Педагогика (Учебное пособие)

желание ухаживать за животными и т. д.

К содержанию педагогического процесса относятся: знания, умения, навыки, черты характера, отношения, эмоции. Содержание деятельности — это то, что делает, чем занимается человек во время деятельности. Оно состоит из а) действий; б) движений; в) реакций; г) поступков.

Человек всегда в действии: ломает, строит, наблюдает, измеряет, читает, готовит, ругает, слушает, говорит, спит, получает, отправляет, встречает, кушает, думает, анализирует и т. д. Все это содержание его повседневной жизнедеятельности. Содержание профессиональной деятельности, как правило, отражается в «Квалификационных характеристиках». Например, крановщик: поднимает, опускает и совершает другие действия. Учитель изучает воспитанника, выбирает и применяет методы, средства, формы, определяет содержание педагогического процесса, обеспечивает соблюдение правил безопасности, наказывает, проверяет тетради, посещает квартиры учащихся, составляет планы, отчитывается о проделанной работе и т. д.

Следующим элементом содержания деятельности является поступок. «Поступок — действие личности, социальное значение которого ею самой понято» [235, с. 79]. Оказал спонсорскую помощь детскому дому — поступок. Уступил месту в автобусе — поступок. Вернул хозяину потерянную вещь — поступок. Поступки похожи на действия. Однако они заслуживают выделения в качестве самостоятельного элемента содержания деятельности из-за того, что иногда и бездействие является поступком. Например, отказ врача оказать помощь больному, молчание партизана на допросе у врага и другие подобные поступки показывают, что идет деятельность.

Еще одним элементом содержания деятельности можно назвать движение. Особенно они часто встречаются в деятельности танцора, артиста по пантомимике, телеграфиста, оператора, машинистки, массажиста.

К формам педагогического процесса относятся лекция, семинар, консультация, практикум, экзамен, зачет и т. д. А у каждого вида деятельности свои формы, т. е. свой внешний вид. Сравните деятельность полицейского и архитектора, водолаза и космонавта.

Ученые неправильно объясняют формы деятельности. «Еще раз отметим, что в теории А.Н. Леонтьева исходной и основной формой деятельности выступает деятельность внешняя, чувственно-практическая, — пишет В.В. Давыдов. — Возникает проблема ее соотношения и связи с так называемой внутренней деятельностью. При ее изучении необходимо учитывать два аспекта этого соотношения. Во-первых, в процессе исторического развития внешней деятельности возникают внутренние процессы (например, анализ, сопоставление и т. д.), которые приобретают относительную самостоятельность и способность отделяться от практической деятельности (интериоризация). Во-вторых, существуют также постоянные переходы в противоположном направлении — от внутренней деятельности к внешней (экстериоризация). Эти взаимные переходы человеческой деятельности в ее историческом и онтогенетическом развитии возможны потому, что обе ее формы имеют принципиально единое общее строение. Открытие этой общности представляется, как пишет А.Н. Леонтьев «одним из важнейших открытий современной психологической науки» [134, с. 21–22].

К сожалению, здесь речь идет не о форме деятельности, а о месте, где она происходит (или о виде деятельности). К тому же форма не имеет «строения» — структуры. И деятельность нельзя делить на внешнюю и внутреннюю; на практическую и теоретическую. «С выделением теоретической деятельности из деятельности практической ряд психических процессов сам приобретает строение деятельности, — во-первых, в том отношении, что они становятся сознательными, целенаправленными актами субъекта: непроизвольное восприятие переходит в целенаправленное наблюдение, непроизвольное всплывание воспоминаний — в припоминание и воспроизведение, непроизвольное запечатление — в намеренное заучивание и т. д. Таким образом, психические процессы (восприятие, мышление и т. д.), выступая первично как процессуальные психические компоненты какой-нибудь конкретной деятельности, затем и сами строятся как формы внутренней теоретической деятельности», — писал С.Л. Рубинштейн [214, с. 172–173].

По нашему мнению, деятельность всегда практическая. Ее не надо делить на внешние и внутренние. Возьмем, деятельность ученого. Что он делает? Читает, анализирует, сравнивает, ищет, находит, наблюдает, конструирует, обсуждает, экспериментирует, проектирует и получает результат. Результат он преподносит в качестве статьи, монографии, проекта, макета, диссертации и т. д. А наблюдение, припоминание, воспроизведение, запечатление, заучивание, названные С.Л. Рубинштейном самостоятельными формами внутренней, теоретической деятельности в вышеперечисленной цитате, на самом деле таковыми не являются. Они — методы деятельности (и педагогического процесса).

К методам педагогического процесса относятся: рассказ, беседа, слушание, зрительное восприятие и т. д. [224]. Все они являются и методами деятельности. Однако последних гораздо больше, чем первые. Для выявления их необходимо из глаголов, которые означают действия, возникающие в процессе деятельности, образовать имена существительные. Например (табл. 3):

Таблица 3

Методы деятельности

№

Действия

Методы деятельности

1

поднимает

метод подъема

2

измеряет

метод измерения

3

соединяет

метод соединения

4

шлифует

метод шлифовки

5

красит

метод краски

6

ремонтирует

метод ремонта

7

читает

метод чтения

8

анализирует

метод анализа

9

наблюдает

метод наблюдения

Следует помнить: действия и методы не тождественны. Методы — способы осуществления деятельности, а действия — элемент содержания, в данном случае означают «применение методов».

Педагогический процесс опирается на принципы целостности, саморегулируемости, индивидуализации, развития, поэтапности. А принципы деятельности другие, и они отличаются друг от друга в зависимости от вида деятельности. Например, у врача могут быть принципы свои, а у строителя — свои.

Авторы деятельностного подхода выделяют два взаимосвязанных результата деятельности: а) производственный; б) педагогический. «Деятельность человека — …создает материальную и духовную культуру… Порождая материализованные продукты своей деятельности, человек вместе с тем формирует и свои способности. Производство продуктов практической и теоретической деятельности человека и развитие его способностей — две взаимосвязанные, друг друга обуславливающие и друг в друга переходящие стороны единого процесса», — писал С.Л. Рубинштейн [214, с. 147, 538].

Не только способности, а вся личность: его характер, сознание, психика, по мнению ученых, формируется в деятельности. Однако это не так. Деятельность, как было сказано выше, не воспитывает. Иногда даже педагогическая. Бывают учителя, которые призывают своих воспитанников к честности, всю жизнь занимаются формированием у них этого качества, а сами таковыми не являются.

Результатом деятельности является решенное задание. Это для строителя — построенный дом, для космонавта — совершенный полет, для водителя — довезенный до адресата груз, для парикмахера — постриженная голова, для артиста — исполненный номер, для писателя — написанное произведение, для педагога — совершенный педагогический процесс. А для педагогического процесса — сформированная личность, усвоенные знания, умения, навыки, отношения, черты характера, эмоции, мировоззрение, психика, сознание и т. д.

Как видно, результаты деятельности и педагогического процесса отличаются друг от друга. Результаты деятельности являются средствами педагогического процесса. Книги, архитектура, художественные произведения, научные труды служат источниками содержания педагогического процесса. Очки, бинокли, телескопы, компьютеры, магнитофоны, плакаты улучшают восприятие учебного материала и т. д. В этих результатах проявляются мастерство, умение, способности. И в этом плане они — средства педагогического процесса.

Не только результаты, но и сама деятельность для педагогического процесса является средством. Почему?

1) В деятельности проявляются результаты педагогического процесса. Деятельность человека является «раскрытой книгой человеческих сущностных сил…», — писали К. Маркс, Ф. Энгельс [150, с. 123]. По деятельности можно определить возможности, ошибки, слабости личности.

2) Деятельность присутствует в организуемом педагогическом процессе. С помощью деятельности и ее содержания: действий, движений «оживляются» объективно существующие в «природе» методы педагогического процесса (несмотря на это, деятельность не воспитывает, а только вызывает, поддерживает педагогический процесс). Как известно, к методам педагогического процесса относятся: наблюдение, чтение, анализ, сравнение, показ и т. д. Когда субъект или объект педагогического процесса начинает наблюдать, читать, анализировать, сравнивать, показывать, т. е. действовать, происходит применение методов педагогического процесса. С помощью движений человек достает книгу, мел, приводит в действие компьютер, приближается к доске, к телефону и другим средствам.

Все это доказывает, что деятельность является средством педагогического процесса.

3) Деятельность может вызвать педагогический процесс. «Труд становится великим воспитателем», — писал В.А. Сухомлинский. [246, с. 229]. Нет, труд (деятельность) не воспитывает. Как было сказано выше, деятельность и педагогический процесс — разные явления. Они могут существовать вместе и без друг друга. Например, человек копает яму, моет посуду, строит дом, играет в хоккей… Как видно, деятельность есть. Но при этом педагогический процесс может отсутствовать, если человек во время деятельности ничему не научится. А если при этом он приобретает какие-то умения, знания, то педагогический процесс есть. В последнем случае педагогический процесс вызывается деятельностью.

Иногда педагогический процесс может предшествовать деятельности и продолжаться после нее. Например, человек собирается стать водителем. Поэтому изучает теорию и практику вождения. Во время вождения, узнав о своих ошибках, слабостях, начинает с помощью педагогического процесса устранять их. И в этих случаях, мы можем утверждать, что он вызван деятельностью.

Для возникновения педагогического процесса в деятельности имеются объективные предпосылки:

— как было сказано выше, субъектом деятельности и педагогического процесса является человек. А где человек, там воспитание. Потому что он способен воспитываться. Во время деятельности, как правило, он становится объектом воздействия многих факторов: людей, природы, производственных отношений и т. д. Все это воздействие образует педагогический процесс;

— в деятельности участвует психика человека. Она и управляет деятельностью. Поэтому структурные элементы психики: знания умения, навыки, черты характера, отношения, эмоции, взгляды, мировоззрение, убеждения, идеалы, способности, воображение, мышление, внимание проявляются в деятельности и способствуют возникновению педагогического процесса;

— без педагогического процесса деятельность становится неэффективной. Этим объясняются многие происходящие вокруг нас факты: разрушения, аварии, браки, ошибки и т. д. Поэтому и организаторы и сама обстановка во время деятельности склонны вызывать педагогический процесс.

Каков механизм возникновения педагогического процесса во время деятельности?

— В процессе деятельности, как правило, решается задание. Например, строитель решает задание — построение дома, врач — лечение больного, агроном — выращивание урожая, футболист — победа противника, летчик — управление самолетом и т. д. И для успешного решения этих заданий нужны определенные знания, умения, навыки, черты характера, отношения, эмоции и т. д. Задания, таким образом, предъявляют требования к субъекту деятельности, к его уровню развития, т. е. вызывают педагогический процесс. Человек начинает работать над собой. Этот педагогический процесс ценен тем, что полученные знания, умения применяются сразу, проверяются, корректируются, углубляются, совершенствуются, закрепляются. К тому же они универсальны. Например, для построения дома человеку нужны знания по экологии, геометрии, математике, физике, почвоведению, экономике, медицине…

Решенные задания вызывают у человека чувство удовлетворенности, радость, наслаждение, уверенность…, что свидетельствует о возникновении педагогического процесса во время деятельности.

— Во время деятельности, особенно коллективной, люди общаются друг с другом. Общение — действие — элемент содержания деятельности, являясь средством педагогического процесса, позволяет обменяться информацией, что свидетельствует о возникновении педагогического процесса.

— Многие действия, совершенные во время деятельности, приводят к применению методов педагогического процесса, следовательно, к возникновению педагогического процесса. Например, водитель, сидевший за рулем, вынужден наблюдать за дорогой, окружением, погодой и при этом он много узнает о тех местах, где в данное время находится. Диктор читает текст для слушателей и одновременно усваивает содержание написанного.

— Педагогический процесс во время деятельности возникает и через превращение действия в поступок. «Поступок — это действие, которое воспринимается и осознается действующим субъектом как общественный акт, как проявление субъекта, которое выражает отношение человека к другим людям», — писал С.Л. Рубинштейн [214, с. 444–445]. Например, школьник помог пожилому человеку перейти дорогу, кто-то отдал в долг деньги, подарил скрипку в детский дом — все эти действия можно назвать поступком, и в момент их совершения, конечно же, возникает педагогический процесс.

— Ход и результат деятельности, как правило, оцениваются окружающими людьми. Субъект получает полезные советы, консультации, пожелания от них. Поэтому он старается производить качественную продукцию. Все это свидетельствует о возникновении педагогического процесса во время деятельности.

Человек постоянно находится в деятельности. Вся его жизнь — деятельность. Поэтому существует понятие «жизнедеятельность». Деятельность, в том числе и жизнедеятельность, как мы убедились, может вызвать педагогический процесс. Поэтому, даже не обучаясь в школе или в профессиональном учебном заведении, человек может стать мастером своего дела. Об этом свидетельствуют многочисленные примеры. В газете «Сибайский рабочий», например, были написаны такие слова: «Расих Раисович Альхамов, как говорится, «институтов не кончал», но за тридцать лет работы в ГУП «Сибайское межрайонное предприятие электрических сетей» понабрался такого опыта, что в качестве электромонтера оперативно-диспетчерской службы (ОПС) является здесь просто асом» [96].

Из-за того, что деятельность вызывает педагогический процесс, человек постоянно находится под педагогическим воздействием, т. е. в педагогическом поле. Однако это не означает, что есть деятельностный подход. Его нет. Все, что говорилось выше, доказывает этот вывод.

Миф о деятельностном подходе мешает развитию науки, воспитанию людей. Он возник на основе неправильной педагогики, из-за педагогической безграмотности. Его авторы не знают, что такое педагогический процесс. Процесс, формирующий личность, в природе один. Он называется педагогическим процессом. Независимо от национальности, возраста, уровня развития объекта воздействия, а также от типа учебного заведения, от региональных, условий, времени, места, цели, содержания и от других показателей он всегда имеет одну и ту же структуру [221; 224].

8. Неправильно объясняется происхождение воспитания. Доктор педагогических наук, профессор И.П. Подласый в своем учебнике утверждает, что «оно возникло вместе с человеческим обществом, став органической частью его жизни и развития, и будет существовать, пока существует общество» [196, с. 53]. Так считают и философы, социологи, археологи…, - весь мир.

Однако это не соответствует действительности. До возникновения общества воспитание уже было. Оно может существовать и после исчезновения общества. На необитаемом острове Робинзон Крузо приобрел новые знания, умения, навыки, развивал характер. В тайге люди, изолированные от общества, всю жизнь воспитывались. Ребенок, похищенный дикими животными, не становится нормальным человеком не из-за того, что находится за пределами общества, а из-за того, что соответствующего воспитания нет.

Для того чтобы объединяться и жить в обществе, человек должен подниматься на определенный уровень: иметь сознание, готовность знать и уважать «правила внутреннего распорядка общества, уметь подчинять свои интересы интересам других, управлять обществом и т. д. Без воспитания общество разрушается, что как раз свидетельствует о том, что воспитание привело к возникновению человеческого общества.

Воспитание объективно существует в природе. Все, что есть в природе, имеет свойство воздействовать. Воздействуют растения, животные, горы, реки, океаны, климат и т. д. Среди этих физических, химических, географических, геологических и других воздействий было и педагогическое воздействие. Не было только «приемника» этого воздействия: никто не воспитывался. С появлением человека появился «приемник». Он обладал особым мозгом — с задатками воспитываться.

Человек, в отличие от других живых существ, воспринимал педагогическое влияние окружения: природы, климата, насекомых, животных и т. д. и постепенно превратил свои задатки воспитываться в способность.

Все это происходило стихийно. Однако не надо забывать, что стихийное воспитание часто бывает более качественным, так как происходит в естественных условиях.

Человек на своей ранней стадии развития, как ребенок, был очень любопытным. Усвоив умения наблюдать, анализировать, став внимательным, трудолюбивым, имея хорошую память, он с их же помощью начинает активно изучать мир, окружающую действительность, получает знания, умения, навыки, черты характера, отношения, эмоции и т. д. Человек, познавая, воздействовал на себя, улучшал психику, приобрел сознание. Он почувствовал, что чем больше он знает, умеет, терпелив, внимателен, старателен, гибок, тем ему лучше живется. Ощущение прямой пропорциональности благополучия человека от его знаний, умений, начитанности заставило его активно заниматься воспитанием самого себя и окружающих.

Со временем появились общество, учебные заведения, воспитатели.

Завершая анализ научных ошибок, допущенных учеными в объяснении сущности педагогического процесса, зададим себе вопрос: каковы их причины?

По нашему мнению, их несколько:

1. Широко распространенный в советской педагогике нигилистический подход к «старому» и «зарубежному». Конкретным проявлением этого, например, явилась обязательность критики так называемых «буржуазных теорий». Это привело к изоляции советской педагогики от мировой. Нашим ученым приходилось самим себе «пробивать дорогу», работать методом проб и ошибок.

2. Классовый характер советской педагогики. Этот принцип также привел к ограниченности взглядов.

3. Процветание культа личности в нашем социалистическом обществе. Еще в конце XIX века К. Маркс и Ф. Энгельс писали: «Под воспитанием мы понимаем три вещи: во-первых, умственное воспитание; во-вторых, физическое воспитание, такое, какое дается в гимнастических школах и военными учреждениями; в-третьих, техническое обучение, которое дает ребенку или подростку навыки обращения с простейшими орудиями всех производств» [148]. В этой фразе имеется ряд серьезных научных ошибок. Например, педагогический процесс необоснованно делится на три части: умственное воспитание; физическое воспитание; техническое обучение.

Считая марксизм-ленинизм методологией любого педагогического исследования, не имея ни малейшего критического отношения к нему (это наказывалось), советские ученые свои выводы, как правило, получали на основе ошибочных идей основоположников «научного коммунизма».

Вместе с культом личности творцов марксизма-ленинизма, государственных деятелей со временем появился культ личности отдельных ученых. Их ошибочные мнения переходили из одного постановления в другое, из одной книги в другую. От этого пострадали педагогическая наука, школа, отдельные ученые. Например, ученый А.Г. Калашников в своих дореволюционных работах и работах, написанных в первые десятилетия советской власти, отличался научно обоснованными выводами. До 1937 года слово «обучение» почти не встречается в его трудах, а после 1937 года без него не обходится ни одна его статья. Таким образом, за годы советской власти А.Г. Калашников как ученый делает шаг назад.

Ошибки ученых в объяснении сущности педагогического процесса привели к серьезным теоретическим и практическим последствиям:

— деление педагогического процесса на обучение и воспитание затрудняет формирование всесторонне развитых людей;

— неправильное объяснение сущности педагогического процесса задерживает развитие педагогической науки.

— ошибочное толкование данного вопроса приводит к неоправданным материальным затратам. Например, из-за ложного убеждения о том, что есть и обучение, и воспитание, в школах введена лишняя должность — заместитель директора по воспитательной работе.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

Когда и как возникло воспитание?

Какие ошибки допускаются учеными в объяснении педагогического процесса?

Проанализируйте отдельные ошибки в объяснении педагогического процесса.

Почему деление педагогического процесса на обучение и на воспитание не имеет научной основы?

Докажите несостоятельность концепции деятельностного подхода к воспитанию.

Проанализируйте причины ошибок в объяснении педагогического процесса.