Педагогические этюды в психологическом соусе

Приведу пример по аналогии с компьютерными программами. Существует множество программ, но работают они только в программной оболочке, то есть они интегрированы или написаны для данной оболочки. А качество работы в данной программе зависит от знаний и опыта мастера.

Поэтому эффекта временной некомпетенции не избежать при переходе на новые стандарты и методы обучения, но для снижения данного эффекта и более компетентного использования инновационной методологии, было бы грамотным шагом открыть магистратуру по специальности интегративная педагогика.

Механизмы интегративной педагогики

Прежде всего, мне не хотелось бы сравнивать классно-урочную систему и интегративную, а также раскрывать каждый тезис, так как это не позволит уместиться в формат данной работы. Любое понятие, при вызванном интересе, можно посмотреть в доступной литературе по психологии и педагогике, где отражены объективные законы всех понятий, что описаны в этой статье. Могу только отметить, что ресурсы классно-урочной системы исчерпаны и реализовать ФГОС они не могут в силу законов психологии.

Итак, механизмы интегративной педагогики.

Механизмы интегративной педагогики строятся на нескольких основных постулатах:

Постулат первый

Обучение в условиях новых стандартов может проходить только в малой группе. Почему малая группа?

Законы групповой психологии гласят, что личностное воздействие и соответственно индивидуально-личностный подход возможны только в малой группе.

Первое, что хотелось бы обсудить – это количество детей в группе. Законы малой группы гласят, что малая группа – это количество детей до пятнадцати человек. Но из опыта работы с детьми, отмечено размытие границ малой группы при большем количестве участников. И опять же описанию «магии» числа 12 можно посвятить целую книгу. Да и самый известный в истории учитель указал нам, сколько учеников должно быть в группе.

В средней группе от 15 до 30 человек личность самосохраняется и развитие осуществляется по другим законам. Развитие, предусмотренное в рамках ФГОС, становится невозможным.

Исходя из вышесказанного, в интегративной педагогике для достижения максимального результата в группе должно находится12 детей и учитель.

Второй постулат.

Подход с точки зрения менеджмента, точнее даже сказать психоменеджмента, заключается в расчёте времени взаимодействия с каждой личностью, а также в групповом процессе и в шеринге (обсуждение, где каждый выражает своё мнение по очереди). Соответственно, работа должна проводиться со всей группой, помогая, проявится каждой личности с учётом её индивидуальных особенностей. При работе с группой можно выделить следующие временные отрезки:

– период врабатывания или период установления перцептивного контакта (период разогрева);

– период синхронизации взаимодействия;

– период изучения учебного материала;

– период первого шеринга (обсуждение материала);

– период выполнения учебного задания;

– период второго шеринга (обсуждение выполненного задания);

– период завершения занятия (задание, обобщение, социометрия и др.).

Каждый этап должен чётко быть обозначен формой проведения собственным психологическим (эмоциональным) акцентом и контролем со стороны ведущего группы. Невооружённым глазом видно, что временные затраты достаточно существенны, но их эффективность в несколько раз выше, чем в существующей системе.

Третий постулат.

Обучение должно иметь блоковый характер. Это преследует не только цели оптимизации времени, но и будет способствовать формированию метапредметной картины мира и научного мышления.

Время на обучение должно определяться индивидуально в зависимости от потребности предмета. В современном ФГОС уже имеется разделение на группы предметов. Опираясь на данное разумное и обоснованное деление, нужно сформировать блоки наук и средствами методических объединений, после изучения данного вопроса, выработать регламенты проведения занятий. Также не стоит перегружать программу множественной информацией и при её составлении помнить древний принцип: всего понемногу – в итоге ноль. Более качественное обучение будет при освоении необходимой базы, но на твёрдой основе.

Четвертый постулат.

И одно из самых важных – это расположение учеников и учителя в образовательном пространстве. Самое эффективное и даже можно сказать инстинктивное (психологически грамотное) расположение – это круг.

В классическом классе распределение перцептивной энергии приблизительно выглядит так:

Рис.1 Стрелками указана часть распределения внимания в классе.

Получается, внимание рассеянно и периодически переключается, а кто-то вообще выпадает из процесса. В интегративной группе внимание и энергия всегда направлены внутрь группы (рис. 2), что не даёт выпасть не одному участнику процесса, а переключение происходит при перестроении формы группы при выполнении задания (рис. 3).

Рис. 2. Распределение внимания в интегративной группе.

Рис. 3. Распределение детей на рабочие подгруппы во время интегративного обучения.

Очень хорошо в данную модель интегрируется, например, методика «мозаичный класс» и многие другие. При занятиях некоторые элементы проходят в кругу группы, а некоторые ребята выполняют самостоятельно в группах по три или четыре человека, и опять собираются в группы. Ребята могут обучать друг друга, выполнять задания вместе или распределить роли и в дальнейшем меняться ими.

Пятый постулат.

Роль учителя.

Особую роль здесь выполняет руководитель группы. Эта функция заключается не только в преподавании предмета, но и, в первую очередь, в ведении группы, а также защиты развивающейся личности каждого участника процесса, создание комфортной и безопасной среды, формирование принимающей позиции и принимающего поведения, обеспечение роста уровня доверия к руководителю группы, безоценочное принятие каждого ребёнка, формирование понятия нормы без психотравмирующего суждения о личности ребенка и его социальном окружении. Эта работа других служб образовательной организации, как прописано во ФГОС, психолого-медико-педагогической службы. Роль учителя – в выявлении и сообщении о подозрениях и тревогах в психолого-медико-педагогическую службу, получении обратной связи в виде рекомендаций в помощи ребёнку и в вычислении аттрактарных действий и нарушении интерстициальных схем в их восстановлении. В данной теме существует множество нюансов: какая позиция в кругу, как вести шеринг, как объяснять задания, как помогать, как защищать личность и так далее, которым нужно посвятить отдельный труд.

Шестой постулат.

Оценочная система в интегративной педагогике.

Педагог должен быть отделен от оценивания обучающегося, оценка происходит опосредованно от образовательного процесса, проставляться оценка должна в бальной системе и не иметь каких либо порогов, это позволит увидеть реальную картину соответственно внести нужные коррекции и создаст правдивую ситуацию оценивания. В начальной школе предлагается ввести десяти бальную систему оценки, а в средней и старшей 100 бальную. В некоторых случаях оценивание может проходить так же и в процентах, что должно соответствовать бальной системе.

Оценивание должно проходить в благоприятной обстановке, в тестовом виде (желательно с использованием информационно-коммуникационных технологий – ИКТ) или в виде контрольной, педагогом-оценщиком, только не педагогом, ведущим оцениваемую группу. Оценивание и подсчёт баллов происходит вне присутствия ученика или учеников и проводится один раз в две недели, например в субботу. Оценивание происходит только результатов работы, а не личности ученика, а забота о повышении качества ложится на образовательную организацию.

И как завещал академик Павлов И.П. – нельзя приступать к изучению следующего материала, если предыдущий не усвоен. Этот принцип лежит и в основе экономии времени: лучше потратить время сейчас и немного, чем потратить месяцы, годы и возможно потерять его совсем.

Исходя из вышесказанного, нам, возможно, придется отказаться от закоренелых понятий, как класс и учебный год, и опереться на понятия – изученный материал и количество баллов за него полученное.

По изучению модуля выдаётся сертификат с указанием полученных баллов, а по прохождению программы – аттестат с количеством баллов независимо от того, сколько их набрано. Все документы регистрируются в едином реестре. На основании баллов и осуществляется поступление в различные учебные заведения.

Важно помнить! Способности у всех разные, мнемические и мыслительные процессы протекают также по-разному у каждого человека, психологические особенности тем более индивидуальны у детей. Личность ребёнка при этом должна быть защищена. И надо помнить, что результаты – это персональные данные! А сообщаться они должны только родителям, в личном i-net пространстве, например, в электронном дневнике, но не чаще одного раза в две недели. Эти меры нужны для того, чтобы не создавать давления на ученика и родителя, и чтобы они могли обеспечить комфортную обстановку для процесса познания.

Организационно день оценки – это праздник, а значит и обстановку нужно создавать торжественную, доброжелательную, поддерживающую и соответственно праздничную.

Вот в этой системе результат будет индивидуальным с опорой на собственные возможности и силы, появится эффект соревнования самим с собой. У ученика не будет возможности переложить ответственность на субъективность учителя, предвзятое отношение или какие-либо другие обстоятельства, то есть у ученика будет меньше возможности совершить перенос. У учителя в свою очередь исчезнет субъективный инструмент давления и манипуляции. Социальную оценку ученик должен получить в кругу семьи и при его личном желании от друзей и учителя.

Лучшие результаты могут быть вывешены на информационном стенде в педагогическом пространстве, без объявления персоны их получившей или с персонального согласия. Такой безобидный тип сравнения может послужить хорошей мотивацией и не нанести психосоциальной травмы ребятам с низким результатом.

Независимо объявлять результаты можно только при проведении конкурсов и олимпиад. Педагог может обсуждать результаты в группе только по правилам гуманистической психологии и интегративной педагогики, для разрядки обстановки, снятия напряжения и нормализации ситуации, а также поддерживать, подбадривать, хвалить, но не может осуждать, высмеивать и противопоставлять. В первую очередь, педагог обязан организовать защиту личности ребёнка, разобраться в ситуации и при необходимости обратится в психолого-медико-социально-педагогическую службу. Эта тема также очень большая и затрагивает ещё множество аспектов, которые требуют обсуждения и коррекции. Приведу пример вопросов, которые могут возникать: если ребёнок болеет, принцип изучения материала в этот период? Если ребенок не смог прийти на оценивание, то когда будет организован дополнительный день оценивания? Могут ли быть организаторами оценивания лаборанты или даже студенты? И многие другие.

Седьмой постулат.

Цикл обучения.

Такой вид обучения очень энергозатратен и поэтому должно быть достаточно времени для восполнения ресурсов как обучающихся, так и педагогов.

Режим обучения строим следующим образом:

6 недель + 1-а неделя каникулы.

6 недель + 1-а неделя каникулы.

4 недели + рождественские каникулы.

8 недель + 1-а неделя каникулы.

6 недель + 1-а неделя каникулы.

4 недели + летние каникулы.

Также остаётся открытым вопрос о формировании групп, например, группа формируется полностью на всё обучение или в каждом блоке своя группа. Я склоняюсь ко второму варианту. Такая модель позволит составить индивидуальное обучение и предоставит больше пространства для маневрирования в учебном процессе, больше вариаций и чувства свободы. Возможности самостоятельного составления личного расписания, также будут способствовать снижению сопротивления и создавать ощущение выбора и формированию личностной и социальной ответственности. Уже даже не упоминаю причины и условия выбора, что для человека, безусловно, имеет важнейшее значение и придаёт некую степень свободы.

Отдельно хотелось бы коснуться статуса и имиджа педагога, но данный вопрос должен обсуждаться на самом высоком уровне, а также при обучении педагога эта тема имеет своё место, к сожалению, пока не очень значимое.

Экономика и финансы.

Данный проект в ресурсном отношении достаточно затратен и в потребности педагогического состава, и в качестве кадрового потенциала, а также в социальном статусе педагогов.

Но на мой взгляд, этот вопрос просчитывать нужно широко, как стратегию общественной безопасности, например, сколько мы сможем избежать затрат на тюрьмы, сколько составит экономия от банальных ошибок и халатности, какой прорыв сможет сделать наука и страна через пятнадцать – двадцать лет и многое другое.

Китайская мудрость гласит: если ты смотришь на год вперёд – сажай рис, если на десять лет – сажай дерево, если на жизнь – обучи человека. И по словам Н.А.Бердяева, Россия в себе имеет возможность объединить всё лучшее с запада и востока. Используя восточную мудрость и западные технологии, мы можем спроектировать новый Русский мир, тем более выбор у нас небольшой: догонять, то есть отставать или быть первыми.

ОЦЕНКА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ МЕТОДОВ ДЛЯ ЭФФЕКТИВНОГО ПРИМЕНЕНИЯ ПРОФИЛАКТИКИ НЕГАТИВНЫХ ПРОЯВЛЕНИЙ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА

Пермяков С.А.

Московский Государственный Психолого-Педагогический Университет

(Москва)

Научный руководитель: Штейнберг И.Е.

В настоящее время остро стоит вопрос об использовании психолого-педагогических методик в условиях образовательного комплекса, имеющих при этом высокую эффективность и доказательную базу, которые ориентированы на последние достижения науки в области детства, отвечающие современным требованиям законодательно-правового подхода и при этом гуманистическим принципам. Острота стоящей проблематики заключается в огромной нагрузке, как на педагогов, так и на педагогов-психологов, которые ни организационно, ни физически не могут охватить имеющийся объём. Многие функции по социализации и разрешению возникающих психологических трудностей ложится на учителя, зачастую у которого нет психолого-педагогических инструментов для решения возникающих проблем.

Когда говорят об оценке психолого-педагогических методик чаще всего речь идёт о диагностическом инструментарии, который достаточно хорошо разработан и достаточно широко описан. Изучая вопросы коррекционных методов, мы наталкиваемся в основном на описание дефектологических методов, специфических в основном для психологической работы. Однако в школе от психолога ждут других компетенций (Алёхина С.В., 2007). В школе учителю, да и администрации, нужен такой психолог, который умеет разрешать насущные вопросы, помогать учителю и детям выходить из создающихся проблем, идущие по наклонной к кризисной ситуации. Эти и поведенческие проблемы, личностные психологические, адаптация и интеграция в общество, семейные и множество всего, что порой не классифицируется, так как либо они индивидуальны, либо проблема настолько интегрирована в разные сферы жизни, что её сложно включить либо в одну, либо в другую классификацию. Можно привести сотню примеров, однако каждый из них будет иметь свою уникальную конфигурацию и десятки индивидуальных нюансов, свойственных только этой ситуации. Из вышесказанного следует, что работа в этой области не может сводиться к диагностическим методам, она должна иметь парадигму принимающей психологии, исходить из принципов гуманизма и иметь партнёрский характер (Бурменская Г.В., Карабанова О.А., 1990). Часто ни у педагогов, ни у психологов нет таких инструментов.

Исследуя данный вопрос, удалось найти всего несколько методов, которые отвечали бы данным параметрам и при этом могли бы быть использованы не только психологами как специфические, но и учителями при соответствующем психолого-педагогическом сопровождении и поддержке психолога школы как консультанта, так как только такой вариант возможен в современных образовательных комплексах с их штатным расписанием и педагогической нагрузкой на рабочую единицу.

Рассмотрим подробней выявленные методы.

Вначале рассмотрим подходы, ставшие уже известными в нашей стране и основанные на восстановительных подходах.

Первый – это уже достаточно известный метод «Школьные службы примирения» (Коновалов А.Ю., 2012). Он достаточно узок и имеет социальную направленность при разрешении конфликтов и спорных ситуаций. Метод доказал свою эффективность, но при этом имеет узкий круг применения. Он развивает ответственность и цивилизованный способ разрешения споров и конфликтов. Метод «Школьные службы примирения» подходит в основном для работы в средней и старшей школе, не требует специальной психологической подготовки. Поэтому имеет все основания для рекомендации изучения всем педагогическим сообществом.

Метод «Круги сообщества» и «Школьная конференция» (Коновалов А.Ю., 2012) менее распространены, чем предыдущий метод, но при этом так же направлены на разрешение конфликтных ситуаций, однако при этом имеют более широкий охват участников. В своей рабочей структуре они включают социально-ценностные ориентиры и представление о позитивном будущем. Так же при этом рассматривается возможная модель поведения каждого участника при возникновении спорной ситуации, основанная на достигнутых договоренностях.

Следующий подход, который используется в России – это «Технологии социальных навыков Гришаевой». Имеет в своей структуре 10 подтехнологий и носит скорее концептуальный, чем методологический характер, психологизирует образовательную среду, развивает коммуникативные способности, способствует адаптации детей. Данная технология – это скорее набор психолго-педагогических инструментов, который при незначительной психологической подготовке способен использовать учитель, но при этом является важным шагом для гуманизации образования и общества.

Следующий метод, который был найден – Kinderdrama (H.-W. Gessmann, 2011). Это психологический метод проигрывания сложившейся ситуации или проблематики с позиции различных ролей. Так, с маленькими детьми могут использоваться вспомогательные сказочные герои, животные и другие фигурки. Метод эффективен при решении семейных ситуаций и личностных психологических проблем, при этом имеет значительный минус, так как требует значительной психологической подготовки и большого временного ресурса. Однако, это очень эффективный метод для работы психолога в разрешении возникающих трудностей и понимания психологических процессов группы.

Метод «Kids skills» (Фурман Б., 2010). Хотя данному методу уже более 20 лет, он только получает своё распространение в нашей стране. Данный метод включает в себя и освоение социальных навыков, и разрешение психологических проблем посредством освоения навыка. Имеет чёткую оформленную структуру по принципу «шаг за шагом», что делает данную методику доступной для использования её педагогами, хотя в ней и заложена серьёзная психологическая составляющая.

В отличие от всех выше представленных методов, для него имеется электронная поддержка в виде мобильного приложения с удобным для пользователя интерфейсом. Изо всех известных существующих в настоящее время методов, считаю его наиболее удавшимся, так как он отвечает современным подходам и гуманистической парадигме.

Метод способен в игровом виде как вырабатывать полезные навыки, так и решать психологические сложности, возникающие в повседневной школьной жизни. Уникальность метода в том, что его можно использовать как индивидуально, так и в группе. Метод может использоваться как педагогами, так и психологами для решения более глубоких психологических проблем.

В заключении хотелось бы отметить, что психолго-педагогические службы в школе нуждаются в переориентировки на современные вызовы и условия работы. Необходимо дать больше возможностей сопровождения реальных процессов, возникающих в классе и школе. Конечно, диагностика и работа с когнитивными нарушениями важна, но тогда встаёт вопрос о разделение школьных психологов по направлениям. И конечно, встаёт вопрос о независимости психологов от школьной администрации и педагогического коллектива. Психолог должен быть партнёром и помощником, а не быть зависимой единицей и действовать по распоряжениям администрации. В данном контексте, психологи не должны вставать в один ряд с педагогами, исполняющим приказы, в том числе противоречащие интересам ребёнка.

Список литературы:

Алёхина С.В. Мониторинг социально-психологических проблем развития учащихся Вестник практической психологии образования. – 2007. – №3.

Бурменская Г.В., Карабанова О.А. Возрастно-психологическое консультирование, проблемы психического развития детей. М., 1990. – С. 159

Коновалов А.Ю. Школьная служба примирения и восстановительная культура взаимоотношений: практическое руководство. /под общей редакцией Карнозовой Л.М. – М.: МОО Центр «Судебно-правовая реформа», 2012. – 256 с.

Фурман Б. Навыки ребёнка в действии. Как помочь детям преодолеть психологические проблемы. – «Альпина Диджитал», 2010.

H.-W. Gessmann: Kinderpsychodramatherapie. Dokumentation über den Beginn der Therapieform // Verlag des Psychotherapeutischen Instituts Bergerhausen, Duisburg. – 2011.