Переходим в пятый класс! Экспресс-диагностика готовности к обучению в основной школе

пароход, слива, линейка, лето, абажур, река, гром, ягода, тарелка, гусь.

Через 10 секунд школьников просят записать слова в третий столбик.

После этого психолог переключает внимание четвероклассников на другое задание, например, на методику «Исправь ошибки». Спустя 7-10 минут проводится четвертый этап исследования кратковременной памяти. При диагностике комбинированного типа памяти детям последовательно зрительно предъявляют 10 слов, напечатанных на карточках. При этом психолог произносит слова, ученики шепотом проговаривают их и прописывают в воздухе. Через 10 секунд дети записывают их в четвертый столбик. Предъявляемые слова:

поезд, вишня, тетрадь, осень, торшер, поляна, гроза, гриб, чашка, курица.

Обработка результатов

Коэффициент памяти считается по формуле:

С = В: А х 100 %,

где А – количество слов (10 слов),

В – количество правильно воспроизведенных слов,

С – коэффициент памяти.

90 % ≤ С = 100 % – высокий уровень развития кратковременной памяти

70 % ≤ С ≥ 80 % – хороший уровень,

60 % ≤ С ≥ 50 % – удовлетворительный уровень,

0% ≤ С ≥ 40 % – низкий уровень.

Оценив уровень развития различных типов памяти (слуховой, зрительной, моторно-слуховой, комбинированной), психолог в «Психологическом паспорте класса» выделяет зеленым цветом те типы памяти, которые развиты у детей лучше всего (высокий или хороший уровень развития), и делает общее заключение о том, как развита память у школьников этого класса (какой тип памяти преобладает при запоминании, общий уровень развития кратковременной памяти). Общая информация по классу поможет учителям при выборе оптимальной формы подачи материала.

1.2. Диагностика способности выделять существенное (методика «Выделение существенных признаков»)

К концу обучения в начальных классах младшие школьники должны уметь:

– проводить анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

– проводить синтез (составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов);

– делать выбор оснований и критериев для сравнения, сериации и классификации объектов;

– подводить под понятие и выводить следствия;

– устанавливать причинно-следственные связи;

– строить логические цепи рассуждений;

– находить «лишний» предмет в группе;

– делать самостоятельные выводы, умозаключения;

– приводить доказательства;

– выдвигать гипотезы и их обосновывать и т. д. (Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. С. 30).

Все это свойства абстрактного (словесно-логического) мышления. В основной школе детям приходится читать большие по объему тексты, конспектировать их (а значит, выделять из текста существенное), кратко пересказывать прочитанное. Пересказ или конспект никогда не будет лаконичным, грамотно выстроенным и вместе с тем содержательным, если школьник не умеет выделять главное в тексте.

Исследовать умение вдумчиво читать текст, проводить анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) нам поможет следующая методика (Тихомирова, Белов, 1997).

Описание процедуры диагностики

На бланке напечатаны ряды слов, в каждом из которых пять слов даются в скобках, а одно – перед ними. Дети должны за 20 секунд подчеркнуть ручкой внутри скобок два слова, которые наиболее существенны для слова перед скобками.

Всего в методике 20 рядов слов:

1. Сад (растения, садовник, собака, забор, земля).

2. Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).

3. Город (автомобиль, здания, толпа, улица, велосипед).

4. Сарай (сеновал, лошадь, крыша, скот, стены).

5. Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево).

6. Деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага).

7. Кольцо (диаметр, алмаз, проба, окружность, золото).

8. Чтение (глаза, книга, очки, текст, слово).

9. Газета (правда, происшествие, кроссворд, бумага, редактор).

10. Игра (карты, игроки, фишки, наказания, правила).

11. Война (самолет, пушки, сражения, ружья, солдаты).

12. Книга (рисунки, рассказ, бумага, оглавление, текст).

13. Пение (звон, искусство, голос, аплодисменты, мелодия).

14. Землетрясение (пожар, смерть, колебания почвы, шум, наводнение).

15. Библиотека (столы, книги, читальный зал, гардероб, читатели).

16. Лес (почва, грибы, охотник, дерево, волк).

17. Спорт (медаль, оркестр, состязания, победа, стадион).

18. Больница (помещение, уколы, врач, градусник, больные).

19. Любовь (розы, чувства, человек, свидание, свадьба).

20. Патриотизм (город, родина, друзья, семья, человек).

Ответы (ключ)

1. Растения, земля.

2. Берег, вода.

3. Здания, улица.

4. Крыша, стены.

5. Углы, сторона.

6. Делимое, делитель.

7. Диаметр, окружность.

8. Глаза, текст.

9. Бумага, редактор.

10. Игроки, правила.

11. Сражения, солдаты.

12. Бумага, текст.

13. Голос, мелодия.

14. Колебания почвы, шум.

15. Книги, читатели.

16. Почва, дерево.

17. Состязания, победа.

18. Врач, больные.

19. Чувства, человек.

20. Родина, человек.

Однако четвероклассникам достаточно предложить пять рядов слов (Приложение 1, Задание 1.2, с. 50). Перед тем как дети начнут работу, психолог на аналогичном примере объясняет им, как выполнять задание.

Инструкция: «Здесь даны ряды слов. В каждой строке перед скобками стоит одно слово, а в скобках – пять слов на выбор. Вам нужно выбрать из пяти слов, помещенных в скобках, два слова наиболее существенных (главных) для первого слова, стоящего перед скобками, определяющих его.

Пример: Сад (растения, садовник, собака, забор, земля).

Например, слово перед скобками – “сад”, а в скобках слова: “растения, садовник, собака, забор, земля”. Сад может существовать без собаки, без забора и даже без садовника, но без земли и растений сада быть не может. Значит, следует выбрать именно эти два слова – “земля” и “растения”».

Затем ученики выполняют задание самостоятельно.

Предлагаемый набор слов для самостоятельной работы (правильные ответы подчеркнуты):

1. Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед).

2. Река (берег, рыба, тина, рыболов, вода).

3. Больница (укол, врач, градусник, больные).

4. Игра (шахматы, игроки, штрафы, правила, наказания).

5. Лес (почва, грибы, охотник, дерево, волк).

Обработка результатов

Испытуемые, которые правильно выполнили задание, очевидно, обладают умением выделять главное (существенное), т. е. способны к абстрагированию. У тех, кто допустил ошибки, умение выделять существенные и несущественные признаки развито недостаточно.

За каждое правильно подчеркнутое слово учащимся начисляется 1 балл. Затем все баллы суммируются и делается вывод:

9-10 баллов – высокий уровень;

7-8 баллов – хороший уровень;

5-6 баллов – удовлетворительный уровень;