Педагогика в медицине: учебное пособие

– экономично во времени.

Недостатки:

– шаблонное построение;

– ориентировано больше на память, чем на мышление («школа памяти»);

– мало способствует развитию творчества, самостоятельности, активности;

– обеспечивает первоначальную ориентировку в материале, а достижение высоких уровней усвоения перекладывается на самостоятельное изучение;

– в недостаточной степени учитываются индивидуальные особенности восприятия информации;

– превалирует субъектно-объектный стиль отношений между педагогом и обучающимся;

– отсутствие самостоятельности;

– слабая обратная связь;

– усредненный подход к обучающимся;

– отсутствие индивидуального подхода;

– преобладание словесных методов изложения материала, создающих объективные предпосылки рассеивания внимания.

2. Репродуктивное обучение

Сущность:

– изложение содержания материала, проверка уровня его освоения;

– главный вид деятельности преподавателя – репродукция, не допускающая альтернатив;

– учитываются регламентированные или догматизированные знания, мнение обучающихся не учитывается;

– обучение знаниям, умениям и навыкам по схеме: изучение нового – закрепление

– контроль – оценка;

– монологическая форма: «повторите», «воспроизведите», «запомните», «действуйте по образцу»;

– основа обучения – система требований педагога к быстрому, точному и прочному усвоению знаний, умений и навыков;

– обучающийся становится пассивным исполнителем;

– «дисциплинарная дрессура»;

– учащиеся боятся сделать ошибку.

3. Объяснительно-иллюстративное обучение

Это пассивно-созерцательное обучение, основанное на широком привлечении в учебный процесс наглядности с целью изложения, понимания, усвоения, воспроизведения материала. Определяет формирование у обучающихся знаний программного материала дисциплин – теоретических положений, отдельных частных сведений.

4. Информационные технологии

Это обучение на основе информационно-коммуникативных технологий; процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер; технологии, использующие специальные технические информационные средства.

К дидактическим функциям телекоммуникаций относятся:

– организация исследовательских работ;

– обеспечение оперативной консультативной помощи научно-методических центров всем обучающимся;

– развитие умений и навыков по поиску и извлечению информации из разнообразных источников, ее обработка с помощью компьютерных технологий, хранение и передача на дальние расстояния.

Компьютер абонента сети выполняет набор функций, связанный с получением информации из сети, ее просмотром и временным хранением.

Современные методы представления информации в компьютерах включают в себя текст, визуальные файлы в различных расширениях, графики, видео, звуковые фрагменты, анимацию и др.

К видам инфокоммуникационных занятий относятся:

– слайд-лекции, слайд-тьюторинги, индивидуальные асинхронные консультации IP-хелпинг, мониторинг работы с текстами; индивидуальные компьютерные тренинги, модульное и предэкзаменационное тестирование, письменные работы, контроля знаний обучающихся, выполнение творческих, курсовых, дипломных работ, телеэссе.

5. Модульное обучение

В конце 60-х гг. XX в. в США зародилось модульное обучение, теоретическим фундаментом которого являлось программированное обучение.

Наиболее полно основы модульного обучения разработаны и изучены П.А. Юцявичене.

Модульная технология – это управляемое самообучение, при котором функции преподавателя варьируют от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей.

Модуль – это логически завершенная часть учебного материала, сопровождаемая контролем знаний и умений учащихся; законченный блок информации.

Сущность: каждый обучающийся заранее знает цели, формы, средства обучения и способы фиксации получаемых результатов, а в процессе совместной деятельности вырабатывается алгоритм выполнения заданий. Создание алгоритмов и работа по ним упорядочивает обучение, благодаря четкому описанию «шагов» в применении уже существующих знаний. Обучающийся более самостоятельно или полностью самостоятельно может работать с предложенной ему программой, включающей в себя целевой план действий, банк информации, методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей.

Принципы модульного обучения: модульности, динамичности, системности, действенности, оперативности знаний, гибкости, осознанной перспективы, разносторонности методического консультирования, паритетности.

Основное средство модульного обучения – модульная программа:

1. Целевое назначение информационного материала.

2. Сочетание комплексных интегрирующих и частных дидактических целей.

3. Полнота учебного материала в модулях.

4. Относительная самостоятельность элементов модуля.

5. Реализация обратной связи.

6. Оптимальная передача информационного и методического материала.

Достоинства модульного обучения:

– возможность перехода от традиционной технологии обучения к модульной без разрушения первой;

– возможность прогнозирования конечного результата образования;

– проектируется процесс обучения с учетом конечного результата, межпредметных и внутрипредметных связей, видов, форм и способов действий в различных полях – теоретическом и деятельностном;

– каждый обучающийся включается в активную и эффективную учебно-познавательную деятельность;

– индивидуализация контроля, самоконтроля, коррекции, консультирования, степени самостоятельности;

– отдельные модули могут включаться в отдельные темы предметных курсов;

обеспечивает решение профессионально-ориентированных, личностно-развивающих задач (технология обучения);

– расширяет коммуникативные действия, связанные с созданием психологической атмосферы, необходимой для решения профессионально ориентированных задач (технология общения).

6. Развивающее обучение

В отечественной психологии впервые была сформулирована в 30-е гг. XX в. Л.C. Выготским.

Методологическими предпосылками практики развивающего обучения послужили фундаментальные положения Л.С. Выготского:

– понятие о движущих силах психического развития;

– категории «зон ближайшего развития» и «возрастные новообразования»;

– положение о неравномерности хода и кризисных периодов развития;

– понятие механизма интериоризации;

– положение о социальной ситуации развития;

– представление о деятельностном характере учения;

– концепция знакового опосредования развития психики;

– положение о системно-смысловом строении и развитии сознания.

Основные дидактические характеристики развивающего обучения:

– цель: развитие мышления, творческих способностей, интереса к познанию, активности личности; углубленное изучение материала; применение знаний в новых условиях;

– сущность: передача способов получения знаний, приобщение обучающихся к методам научного познания, вовлечение их в самостоятельную поисковую деятельность;

– возможность применения: наличие у обучающихся базы знаний по изучаемой проблеме, опыт самостоятельной поисковой деятельности, благоприятная учебная атмосфера;

– достоинства: формирует способность к самообучению, умению отстаивать свое мнение в дискуссии, способствует развитию мышления, интересов;

– трудности: большая по сравнению с традиционным обучением затрата учебного времени, высокий творческий потенциал педагога для вовлечения учащихся в самостоятельную поисковую деятельность и управление ею.

Принципы развивающего обучения: научность; наглядность; доступность; системность; сознательность и активность; связь теории с практикой; оптимальность.

7. Проблемное обучение

Проблемное обучение – это организованный педагогом способ активного взаимодействия обучающихся с проблемно представленным содержанием обучения, в ходе которого они приобщаются к объективным противоречиям научного знания и способам их разрешения, учатся мыслить, творчески усваивать знания;

Задачи проблемного обучения: стимулирование проявлений активности, инициативы, самостоятельности и творчества у обучающихся; учить решению научных и практических проблем, опыту творческого решения теоретических и практических задач; развитие интуиции, дискурсивного («проникновение в суть»), конвергенционного («открытие») и дивергенционного («создание») мышления.

Механизм проблемного обучения: сталкиваясь с противоречивой, новой, непонятной проблемой, у человека возникает состояние недоумения, удивления, возникает вопрос: в чем суть? Далее мыслительный процесс происходит по схеме: выдвижение гипотез, их обоснование и проверка. Человек либо самостоятельно осуществляет мыслительный поиск, открытие неизвестного, либо с помощью педагога.

Понятия проблемного обучения: проблема, проблемность, проблематизация, проблемная ситуация, проблемная задача.

Уровни проблемности в обучении:

1 уровень – педагог сам ставит проблему (задачу) и сам решает ее при активном слушании и обсуждении обучаемыми.

2 уровень – педагог ставит проблему, обучаемые самостоятельно или под его руководством находят решение. Педагог направляет обучаемого на самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый метод). Наблюдается отрыв от образца, простор для размышлений.

3 уровень – обучаемый ставит проблему, педагог помогает ее решить.

4 уровень – обучаемый сам ставит проблему и сам ее решает. Педагог не указывает на проблему: ученик должен увидеть ее самостоятельно, а, увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы ее решения.

Условия успешности проблемного обучения:

– обеспечение мотивации, способной вызвать интерес к содержанию проблемы;

– обеспечение посильности работы с возникающими на каждом этапе проблемами (рациональное соотношение известного и неизвестного);

– значимость информации, получаемой при решении проблемы для обучаемого;

– диалогическое общение.

Достоинства проблемного обучения:

– соответствует социальному заказу, природе развивающего научного знания и практически-преобразовательной направленности человеческой деятельности, основным закономерностям развития личности;

– формирует личностную мотивацию обучающегося, его познавательные интересы;

– развивает мыслительные способности, наблюдательность, активизирует познавательную деятельность обучаемых;

– развивает творческую активность, самостоятельность, ответственность, критичность, самокритичность, инициативность, решительность и т. п.;

– обеспечивает прочность приобретаемых знаний;

– делает учебный материал более доказательным, способствуя превращению знаний в убеждения.