Нравственное воспитание детей в семье

Нередко родители спрашивают: «Почему с мальчиками больше возни, чем с девочками? Почему мальчики больше озорничают, дерутся, «убегают на северный полюс», нарушают школьный распорядок?»

Объясняется это чаще всего неправильным воспитанием мальчиков. Девочки обычно с ранних лет вовлекаются в трудовую жизнь семьи. Родители заставляют их убирать постель, мыть посуду, подметать комнату, готовить обед. Мальчиков же родители, как правило, освобождают от трудовых обязанностей в семье. Они — «мужчины». Как же можно заставить их убрать постель, подмести комнату, помыть посуду! Это — дело женское. Так иногда рассуждают некоторые родители. Так они и поступают.

В результате мальчики с презрением относятся к домашней работе. Свободное время они проводят на улице и отстраняются от всего, что могло бы дисциплинировать их и приучать к труду.

Правильно поступают те родители, которые в режиме своих детей, независимо от их пола, предусматривают работу по самообслуживанию и участие детей в бытовом труде. Хорошо организованный посильный труд — это очень важное средство дисциплинирования наших детей. Давно известно, что кто любит труд, тот любит и дисциплину, тот не терпит неорганизованности и расхлябанности.

Большую роль в приучении детей к дисциплинированности играют поощрения. Они стимулируют развитие положительных черт в характере и поведении детей, вызывают у них стремление к закреплению положительных качеств. Для того чтобы заслужить поощрение, дети стараются вести себя лучше. Поощрения вместе с тем вселяют в детей уверенность в собственных силах, возбуждают их энергию, бодрость, стремление к повторению поступков и действий, получивших положительную оценку.

Во-время поддержанное стремление ребёнка к лучшему может дать гораздо больший эффект, чем применение различных мер наказания. Вот почему серьёзную ошибку допускают те родители, которые без конца напоминают ребёнку о его недостатках, не замечают положительных моментов в его поведении, не одобряют его хороших поступков. Успех педагогического опыта А. С. Макаренко во многом объясняется тем, что он подходил к своим воспитанникам с «оптимистической гипотезой». Он стремился обнаружить и поддержать у воспитанников прежде всего положительные качества. Умело опираясь на эти качества, он успешно решал задачи воспитания.

Одобрение и похвала — наиболее распространённые меры поощрения детей в семье. Одобрение —это подтверждение правильности того, что сделано детьми. Оно обычно выражается в форме одобряющих замечаний и реплик родителей, в форме оценки отдельных поступков детей: «Хорошо», «Ты поступил правильно». Например, старшая девочка отказалась пойти с подругами на каток, так как этот вечер она уделила своему братишке: каталась с ним во дворе с горки на санках.

— Молодец, Вера,— похвалила её мать.

Девочка испытывает чувство морального удовлетворения. У неё появляется желание и в дальнейшем больше заботиться о своём младшем брате.

В некоторых случаях родители ограничиваются утвердительным кивком головы, одобряющим жестом или улыбкой — и этого бывает достаточно для ребёнка, ожидающего оценки своим поступкам.

Умело применяемое одобрение — сильная мера воздействия на детей, так как для них далеко не безразлично, как относятся к ним взрослые, особенно родители.

Иногда бывает полезно одобрить поступки ребёнка, который ещё не добился серьёзных успехов в своём поведении, но стремится к этому. Одобрительный отзыв в таких случаях обычно содействует исправлению ребёнка и улучшению его поведения.

Благотворно влияет на детей и похвала.

Но некоторые родители захваливают своих детей, забывая, что неумеренная похвала приносит вред.

«Удивительно способная девочка,— с гордостью говорит мать знакомым в присутствии маленькой дочери; которую только что заставила прочесть несколько стихотворений.— Изумительная память!.. Вы подумайте, всю книжку она помнит наизусть. Я ничего подобного никогда в своей жизни не встречала».

Знакомые в угоду матери также хвалят девочку, удивляются, ахают... Бесконечное самодовольство разливается на личике девчурки. Ей хочется, чтобы её хвалили ещё и ещё.

Если же её не хвалят каждый раз, когда приходят взрослые, девочка начинает капризничать, старается обратить на себя всеобщее внимание. Ей хочется быть в центре внимания взрослых. Так вырабатывается у ребёнка нескромность, чрезмерная самоуверенность, тщеславие.

Захваливание — антипедагогическая мера. Особенно нужно быть осторожным с похвалой по отношению к Детям, склонным к переоценке своей личности, к детям самолюбивым.

Иногда поощрения детей в семье выражаются в форме подарков, посещения театров, организации домашнего вечера и т. п. Награды и подарки, бесспорно, побуждают детей к хорошим поступкам. Не следует лишь обязательно награждать детей подарками за каждый их положительный поступок. Если это становится обычным явлением, то не доставляет детям радости, теряет силу своего воздействия.

Подарки должны быть именно подарками, т. е. являться неожиданной радостью, без предварительной договорённости. Наиболее целесообразно дарить детям игрушки, книги, коньки, лыжи и другие предметы, которые помогают умственному и физическому развитию детей.

Ни в коем случае не следует премировать детей деньгами. Особенно вредно и недопустимо заключать с детьми своеобразные «сделки».

«Учись хорошо и отлично, за это получишь то-то», говорят иные родители своим детям. В одной семье, например, школьник за каждую «пятёрку» получал 5 рублей, за «четвёрку» — 3 рубля. Такое внесение элементов корысти в учение детей, безусловно, недопустимо.

Нужно так воспитывать детей в семье, чтобы они вели себя хорошо не ради похвалы или награды, а потому, что они убеждены в необходимости хорошего поведения.

Есть ещё у нас, к сожалению, родители, которые злоупотребляют похвалами и наградами. Особенно часто бывает это в семьях, где воспитывается единственный ребёнок. В таких семьях нередко вырастают избалованные, неорганизованные, ленивые и неприспособленные люди. Чем больше родители осыпают своих единственных детей ласками и нежностями, похвалами и наградами, тем больше растут их требования и желания. Хорошо эту мысль выразил выдающийся русский педагог П. Ф. Лесгафт: «Сначала конфеты, потом конфеты с ромом, потом ром с конфетами и, наконец, чистый ром», говорил он.

Безоговорочное удовлетворение всех желаний детей обычно ведёт к капризам, к «детской тирании». Выдающийся французский философ и педагог Ж. Ж. Руссо в своё время справедливо указывал: «Вы даёте ребёнку всё, что он потребует. И вот он увидел луну и требует подать её ему. На ваш отказ он истерически плачет».

Нужно внушать детям, что не всякое их желание может быть удовлетворено.

При выборе мер поощрения важно учитывать прежде всего возраст и индивидуальные особенности детей. Поступок, за который обязательно следует похвалить ребёнка младшего возраста, иногда не требует никакого поощрения, если его совершат дети старшего возраста.

Например, первоклассник уступил в трамвае место старику. За этот поступок его следует потом (после выхода из трамвая или дома) похвалить. Если же такой поступок совершил ученик старшего класса, родителям необязательно давать оценку его поведения. Старшеклассник сам уже должен правильно ориентироваться во многих случаях жизни и не ждать каждый раз одобрения или порицания своим самым простым поступкам.

Иногда в целях приучения детей к дисциплине и порядку приходится применять наказания. Правда, в хорошей семье, утверждает А. С. Макаренко, наказаний не бывает. Это самый правильный путь семейного воспитания. Однако в отдельных случаях приходится прибегать к наказаниям. Не следует ограничиваться лишь «уговариванием». В тех семьях, где процветает уговаривание, дисциплина начинает снижаться.

Какие наказания следует применять в семейном воспитании? А. С. Макаренко в лекции о дисциплине называет такие виды наказаний: «Задержка удовольствия или развлечения (если было назначено посещение кино или цирка, отложить его); задержка карманных денег, если они выдаются; запрещение выходов к товарищам».

В ряде случаев в семье применяются и такие меры наказания, как замечание или порицание, указание на недопустимость нежелательных поступков.

Например, мальчик мешает старшему брату готовить уроки. На просьбы брата отойти от стола и заняться другим делом он никак не реагирует и продолжает шалить. В этом случае отец, мать или ещё кто-либо из старших делает замечание мальчику и осуждает его поступок.

Девочка не убрала за собой постель, не умылась и садится за стол завтракать. Старшим членам семьи нужно указать на недопустимость её поступка и предупредить, что если она и в дальнейшем будет так поступать, то будет наказана более строго.

Внушительно сделанное замечание часто является вполне достаточным средством для того, чтобы призвать к порядку расшалившегося ребёнка. Нужно только это замечание делать так, чтобы слово родителей дошло до сознания детей, а не превращалось в надоедливое повторение однообразных фраз, вроде: «Тише, тише», «Не шуми», «Перестань» и т. п.

Делая замечание, нужно требовать от детей, чтобы они исправили допущенные ошибки, улучшили своё поведение. Следует коротко осудить их отрицательные поступки и высказать своё недовольство их поведением. Однако замечание или порицание со стороны родителей не должно принимать форму грубых окриков или ругани. Нужно спокойным, но вместе с тем внушительным тоном указывать детям на недопустимость нежелательных поступков. Не следует также без конца «пилить» ребёнка, ворчать на него по каждому поводу. При объявлении выговора надо объяснить детям, почему их поведение не удовлетворяет родителей, и выразить надежду на исправление. Одна из матерей в статье об опыте семейного воспитания писала: «Мы никогда не допускаем унижения ребёнка. Если ребята совершают нежелательный поступок, мы им на это указываем в очень строгом тоне, но не пилим их, а всегда выражаем уверенность, что они могут легко исправиться -и больше не допускать подобных проступков. За такой подход дети нас очень уважают и прислушиваются к нашим указаниям и советам».

После замечания детям не следует сразу же ласково относиться к ним. Своим отношением нужно показать, что плохие поступки детей огорчают и возмущают родителей.

Иногда в практике семейного воспитания применяется такая мера наказания: родители некоторое время не разговаривают с провинившимися детьми. В тех семьях, где дети любят и глубоко уважают своих родителей, они тяжело переживают эту меру наказания и стараются вести себя лучше.

Один из учеников VIII класса, с «которым мать в течение трех часов не разговаривала в наказание за непослушание, сказал матери:

— Лучше бы ты побила меня, мама, чем молчать.

Нельзя наказывать детей трудом. Конечно, если ребёнок насорил в комнате, разбросал свои игрушки или книги, его нужно заставить привести всё в порядок. Но давать какое-либо трудовое задание в наказание за проступки не следует.

Иногда в отдельных семьях, к сожалению, ещё применяются физические наказания по отношению к детям. Встречаются ещё родители, которые иногда пытаются оправдать физические наказания.

«За битого двух небитых дают»,— говорят они. «Нас пороли отцы, и мы должны пороть своих детей. Иначе ничего путного из них не получится»,— так рассуждают порой некоторые родители.

Это вредные и отсталые взгляды. При помощи палки и розги нельзя воспитать активных и сознательных граждан.

Применение физических наказаний к детям — это нарушение высокого и почётного звания гражданина Советской страны, нарушение принципа социалистического гуманизма. Родители, применяющие физические наказания, причиняют большой вред делу воспитания детей. Вместе с тем они обнаруживают своё полное бессилие в воспитании детей. Ведь гораздо легче побить ребёнка, чем доказать, что его поступок нехорош, и убедить его в том, что так поступать не следует. Для того чтобы убедить ребёнка в чём-либо, нужно проявить большое терпение, выдержку и умение. А для того чтобы ударить его, большого ума не требуется.

На недопустимость физических наказаний в семье указывал А. С. Макаренко: «Я не видел ни одной семьи, где физическое наказание приносило бы пользу,— говорил он,—...ударить мальчугана в 12—13 лет — это значит признать своё полное бессилие перед ним. Это значит, может быть, навсегда разорвать с ним хорошие отношения».

Иногда при помощи физических наказаний можно заставить детей выполнить то или иное требование родителей, но убедить их при помощи физических наказаний нельзя. В большинстве советских семей родители прекрасно понимают вред физических наказаний и обходятся без них.

На одном собрании родителей мать ученика V класса рассказала, как она отказалась от физических наказаний.

«Раньше я нередко била своего сына. Но это не помогало. Убежит он куда-либо после моей «расправы», а на завтра шалости его снова повторяются. Рос он непослушным мальчиком. Однажды, после совета Марии Николаевны (классной руководительницы), я поговорила с сыном «по душам». Рассказала ему об отце, погибшем на фронте, о своей работе на фабрике, спросила, кем собирается стать сын, когда вырастет большой. Узнав, что он решил стать лётчиком, я долго говорила ему о том, что лётчик должен быть хорошо грамотным, дисциплинированным и организованным. После этой беседы и других напоминаний сыну он стал заметно исправляться, стал более послушным и дисциплинированным. Как только я перестала применять физические наказания, сын стал более откровенным со мной, более правдивым. Он не скрывал своих недостатков, часто спрашивал у меня совета, как ему поступить в том или другом случае. Теперь я окончательно убедилась, что хорошими словами и лаской больше сделаешь, чем угрозами и побоями. Старая пословица «За битого двух небитых дают» должна быть вычеркнута из памяти советских отцов и матерей».

Если родители установят с детьми правильные взаимоотношения и будут пользоваться у них авторитетом, тогда не понадобятся «крутые» меры наказания, а тем более физические наказания.

Всякое наказание, применяемое родителями, должно быть справедливым. Несправедливые, необоснованные наказания отдаляют детей от родителей. Разочарование в справедливости взрослых накладывает неизгладимый след на психику ребёнка. Такая душевная рана долго не заживает. В особенности родителям не следует «срывать» на детях своё плохое настроение или раздражение собственными неудачами. Бессмысленно наказывать детей за малейшую провинность только потому, что у отца или матери «нервы расходились».

Дети частенько жалуются друг на друга, ссорятся между собой, дерутся. В таких случаях сплошь да рядом родители не пытаются трезво разобраться, в чём дело, кто прав и кто виноват. Обычно им кажется, что виноваты чужие дети, а вовсе не их ребёнок. Надо помнить, что дети столь же вспыльчивы, сколь и отходчивы и так же быстро мирятся, как и ссорятся.

Бывает и так, что родители в припадке вспыльчивости сурово наказывают своих детей, но потом, через несколько минут, ласкают их, дарят им подарки, чтобы подчеркнуть своё раскаяние. Есть и такие родители, которые сперва покричат на своих детей, побранят их, а потом всё же уступят и разрешат всё, чего требуют дети. В результате такой непоследовательности и неуравновешенности характер ребёнка приобретает черты упрямства, добиться послушания от него становится всё труднее, и в этом виновны сами родители.

В применении наказаний очень важно обеспечить единую линию поведения всех взрослых членов семьи, единство их требований к детям. Споры о способах воспитания, о том, должен ли быть наказан ребёнок и т. д., недопустимы в присутствии детей. Такими спорами родители подрывают собственный авторитет в глазах младших членов семьи, вносят в семью раскол, воспитывают у детей привычку всегда и всюду искать себе «защиту» как бы плохо они ни поступали.

— Вот видишь, какой папа добрый,— заявляет дочь матери,— а ты меня не любишь и всегда наказываешь...

И при каждом удобном случае девочка старается подольститься к отцу. Ей начинает казаться, что мать в самом деле чересчур строга. Она начинает ссориться с матерью, жаловаться на неё отцу. Так исчезает дружба в семье.

Разумеется, невозможно указать точно, какая мера наказания может быть применена за тот или иной проступок. Ясно одно, что шаблон тут недопустим. А. С. Макаренко в «Методике организации воспитательного процесса» писал: «Нельзя дать общих рецептов в вопросе о наказании. Каждый поступок является всегда индивидуальным. В некоторых случаях наиболее правильным является устное замечание даже за очень серьёзный проступок, в других случаях — за незначительный проступок нужно наложить строгое наказание».

Эффективность наказаний значительно повышается при том условии, если они сочетаются с другими методами воспитательного воздействия и прежде всего с убеждением и разъяснением. «Во всяком случае, раньше чем наложить взыскание, необходимо с воспитанником поговорить,— утверждал А. С. Макаренко.— Все эти разговоры и беседы могут и должны совершаться по поводу поведения воспитанника, но не сразу принимать форму внешнего взыскания».

К наказанию детей следует прибегать как можно реже, так как постоянная угроза наказаний ограничивает инициативу и самодеятельность детей.

«Наказание—очень трудная вещь,—говорит А. С. Макаренко,— оно требует от воспитателя огромного такта и осторожности, поэтому мы рекомендуем родителям по возможности избегать применения наказаний, а стараться прежде всего восстановить правильный режим. Для этого, конечно, потребуется много времени, но нужно быть терпеливым и спокойно ожидать результатов».

Нужно иметь в виду, что приучение детей к дисциплине — это длительный и сложный процесс. Было бы неправильно рассчитывать, что дисциплинированность детям можно привить сразу, какими-то универсальными методами.

Твёрдая и сознательная дисциплина у детей воспитывается всем укладом семейной жизни и повседневной воспитательной работой родителей и учителей.

Трудно и, пожалуй, невозможно приучить детей к дисциплинированности и организованности без предъявления к ним высокой требовательности, без постоянного контроля за их поведением.

Выполнение детьми посильных для них требований старших упорядочивает их поведение, приучает их владеть собой, управлять своими поступками. Выполняя требования старших, дети постепенно начинают и сами предъявлять к себе определённые требования, начинают вырабатывать в себе качества, необходимые настоящему советскому человеку.

Отсутствие требовательности к детям и подросткам, к юношам и девушкам, отсутствие контроля за их поведением иногда приводит к появлению среди нашей молодёжи бездельников и тунеядцев, людей без совести и чести.

В практике семейного и школьного воспитания очень часто основное внимание обращается на воспитание лишь неорганизованных, недисциплинированных детей. На остальных же детей воспитательное воздействие не оказывается. Они рассматриваются как «благополучные». А между тем из этих «благополучных» детей нередко вырастают индивидуалисты и эгоисты, приспособленцы и карьеристы.

В воспитании нуждаются все без исключения дети. Ведь высокие принципы коммунистической морали вырабатываются не сами собой, не в порядке самотёка — их надо активно внедрять в сознание детей.

ВОСПИТАНИЕ КОЛЛЕКТИВИЗМА, ДРУЖБЫ И ТОВАРИЩЕСТВА

Советское общество основано на коллективизме и товарищеском сотрудничестве людей. Вместо звериного буржуазного принципа «человек человеку—волк», законом коммунистической морали стал принцип: «человек человеку — друг».

Советский человек — это не одиночка, а полноправный член великой трудовой армии, строящей коммунистическое общество. Его труд является частью общего труда на благо родины.

Среди высоких моральных качеств советских людей большое место занимает коллективизм — умение жить и работать в коллективе, умение сочетать личные интересы с интересами всего советского общества.

Воспитание нашего народа и прежде всего молодого поколения в духе коллективизма — первейшая задача коммунистического воспитания. Внедрение коллективности должно занимать особенно большое место в коммунистическом воспитании наших детей. От внедрения коллективных навыков в производство, в общественную жизнь, в быт зависит в значительной мере успех строительства коммунизма.

Навыки коллективизма нужно воспитывать, начиная с самого раннего возраста. Определяя задачи коммунистического воспитания молодого поколения, Н. К. Крупская в своё время писала: «Мы стараемся воспитать из наших ребят всесторонне развитых, сильных телом и сознанием людей, но не индивидуалистов, а коллективистов, не противополагающих себя коллективу, а составляющих его силу, поднимающих значение коллектива на новую ступень»[5].

Большую роль в воспитании коллективизма у детей играет семья. Советская семья представляет собой первичный коллектив нашего общества, живущий общими интересами со всем обществом. В этом коллективе растут и воспитываются советские дети.

Слаженность и организованность семейного коллектива является важным условием правильного воспитания детей в семье. Когда отношения между родителями основаны на чувстве любви и взаимного уважения, когда родители и старшие члены семьи стремятся передать детям свои лучшие качества, тогда нравственное воспитание детей в семье протекает более успешно и даёт лучшие результаты.

Дети при таких условиях с самого раннего возраста приучаются думать не только о себе, но и о других людях. У них вырабатывается и развивается чувство товарищеской взаимопомощи. Они приучаются сочетать личные интересы с интересами других членов семьи, а впоследствии и с интересами всего советского общества.

Чувство коллективизма у наших детей нужно воспитывать прежде всего в коллективных играх, в совместных занятиях. Вдумчивые родители обычно стремятся поставить своих детей в такие условия, чтобы они как можно больше времени проводили в обществе других детей. Они ищут и находят своим детям товарищей, поощряют их совместные занятия и коллективные игры.

Коллективные игры помогают изжить у детей такие недостатки, как замкнутость, неуверенность, излишнюю застенчивость и робость.

Так, в одной семье десятилетний мальчик Шура обычно не принимал участия в коллективных играх. Братья называли его неуклюжим, неповоротливым и не играли с ним. Шура рос робким и неуверенным. По совету классной руководительницы родители стали вовлекать его в игры. Его часто назначали ведущим в играх, давали ему ответственные поручения. Постепенно мальчик освобождался от робости и неуверенности. Он стал более общительным и с увлечением участвовал в коллективных играх.

Важным средством воспитания коллективизма является коллективный труд детей в семье и в школе.

Наиболее успешно задачи воспитания у детей коллективизма, дружбы и товарищества решаются в многодетной семье. Несмотря на различие в возрасте, дети в такой семье быстро находят общий язык. В совместных занятиях у них развивается чувство взаимопомощи, стремление поддержать друг друга.

Совместная деятельность сближает детей, сплачивает их в дружный коллектив. В совместном труде у детей развивается чувство долга, чувство ответственности за порученное дело.

Поэтому нужно поощрять занятия детей в различных кружках, в спортивных коллективах, а также в туристских походах и дальних экскурсиях.

Неправильно поступают те родители, которые стараются изолировать своих детей от их товарищей, стремятся воспитать их в отрыве от детского коллектива. Из таких детей могут вырасти индивидуалисты и эгоисты, думающие только о себе.

На страницах газет «Московский комсомолец» и «Комсомольская правда» в начале 1954 г. была опубликована статья Героя Советского Союза М. Водопьянова «Трое в тайге». В этой статье было рассказано о необычном для нашей советской действительности случае: два молодых геолога бросили в тайге своего товарища по работе. Они оставили его без одежды и продовольствия и поступили, как чёрствые эгоисты, думающие только о себе, о своих личных интересах.

После опубликования статьи М. Водопьянова редакции газет получили сотни писем своих читателей. Авторы этих писем рассказывали, как поступают настоящие советские люди в минуты опасности, как помогают они своим товарищам, попавшим в беду.

Вместе с тем в некоторых из писем были показаны корни появления у нашей молодёжи таких отрицательных качеств, как индивидуализм и эгоизм. В частности, в одном из писем было рассказано, как иногда некоторые родители способствуют зарождению и развитию у своих детей эгоизма, чёрствого отношения к людям.

«Серёже Дубинскому 11 лет, он учится в IV классе. Мама довольна отметками сына. По субботам она с удовольствием подписывает дневник, в котором только пятёрки и четвёрки. Педагогу Ирине Ивановне легко заниматься со способным, сообразительным мальчиком, но всё же она своим учеником недовольна. В характере одиннадцатилетнего Серёжи уже начали проявляться черты эгоизма. Как-то Ирина Ивановна предложила Серёже помочь в учении много пропустившему по болезни Валентину. Серёжа пробурчал что-то неопределённое, а на следующий день утром к Ирине Ивановне явилась возмущённая до глубины души Серёжина мама.

— Какое вы имели право превращать моего сына в репетитора? — заявила она с искренним негодованием.

Напрасны были все попытки учительницы рассказать о замечательных традициях взаимопомощи, издавна установившихся в советской школе.

— Мой сын не будет заниматься с отстающими,— упрямо повторяла женщина.

Дома же Серёже строго-настрого запретили помогать своему товарищу. Серёжа не протестовал: авторитет родителей был слишком велик. Правда, в классе перед глазами мальчика всё время были примеры, когда хорошие ученики сами, без каких-либо напоминаний предлагали свою помощь. Но в душе Серёжа был доволен запретом не в меру заботливых родителей: «Так-то легче и спокойней».

Родители Серёжи, разумеется, не хотят воспитать из своего сына барчука и эгоиста. Но сами того не замечая, они толкают его на неправильный путь, и если во-время не исправить эту ошибку в воспитании, то из Серёжи может вырасти индивидуалист, бессердечный и чёрствый человек.

Правильное, нормальное воспитание наших детей возможно лишь в условиях постоянного общения их с другими детьми, в условиях коллективного сотрудничества.

Детский коллектив в нашей стране — это здоровый коллектив. Он оказывает большое положительное влияние на формирование у детей высоких моральных качеств.

Известно, что личность ребёнка может наиболее полно и всесторонне развиться лишь в коллективе. Коллектив не поглощает личности ребёнка, а положительно влияет на его развитие, на формирование у него многих ценных моральных качеств.

Чувство коллективизма рождает у советских людей такие высокие и благородные человеческие качества, как дружба и товарищество.

Под дружбой и товариществом обычно понимаются взаимоотношения между людьми, основанные на общности их интересов, взаимной симпатии и уважении.

Товарищами мы называем людей, с которыми вместе работаем, учимся, отдыхаем, с которыми идём вместе по общему жизненному пути, к единой цели.

Друзьями мы считаем близких и преданных нам людей, которые делятся с нами самыми сокровенными мыслями, которые всегда готовы в трудную минуту прийти на помощь.