Педагогика (Учебное пособие)

Как видно, конфликты возникают из-за таких отрицательных черт характера как неуступчивость, агрессивность, эгоизм, жестокость, недоброжелательность и т. д. Поэтому для избежания конфликтов, для улучшения взаимоотношений между людьми необходимо избавиться от вышеназванных черт.

Воспитанный человек, как правило, бывает спокойным, терпеливым, компромиссным, справедливым, ответственным, внимательным, добрым, мудрым и т. д. Эти качества позволяют избегать конфликтов. Такой человек бывает привлекательным. К нему тянутся. Его уважают, любят, подражают его характеру, образу жизнедеятельности. В окружении такого человека недостойные действия посторонними не допускаются.

7. Воспитание предупреждает и побеждает преступность. Воспитанный человек не совершает преступлений, а борется с ней. Анализ биографий преступников свидетельствует о наличии в их психике «минусов», таких, как жестокость, нечестность, безответственность и других черт, которые, как правило, возникают из-за ошибок в воспитании.

8. Правильное воспитание предупреждает деградацию личности. «В России существует обширное «социальное дно», составляющее до 5 % всего населения: бомжи, нищие, алкоголики, наркоманы, проститутки. Они способствуют увеличению правонарушений и преступлений среди молодежи. По данным Генеральной прокуратуры за 2000 г., 2 миллиона российских детей не имели постоянного места жительства, не учились, бродяжничали, приобщались к преступному миру. В ряде городов и поселков хулиганские молодежные банды буквально терроризируют население» [51, с. 5].

Социальное дно образуется из-за педагогических ошибок родителей, педагогов. Бомжами, нищими, алкоголиками, наркоманами, проститутками, преступниками не рождаются, а становятся тогда, когда в характере этих людей отсутствуют чувство стыда, совесть, ответственность, сознательность, трудолюбие, ясная цель, стремление к прекрасному, сила воли, выдержанность, терпение и т. д.

Воспитанный человек не опускается на «дно». Даже в самых трудных, проблемных ситуациях он не теряет человеческий облик. Тому много примеров в реальной жизни.

9. Воспитание укрепляет здоровье, продлевает жизнь. Российская Федерация по продолжительности жизни занимает 101 место в мире. Средний возраст мужчин составляет 58 лет. «По продолжительности жизни мужчин мы отстаем от США на 15,4 года, от Франции — на 17 лет, от Швеции на 19,1 года» …143 миллиона россиян, включая новорожденных, болеют 200 миллионов раз в году. Причем в расчет принимаются только официально зарегистрированные недуги, за скобками остаются хвори, с которыми не обращаются к врачам. В ходе Всероссийской диспансеризации только 32,1 процента детей признаны здоровыми. Более половины имеют функциональные отклонения, 16,2 — хронические заболевания» [230]. Только 10 процентов детей оканчивают общеобразовательную школу, не имея болезней. Наша страна занимает первое место в мире по количеству насильственных смертей. «По результатам исследований, 30–40 % тяжких насильственных преступлений совершается именно в семье. Жертвы семейно-бытовых конфликтов составляют наиболее многочисленную группу среди погибших и пострадавших от любых преступлений» [94, с. 85]. Россия занимает первое место среди стран Европы и Северной Америки по дорожно-транспортным происшествиям со смертельным исходом на 100 000 жителей. В год в ДТП у нас погибает 28 тысяч человек. В ходе конфликта на Северном Кавказе в 1992–2013 гг. мы потеряли около 33 тысячи человек. Ежегодно в России кончают жизнь самоубийством 30 тысяч человек. По данным Фонда по борьбе со СПИДом, количество ВИЧ-инфицированных в России составляет около 1,2 миллионов человек. Это примерно 1 % населения России, в то время как в Западной и Центральной Европе такой показатель составляет лишь 0,2 %. Статистику венерических болезней даже стыдно привести.

Основная причина непродолжительности жизни, плохого здоровья людей — невоспитанность: отсутствие в характере бдительности, осторожности, бережного отношения к своему здоровью, выдержанности, интереса к спорту, терпения, медицинских знаний, иммунитета к отрицательным привычкам, оптимизма, ответственности, аккуратности; необходимых умений и навыков; наличие в характере вредных привычек, склонность к необоснованным рискам, жестокости, ревности, зависти и т. д.; несоблюдение санитарно-гигиенических требований. «Неумеющему плавать, не так уж много и надо, чтобы утонуть», — писал народный поэт Башкортостана М. Карим.

Наглядным примером того, что воспитание продлевает жизнь, укрепляет здоровье, служат так называемые цивилизованные страны (а цивилизованность означает воспитанность, высокий уровень культуры населения). В Японии, например, средний возраст жителей составляет 80 лет.

Человечество знает много примеров, когда обреченный, тяжело больной человек с помощью воспитания выздоравливается. Настойчивый, уверенный человек, оптимист побеждает недуг, продлевает свою жизнь. Башкирский писатель И. Гиззатуллин, парализованный из-за ран, полученных во время Великой Отечественной войны, дожил до 74-летнего возраста, выпустил 12 книг.

10. Воспитание укрепляет экономику. «Мировой опыт показывает, что наиболее устойчивыми являются экономики тех стран, в которых средний уровень образования населения выше» [64, с. 115]. Япония, США, Южная Корея, Сингапур и ряд других стран стали экономически мощными благодаря хорошей постановке воспитания. Честность, трудолюбие, добросовестное отношение к труду, творчество, изобретательность, пунктуальность, аккуратность, бережливость, дисциплинированность, ответственность, порядочность и другие качества повышают производительность труда и обеспечивают богатством. Воровство, равнодушие, безответственность, обман, лень, вредные привычки не только задерживают рост экономики, но и разрушают ее. Потери, разрушения, аварии, как правило, во многих случаях являются следствием недостаточной воспитанности людей и причиняют огромный ущерб народному хозяйству. По сообщениям СМИ, Россия из-за производства подпольных водок ежегодно теряет 100 миллиард рублей. Сколько денег уходит на производство и покупку замков, сигнализаций, видеокамер, на содержание охраны, на проведение расследований преступлений, на пенсионное и компенсационное обеспечение жертв, их семей.

11. Воспитание приводит к сохранению языка, культуры, этноса. Воспитанный человек дорожить своими национальными данными, гордится ими. Он любит свой язык, уважает обычаи и традиции народа. Ученые отмечают, что у оторванных от своих корней людей настоящего патриотизма не бывает. У них, оказывается, в экстремальных ситуациях проявляются равнодушие к судьбе страны, народа, склонность к измене. Кто не дорожит тем, что принадлежит ему от предков, пренебрежительно может относиться и к чужому, к другим людям, народам.

12. Воспитание объединяет народы, улучшает взаимоотношения государств. Если во главе государств стоят воспитанные лидеры, то возникшие по каким-то причинам конфликты, как правило, решаются мирным путем. Мудрость, прозорливость, дипломатичность, уступчивость, терпение, выдержка и другие положительные черты характера не доводят разногласия до вооруженного столкновения. Великая Отечественная война возникла из-за захватнических побуждений Гитлера и его окружающих, высокомерия, эгоизма, ненависти к другим народам. Даже в названиях войн отражаются элементы воспитания: захватническая, освободительная, психологическая, гражданская. Война — столкновение характеров, контрастных личностей. Она проявление ненависти, вражды. Поэтому воспитание миролюбивых, добрых, умных, гуманных людей является главным препятствием на пути возникновения войны.

В возникших войнах продолжает проявляться воспитанность. Побеждают в них храбрые, тактичные, сообразительные, смелые, самоотверженные.

13. Воспитание делает людей счастливыми. Все сказанное выше о воспитании позволяет сделать такой вывод. Крепкая семья, хорошие взаимоотношения, защита от деградации личности, крепкое здоровье, продолжительная жизнь, мощная экономика страны делают людей счастливыми. А ведь все это обеспечивается правильным воспитанием.

Таким образом, воспитание (педагогический процесс) имеет громадное значение в развитии человека, общества. Если без воспитания нет: а) человека; б) человеческого облика; в) общества; г) психики д) сознания; е) речи; ж) семьи и т. д., то понятно, какое огромное значение для человечества имеет воспитание. Страшно представлять жизнь без воспитания.

Воспитанный человек является главным богатством государства, а не золото, не нефть, не деньги, не дворцы… «Моральные качества замечательного человека имеют большое значение для его поколения и для исторического процесса», — писал Альберт Эйнштейн. Американский философ и поэт Ральф Уолдо Эмерсон «истинным показателем цивилизации считал облик человека, воспитываемого страной» [259].

Несмотря на такое очевидное и грандиозное значение, воспитание в нашей стране недооценивается. В обществе, где воспитание недооценивается, человеку быть воспитанным становится не выгодно. Такое общество характеризуется следующими признаками:

— общечеловеческая мораль, выработанная тысячелетиями, перестает быть механизмом регулирования поведением для большинства людей;

— исчезает или ослабевает правильное общественное мнение;

— трудно или вообще невозможно найти справедливость;

— честное выполнение своих обязанностей становится смертельно опасным;

— на руководящие должности, как правило, выдвигаются невоспитанные и некомпетентные люди;

— нарушителями норм морали и законов становятся те, кто по долгу службы призван контролировать их соблюдение;

— невоспитанные люди начинают заниматься воспитанием других;

— наука, талант, мудрость не ценятся;

— талантливые люди начинают пьянствовать;

— процветает двуличие, формализм, некомпетентность;

— родственные связи между людьми ослабевают;

— воспитанный человек выглядит «белой вороной»: у него мало друзей, много врагов;

— преступность растет ускоренными темпами и становится массовой;

— образовательный уровень преступников становится высоким;

— появляются «преступники-предприятия», «преступники-банки», «преступники-фирмы» и т. д.;

— борьба с преступностью становится неэффективной;

— смертность превышает рождаемость;

— чем невоспитанней человек, тем он хорошо живет и т. д.

В основе всей жизнедеятельности общества лежит воспитание. Люди работают, живут, творят, добиваются успехов, благосостояния из-за подготовленности к жизни. А эту подготовленность они получают только от воспитания. Поэтому среди всех задач, какие есть у человека, на первом месте стоит воспитание. К сожалению, многие руководители нашей страны этого не понимают. Они думают, что на первом месте находятся экономика, политика. Экономику, политику создают люди. От их уровня подготовленности, развития зависит качество и экономики, и политики и всего остального. У не подготовленных руководителей все хозяйство буксует. Воспитание первично.

Недооценка воспитания в нашей стране началось с коммунистов. Совершив в 1917 году кровавую революцию, они всеми средствами старались оправдать свое действие. А оправданием явилось утверждение о том, что для избавления людей от бедности, нищеты, гнета, эксплуатации необходимо изменить окружающую среду путем социалистической революции. Воспитание ушло на второй план. Такое отношение к воспитанию господствовало на протяжении всей советской власти, продолжается по сей день. Корифеи советской педагогики писали: «Абсолютизация воспитания как средства улучшения общества — давняя традиция, идущая от Ж.Ж. Руссо и других мыслителей ранней буржуазии… Утверждение о всемогуществе воспитательных воздействий имеет глубоко антигуманный характер» [40, с. 12, 45].

Воспитанием сегодняшней молодежи занимаются педагоги, вооруженные этой «антигуманной» теорией.

Недооценка воспитания ставит общество в тупиковую ситуацию. В таком обществе все разрушается. Оно наступает на такой этап развития, который нашими предками назывался «ахырызаман» — конец света.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

На конкретных примерах, фактах докажите значение воспитания для человечества.

Раскройте роль воспитания в развитии экономики страны.

Раскройте роль воспитания в предупреждении военных конфликтов.

Что означает недооценка воспитания?

Каковы причины недооценки воспитания?

Каковы признаки недооценки воспитания в обществе?

К чему приведет недооценка воспитания?

Глава 2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

2.1. Объект педагогического процесса

План

Понятие об объекте педагогического процесса.

Роль объекта в педагогическом процессе.

Проблема объекта педагогического процесса в науке.

Характеристика отдельных объектов педагогического процесса.

Объект педагогического процесса — это человек, который подвергается педагогическому воздействию. К нему относятся: дошкольник, подросток, старшеклассник, студент, курсант, суворовец, воспитанник, слушатель, зритель и т. д. Педагогический процесс осуществляется всегда и везде. Поэтому перечень объектов не ограничивается вышеперечисленными. Им может быть любой человек, усваивающий в данный момент знания, умения, навыки, черты характера, эмоции, отношения и т. д.

Роль объекта в педагогическом процессе велика: он является системообразующим элементом. Цель, содержание, формы, методы, средства… педагогического процесса определяются уровнем развития объекта, его состоянием. От их соответствия друг другу зависят целостность педагогического процесса и его результативность (см.: пятый параграф второй главы). Объект играет решающую роль и в определении типа педагогического процесса. В зависимости от того, сколько человек подвергается одновременному педагогическому воздействию, мы делим педагогический процесс на индивидуальный, индивидуально- коллективный типы (см.: третья глава).

Без объекта педагогический процесс не происходит. Ведь и до появления на Земле человека педагогическое воздействие, как природное явление, было. Однако при этом педагогический процесс не возникал. Почему? Объекта педагогического процесса — человека не было. Другие живые существа, появившиеся до него, не воспитывались. Из-за простоты своего мозга они не воспринимали этого стихийного педагогического воздействия. Таким образом, человек был и есть единственным объектом педагогического процесса. Со временем он «приурочил» «дикий» — стихийный педагогический процесс, научился организовывать его.

Объект является носителем результатов воспитания: усвоенных знаний, умений, навыков, черт характера, эмоций, отношений, взглядов, убеждений, мировоззрения и т. д. Из них у него образуются психика и ее способность — сознание.

Существенной особенностью объекта является его способность превращаться в субъект педагогического процесса. В действительности любой субъект — организатор педагогического процесса сначала был объектом — воспитывался, учился. После «зрелого уровня» стал субъектом. И для того чтобы оставаться хорошим организатором педагогического процесса, он постоянно превращается в объект — занимается самосовершенствованием, повышением своей квалификации.

В науке имеется большое количество работ, посвященных объекту педагогического процесса. Среди них можно выделить следующие труды: Ананьев А.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания [7]; Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [31]; Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя [89]; Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология [104]; Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников [130]; Миславский Ю.А. Саморерегуляция и активность личности в юношеском возрасте [157]; К.Д. Ушинский. Человек как предмет воспитания [261] и др. Однако следует отметить, что в изучении его наблюдаются некоторые изъяны, однобокость. Во-первых, часто нарушается принцип целостности. Объект педагогического процесса, например, рассматривается в узком плане — как ученик (объект так называемого обучения) или как воспитанник (объект воспитания). Здесь на лицо отражение укоренившейся в нашей науке ошибки — деление педагогического процесса на обучение и на воспитание. Во-вторых, объект рассматривается как объект несуществующих разновидностей педагогического процесса: нравственного, эстетического, трудового, полового и др. воспитания. Такие подходы не позволяют создавать полноценное представление о нем.

Необходимо отметить и то обстоятельство, что проблема объект педагогического процесса не находит своего места в учебниках педагогики. Она, в основном, освещаются в пособиях по психологии.

Объект педагогического процесса можно изучать в разном ракурсе: в рамках разных типов учебных заведений, в национальных, региональных, религиозных аспектах, по половой принадлежности и т. д. В этой работе более уместным, оправданным является рассмотрение его в рамках возрастных различий, а именно как а) школьники; б) родители. Педагогам чаще всего приходится иметь дело с этими объектами педагогического процесса.

В науке много работ о возрастных особенностях людей. Можно выделить труды следующих авторов: Л.И. Божович [31] А.В. Петровский [46]; И.С. Кон [111]; В.А. Крутецкий [121]; Кулагин И. Ю., Колюцкий В. Н. [124]; Раис Ф. [208]; Д.И. Фельдштейн [264]; Якунин В.А. [288] и т. д.

Возраст — это определенный этап в развитии человека. Он характеризуется особенностями биологического, физиологического, психического, социального, педагогического планов. Педагогический или психологический возраст конкретного человека может не совпадать с его паспортными данными. Потому что каждый индивид имеет свой темп психического развития. Некоторые благодаря интенсивности педагогического процесса развиваются более быстрыми темпами, некоторые, наоборот, необоснованно медленно, а у третьих может быть средний уровень развития. Поэтому начало, конец, продолжительность тех или иных возрастных периодов в целом не имеет четких параметров. Несмотря на это можно условно выделить эти возрастные периоды и систематизировать их типичные свойства, особенности.

Ученые всю человеческую жизнь делят на следующие возрастные периоды: младенчество (от рождения до 1 года); раннее детство (1–3 лет); игровой возраст, дошкольный (3–6 лет); школьный возраст (6-12 лет); юность (12–20 лет); молодость (20–25 лет); взрослость (25–60 лет); старость (от 60 лет) [283].

Анализ школьника — учащегося общеобразовательной школы в качестве объекта педагогического процесса требует от нас более подробного рассмотрения таких возрастных периодов, как а) младший школьный возраст (от 7 до 11–12 лет); б) средний школьный возраст (подростковый) (от 12 до 15 лет); в) старший школьный возраст (юношеский) (от 15 до 18 лет).

Младший школьник. Младший школьник в течение четырех лет находится в очень ответственной, напряженной ситуации. Этот период является переходным. За это время вчерашний дошкольник адаптируется к школьной жизни, усваивает учебную деятельность. В его жизни происходят резкие изменения.

Во-первых, он начинает приобретать самостоятельность. Если в детский сад его приводили и забирали родители, если воспитатели постоянно опекали и наблюдали каждый его шаг, то в школе он действует самостоятельно. Следует отметить, что это ему дается не так легко. Иногда он может опаздывать на занятия, расслабляться из-за ослабленного контроля. Поэтому и родители, и учителя должны в этот период оптимально сочетать педагогическое руководство с самостоятельностью ученика.

Во-вторых, младший школьник проходит достаточно бурный, интенсивный период развития. Он за сравнительно короткое время приобретает мощное средство познания — умение читать. Благодаря ему он получает возможность обогащать себя знаниями из письменных источников. У него за это время развивается речь, он учится грамотно выражать свои мысли, общаться с людьми. Этот период характеризуется тем, что младший школьник активно усваивает правила поведения. Классный коллектив и педагоги корректируют его образ жизни, вооружают его установками, помогающими правильно вести себя в различных ситуациях. Он учится уважать интересы коллектива. Выполняет общественные поручения.

Психика младшего школьника имеет особенности. Она достаточно интенсивно развивается, однако далека от совершенства. Во многих жизненных вопросах он нуждается в опеке, в консультациях, в подсказке. Знания еще не превращались в убеждения, мировоззрение не сформировалось. Наблюдается неопределенность в отношениях ко многим аспектам жизни. Его отличает склонность подражать. Он начинает идеализировать своего учителя, родителей, старшеклассников, героев художественных произведений, артистов, других известных людей. Есть опасность подражать и отрицательным людям. Поэтому требуется от педагога и от родителей направлять его подражательную деятельность.

В характере младшего школьника могут наблюдаться импульсивность, капризность, упрямство, слабость воли. В то же время они любопытны, активны, подвижны, эмоциональны, доброжелательны. Их отличают желания иметь авторитет среди товарищей, среди взрослых, привлечь внимание окружающих. Этими свойствами педагоги должны воспользоваться.

Младший школьник воспринимает предметы, явления, в основном, по внешним признакам. Его привлекают яркие, красивые вещи, интересные, занимательные ситуации. У него преобладает непроизвольное внимание. Мышление у него наглядно-предметное, абстрактные вещи пока труднодоступны для его психики.

Младшеклассник очень доверчив. Он верит учителям, окружающим. Это, с одной стороны, облегчает воспитательную работу, с другой стороны, затрудняет. Из-за своей доверчивости он может попасть под влияние сомнительных людей. Поэтому его надо целенаправленно учить отличать плохое от хорошего. Ближайшие люди: учителя, родители, родственники, товарищи должны быть авторитетными.

В этом возрасте имеются благоприятные условия для формирования правильного отношения к учебе, к взрослым, к своим обязанностям, к поступкам, действиям. Потому что они гибки, послушны, управляемы.

Таковы некоторые психологические особенности младшего школьника. Только учитывая их особенности, можно добиться успехов в работе с ними.

Подросток. Подростковый возраст охватывает от 12 до 15 лет жизни человека. В этом возрасте школьник, как правило, обучается в 5–9 классах. Как в предыдущем этапе своей жизни, он продолжает развиваться под влиянием интенсивного педагогического процесса. В то же время в этом возрасте появляются некоторые специфические факторы педагогического воздействия, которые вызывают определенные особенности в его психике.

Во-первых, в учебной деятельности происходят некоторые изменения. Расширяется, углубляется ее содержание, появляются новые предметы. Многопредметность приводит к увеличению числа субъектов: предметников, воспитателей, от которых подросток получает разностороннее педагогическое воздействие. Многочисленность учебных дисциплин, их целостность вооружает его разносторонними, универсальными знаниями. Это способствует формированию у подростка целостного мировоззрения, убеждений, положительного отношения к познанию и другим видам деятельности.

Во-вторых, подростку предоставляется достаточно большое по сравнению с младшеклассниками самостоятельность, доверие. В связи с этим ослабевает опека.

В-третьих, расширяется жизнедеятельность подростка. Он не ограничивается учебной деятельностью, участвует в общественной жизни, посещает внешкольные мероприятия, кружки, спортивные секции, театры и т. д. Все это способствует расширению его кругозора, мировоззрения, формированию у него общечеловеческих черт, умений, навыков…

В-четвертых, в организме подростка происходят серьезные физиологические изменения. У него начинает половое созревание.

В связи с вышеназванными факторами в психике подростка возникают определенные особенности. У него меняется восприятие. Он в отличие от младшего школьника не ограничивается тем, что доступно органам ощущения. Он начинает вникать в суть явлений, процессов. На новый уровень поднимается мыслительная деятельность. Подросток учится анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы и т. д. Появляется «критическая» мысль. Однако абстрактное мышление у них еще развито слабо. Он не всегда достоверно объясняет проблемы, допускает ошибки в выражении мыслей, не хорошо владеет языком.

В этом возрасте подросток становится более чувствительным, эмоциональным. Внимание приобретает относительную избирательность, усиливается произвольность. Он может самостоятельно выбирать друзей, вид деятельности. Однако на фоне общей незрелости может совершать ошибки в этом деле: попасть в плохую компанию, заниматься чем-то ненужным. Наблюдается рискованность, большая страстность, неумение сдерживать себя. Все это требует внимательности со стороны родителей и педагогов.

В подростковом возрасте отношение к учению существенно меняется. Они начинает осваивать основы наук. Системность, целостность, разносторонность, глубина знаний способствуют формированию у них убеждений, мировоззрения, на основе чего возникают соответствующие отношения к жизни, действительности. Их начинают привлекать сущность предметов, явлений, их возникновение, тенденции развития. Подросток в учебной деятельности начинает проявлять самостоятельность. Он самостоятельно выбирает источники знаний, читает внеучебную литературу. В своих выступлениях, сочинениях приводит оригинальные примеры из окружающей его жизни. Учится воспринимать явления, события, факты во взаимосвязи.

Вместе с тем именно в этом возрасте существуют некоторые условия, ухудшающие отношения учащихся к учению. Для них учение становится привычным. Монотонность, однообразие, нетворческое отношение педагогов к организации педагогического процесса на фоне вновь появившихся новообразований в психике подростка таких, как появление привычки критически относиться к окружающему, подвижности, расширения жизнедеятельности, сфер внеклассных увлечений иногда приводят к ухудшению отношения подростков к учению. Психолог Н.С. Лейтес по этому поводу пишет: «Дети 12–13 лет в подавляющем большинстве своем относятся к учению в основном благодушно: не утруждают себя излишними раздумьями, выполняют только уроки в пределах заданного, часто находят поводы для развлечения… Ослабление связи с учителем, снижение его влияния особенно дают о себе знать в недостатках поведения учеников на уроках. Теперь учащиеся не только иногда позволяют себе игнорировать получаемые замечания, но могут и активно им противостоять. В средних классах можно столкнуться с изобретательными шалостями и проявлением самого легкомысленного поведения» [131, с. 55]

Педагог должен знать о таких возможных проявлениях подросткового возраста и заранее вести профилактическую работу, чтобы не допустить их.

В подростковом возрасте меняется отношение к старшим. В отличие от младшеклассника, относящегося к взрослым как к защитникам, кормильцам, воспитателям, подросток к ним относится «критически», старается перенять от них все, что выражает взрослость. Это объясняется тем, что именно в этом возрасте у человека появляется сильное желание быть взрослым. Такое желание, являясь движущей силой педагогического процесса, способствует формированию положительной личности. Подросток становится более внимательным к взрослым, старается общаться с ними, подражать. Ощущение взрослости вызывает у него ответственность, требовательность к самому себе. К сожалению, такое ощущение иногда происходит без достаточных баз: отсутствуют соответствующие черты характера, умения, сознание… Из-за этого некоторые подростки свою «взрослость» видят в независимости от родителей, педагогов, семьи, правил и норм действий, в курении, пьянстве, в драках. На основе всего этого у него возникают конфликты с окружающими. Педагоги должны заранее предвидеть такие возможные отклонения и принимать меры по предупреждению их, стремление подростка к взрослости максимально использовать для формирования у него положительных качеств.

В подростковом возрасте появляется усиленное внимание к самому себе. Следует отметить, что это важное состояние. Оно позволяет критически относиться к себе, корректировать поведение, прислушиваться к оценке окружающих собственной персоны. Все это, конечно, способствует формированию хорошей личности. Однако в этом возрасте отношение к самому себе бывает не очень определенным по своему содержанию. Подростки в оценке самого себя иногда допускают необъективность. Наблюдаются и заниженная, и завышенная оценка. При заниженной оценке, как правило, развитие подростка замедляется или приобретает нежелательное направление. Подростки особенно щепетильны к оценке своего внешнего вида, результата своей деятельности. Иногда нарочно, шутливо сказанные слова по этому поводу причиняет ему глубокий психический ущерб.

Завышенная самооценка также может привести к отрицательным последствиям. При этом происходит переоценка собственных возможностей, из-за чего подросток попадает в тупиковую ситуацию, становится объектом насмешек. У подростка с завышенной оценкой могут появляться высокомерие, недооценка других людей. Из всего этого вытекает мысль о том, что необходимо научить подростка объективной самооценке, реально относиться к самому себе. Надо помнить, что в этом возрасте часто наблюдается разрыв между физическим и духовным развитием, из-за чего нереальная самооценка может усугублять последствия.

В подростковом возрасте отношение с товарищами, сверстниками приобретает серьезный характер. В его основе, как правило, лежат общие интересы, уважение друг к другу. Подросток не может уютно чувствовать себя без друзей, вне коллектива. У него достаточно сильная потребность в дружбе. С друзьями он делится своими секретами, планами, переживаниями, советуется. Их дружба отличается от дружбы младших школьников. Если младшие выбирают друзей по дому, подъезду и общаются в основном во время игры, а у подростков на основе дружбы лежат довольно-таки осознанные мотивы. Они предъявляют высокие требования к дружбе. У них дружеские отношения более крепки и стабильны.

Однако потребность в дружбе при неправильном воспитании может иметь отрицательные последствия. Подросток, например, может выбирать друзей только в соответствии со своими «минусами», недостатками. Иногда без критического отношения общаться с людьми и перенять у них отрицательные качества. Все это требует от педагога внимания на подготовку подростков к выбору друзей.

В подростковом возрасте возникает интерес к противоположному полу. Подросткам, как правило, нравятся внешне красивые, добрые, авторитетные люди. Часто объектом такого внимания являются одноклассники, младшеклассники, старшеклассники, даже учителя. Любовь благоприятно влияет на подростка. Он становится подтянутым, старательным, внимательным, доброжелательным и т. д. Однако в некоторых случаях интерес к противоположному полу может сопровождаться приставанием, настойчивостью, насилием. Любовь подростков иногда приводит к ранним интимным отношениям, даже появлению детей. Педагогический процесс призван предупреждать такие последствия. Для этого задолго до появления таких отношений следует осуществлять подготовительную работу, формировать у детей культуру любви.