бороться с азартными играми и лотереями в сети, а также с любыми ресурсами, содержащими информацию, распространение которой на территории России запрещено: например, сведения о продаже поддельных дипломов или иных документов.

На этом законодательное регулирование сети Интернет в России практически заканчивается. Однако вряд ли можно говорить о том, что наличие «черного списка» в лице Единого реестра запрещенных сайтов способно полностью решить проблему безопасности российских детей в сети. Даже рассматривая так называемые контентные риски (кроме них, еще есть коммуникационные, потребительские, технические[46]), стоит учитывать тот факт, что информация, размещенная на сайте, может быть не только «незаконной», но и просто не соответствовать возрасту ребенка.

Казалось бы, даже телевизионный рынок в России подлежит куда более жесткому регулированию с точки зрения защиты интересов детей. Так, днем на экране не могут появляться программы, провоцирующие у детей панику, страх, оправдывающие насилие и противоправное поведение. В эфире не должна звучать нецензурная брань. Закон также запрещает распространение любых эротических программ и информации, которая может вызвать у детей тягу к употреблению наркотиков, алкоголя, к азартным играм. Кроме того, все выходящие в эфир программы подлежат возрастной маркировке[47].

Аналогичные требования касаются Интернета, лишь когда речь идет о сетевых изданиях. Их деятельность, как и телевизионная, попадает под действие закона «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию», т. е. требует возрастной маркировки контента и исключения информации, которая может быть опасна для детей. На все остальные ресурсы всемирной сети данные требования не распространяются, да и вряд ли могли бы.

Попытка регулировать сетевой контент исключительно по принципу телевизионного уже доказала свою несостоятельность в США, где практику возрастной и тематической маркировки интернет-страниц пытались внедрить еще в начале 2000-х гг.: всемирная сеть развивалась в разы стремительнее, чем системы, способные классифицировать ее содержание в соответствии с возрастом пользователя. Очевидную проблему представляла также трансграничность интернет-ресурсов и, как следствие, проработка и внедрение маркировки контента на международном уровне, поскольку в различных странах представления о присвоении информационной продукции определенной возрастной категории могут сильно разниться. В качестве примера можно привести вышедший не так давно в мировой прокат фильм «300 спартанцев: расцвет империи»: во Франции его рекомендуют смотреть детям старше 12 лет; в Великобритании, Дании и Швеции — с 15 лет, в России, Австрии и Нидерландах — с 16, а в Германии — с 18[48].

Данные трудности по-прежнему видятся актуальными, однако мировая практика в области обеспечения безопасности детей в Интернете за прошедшие годы сильно продвинулась вперед. Основополагающую роль при этом сыграли не столько попытки регулировать интернет-среду на законодательном уровне, сколько действия самих участников рынка: компаний — мировых лидеров в сфере интернет-технологий, разработки программного обеспечения, провайдеров сетевого доступа. Правда, подтолкнули их к этим действиям некоторые государственные инициативы.

Европейский курс на защиту